46,969 matches
-
De fapt, după cum remarcă și Gallego (2012), procedeul de object shift nu induce efecte de intervenție: procesul prin care subiectul primește cazul nominativ (atribuit de centrul T din domeniul flexionar 22) nu este blocat de obiectul care precedă și c-comandă subiectul (vezi dependențele anaforice prezentate mai sus în (27)-(28)): atribuirea acuzativului precedă operațiunea de object shift. În ce privește factorii semantici, după cum subliniază și Gallego (2012) cu referire la spaniolă, este exclus ca specificitatea să cauzeze procesul de object shift, concluzie
[Corola-publishinghouse/Science/85002_a_85788]
-
cu subevenimentul exprimat de VP. Din punct de vedere sintactic, TO (la fel ca TS, care exprimă temporalitatea principală a propoziției) este înzestrat cu trăsături nevalorizate, care se valorizează prin ACORD cu cel mai apropiat DP din domeniul de c-comandă (complementul lui V). Astfel, prin ACORD, trăsăturile u ale centrului TO se satisfac și trăsătura uT a DP-ului obiect se șterge; relația dintre centrul TO și DP-ul argument-intern reflectă cazul acuzativ. (39) vP ei S v' ei v
[Corola-publishinghouse/Science/85002_a_85788]
-
structurilor bazate pe ACORD la distanță (dislocarea nucleului verbal, articolul hotărât inferior, gerunziul cu procliză pronominală) arată că angajarea în relații sintactice nonlocale (i.e. în condițiile în care diferiți constituenți apar între cele două unități - aflate în raport de c-comandă - care stabilesc relația de ACORD) nu mai este posibilă în româna modernă, fapt care indică o schimbare parametrică diacronică majoră. Însă dintre toate aceste structuri bazate pe ACORD la distanță, în româna modernă s-a păstrat posibilitatea ca imperativul să
[Corola-publishinghouse/Science/85002_a_85788]
-
nu impune limite de localitate asupra aplicării procesului de ACORD: sub oricare definiție a procesului de ACORD (Chomsky 2001 sau Pesetsky și Torrego 2007) condiția principală care trebuie îndeplinită pentru ca două unități să participe la ACORD este relația de c-comandă. Procesul de ACORD la distanță 50 este disponibil în gramatica românei moderne (e.g. la imperative cu procliză pronominală, la stabilirea relațiilor de dependență anaforică etc.)51. Subtipul de ACORD la distanță care observăm că se elimină diacronic are în vedere
[Corola-publishinghouse/Science/85002_a_85788]
-
and Clausal Structure. A Comparative Study of Romance Languages. Oxford: Oxford University Press. Zwart, C. J-W. 1998. Morphosyntax of Verb Movement. A Minimalist Approach to the Syntax of Dutch. Dordrecht: Springer − Science + Business Media, B.V. Tiparul s-a executat sub comanda nr. 3810 / 2015 la Tipografia Editurii Universității din București 1Topica relativ liberă a constituenților argumentali rezultă dintr-o "conspirație" a mai mulți factori, dintre care cei mai importanți sunt următorii: atribuirea liberă a nominativului în poziție postverbală, dublarea clitică a
[Corola-publishinghouse/Science/85002_a_85788]
-
sisterhood and containment". Astfel, nodul A c-comandă nodul B dacă și numai dacă: (a) niciunul dintre noduri nu îl domină pe celălalt; (b) fiecare nod care îl domină pe A îl domină de asemenea pe B. 2 A c-comandă pe B A B 33 Cea de-a doua opțiune nu este discutată în sistemul propus de Pesetsky și Torrego (2007), dar este permisă în gramatica minimalistă (Ian Roberts, David Pesetsky, comunicare personală). 34 Și valoarea nedefinit poate fi marcată
[Corola-publishinghouse/Science/85002_a_85788]
-
56 copii devin obstacole vii. Cel prins devine LEAPȘA. Jocul se termină când mai rămâne un singur jucător. (Nu este voie să iasă din limitele terenuluiă. Ultimul neprins este câștigătorul. MINGEA ÎN CERC Se formează un cere din elevi. La comanda START ! începe pasarea mingii, de la copil la copil, prin întoarcere laterală. Cel care scapă mingea iese din joc. Câștigă ultimul care rămâne în cerc. MINGEA ROSTOGOLITĂ ÎN CERC Se formează un cerc din elevi. La comanda START ! începe pasarea mingii
Mişcare pentru sănătate by AURICA BOLOHAN () [Corola-publishinghouse/Science/1695_a_2937]
-
cere din elevi. La comanda START ! începe pasarea mingii, de la copil la copil, prin întoarcere laterală. Cel care scapă mingea iese din joc. Câștigă ultimul care rămâne în cerc. MINGEA ROSTOGOLITĂ ÎN CERC Se formează un cerc din elevi. La comanda START ! începe pasarea mingii, de la copil la copil, prin rostogolire. Cel care scapă mingea iese din joc. Ultimul rămas este câștigător. MINGEA PE CĂRARE Pe un traseu desenat cu meandre, fiecare elev conduce mingea prin dribling pe traseul fixat. Cine
Mişcare pentru sănătate by AURICA BOLOHAN () [Corola-publishinghouse/Science/1695_a_2937]
-
culoarea respectivă. Cei care au greșit sunt penalizați cu câte un punct. La 5 puncte pierdute, ies din competiție. MIJLOACE AUXILIARE PENTRU PREDAREA GIMNASTICII DE ÎNVIORARE 28 MAREA FURTUNOASĂ Elevii se deplasează în mișcare haotică pe un traseu anume. La comanda FURTUNĂ! SALVAȚI-VĂ!, elevii se deplasează prin alergare în cerculețe dinainte desenate și considerate puncte de salvare. Jucătorul rămas fără loc va fi penalizat sau pus să execute o mișcare cunoscută. Jocul se reia. Câștigă cei care n-au fost
Mişcare pentru sănătate by AURICA BOLOHAN () [Corola-publishinghouse/Science/1695_a_2937]
-
La un semnal al vânătorului, păsările trec în cuib (cerculă. Cel prins de vânător devine la rândul sau vânător. PODUL MIȘCĂTOR Copii sunt așezați, după înălțime, pe două rânduri, față în față. Ei își dau mâinile, întinse, deasupra capului. La comanda START!, ultima pereche trece pe sub „pod” și se instalează ca-n poziția inițială drept în față. Jocul continuă până toți copiii au trecut pe sub „pod”. Jocul poate fi organizat și pe echipe concurente, câștigătoare fiind echipa cu timpul cel mai
Mişcare pentru sănătate by AURICA BOLOHAN () [Corola-publishinghouse/Science/1695_a_2937]
-
până toți copiii au trecut pe sub „pod”. Jocul poate fi organizat și pe echipe concurente, câștigătoare fiind echipa cu timpul cel mai scurt de deplasare pe sub „pod”. CÂNTARUL Elevii sunt grupați pe două grupe, câte doi, spate în spate. La comanda CÂNTĂREȘTE!, elevii pornesc cântărirea, doi câte doi, pe rând, prin luarea partenerului în spate. Rolurile se inversează și jocul continuă până ce efortul fizic nu mai permite. SEMAFORUL Pe terenul de sport se delimitează cu creta un culoar (stradaă. Toți elevii
Mişcare pentru sănătate by AURICA BOLOHAN () [Corola-publishinghouse/Science/1695_a_2937]
-
anume reper, apoi o vor trage la punctul de pornire. Următorii doi se urcă pe sanie și demarează la vale. Jocul continuă până când una din echipe a terminat, fiind declarată învingătoare. PÂRTIA Elevii sunt împărțiți în două grupe echivalente. La comanda START !, elevii pornesc în șir indian pe o pârtie de zăpadă, greoaie. Ajung în vârful pârtiei, ocolesc obstacolul și se întorc în vale. Câștigă grupa care a terminat prima. POARTA Copiii sunt distribuiți în două echipe egale. La comanda START
Mişcare pentru sănătate by AURICA BOLOHAN () [Corola-publishinghouse/Science/1695_a_2937]
-
La comanda START !, elevii pornesc în șir indian pe o pârtie de zăpadă, greoaie. Ajung în vârful pârtiei, ocolesc obstacolul și se întorc în vale. Câștigă grupa care a terminat prima. POARTA Copiii sunt distribuiți în două echipe egale. La comanda START!, fiecare din primii elevi se urcă pe sanie în picioare, ia cârma, pornește la vale, trecând pe sub o „poartă”. După aceea, ia sania, urcă și predă ștafeta următorului partener. Câștigă echipa care a terminat prima. MÂINILE SUNT RECI? După
Mişcare pentru sănătate by AURICA BOLOHAN () [Corola-publishinghouse/Science/1695_a_2937]
-
ascundă, căci motanii se zăresc, fugi, să nu te prindă!” La ultimul vers motanii aleargă după șoricei, încercând să prindă cât mai mulți. Se reia jocul cu schimbarea rolurilor. BUCHEȚELE Copiii se deplasează în alergare, în coloane câte unul. La comanda „Buchețelele câte patru!” se opresc și se grupează câte patru. Se continuă alergarea și jocul, strigându-se diferite numere. CLOPOȚELUL Copiii se deplasează în mers în cerc, pe versurile: „Clopoțelul sună, sună Dinga, dinga, ding! Și ne-aduce voie bună
Mişcare pentru sănătate by AURICA BOLOHAN () [Corola-publishinghouse/Science/1695_a_2937]
-
prin care solicită trupe federale pentru a putea face efectivă integrarea și pentru a putea oferi protecție celor nouă elevi. Acestea sunt trimise chiar în ziua respectivă, iar președintele federalizează toată Garda Națională a Arkansas-ului, retrăgându-i guvernatorului dreptul de comandă asupra ei. Așadar, în data de 25 septembrie 1957, cei nouă elevi negri intră în școlă sub protecția a 1.000 de membri ai Diviziei 101 Aeropurtate a Armatei Statelor Unite. Concomitent, o unitate ad hoc, Detașamentul Special 153, se reunește
by Diego Varela [Corola-publishinghouse/Science/952_a_2460]
-
sub protecția a 1.000 de membri ai Diviziei 101 Aeropurtate a Armatei Statelor Unite. Concomitent, o unitate ad hoc, Detașamentul Special 153, se reunește de urgență în Camp Robinson, formată din membri ai gărzii naționale din unități din toată țara. Comanda asupra Gărzii Arkansas-ului este imediat încredințată din nou guvernatorului, dar rămâne sub comanda federală Detașamentul Special 153, care se va ocupa de toată operațiunea atunci când parașutiștii vor pleca la Ziua Recunoștinței și va rămâne pe poziție până la sfârșitul anului școlar
by Diego Varela [Corola-publishinghouse/Science/952_a_2460]
-
Statelor Unite. Concomitent, o unitate ad hoc, Detașamentul Special 153, se reunește de urgență în Camp Robinson, formată din membri ai gărzii naționale din unități din toată țara. Comanda asupra Gărzii Arkansas-ului este imediat încredințată din nou guvernatorului, dar rămâne sub comanda federală Detașamentul Special 153, care se va ocupa de toată operațiunea atunci când parașutiștii vor pleca la Ziua Recunoștinței și va rămâne pe poziție până la sfârșitul anului școlar. Frontiera spaniolo-franceză, aprilie 1993. Agricultori francezi din așa-zisa Coordonatoare Rurală inițiază o
by Diego Varela [Corola-publishinghouse/Science/952_a_2460]
-
CLUBUL DE CARTE INSTITUTUL EUROPEAN Stimate Cititor, Institutul European Iași vine în sprijinul dumneavoastră ajutîndu-vă să economisiți timp și bani. Titlurile dorite unele căutate îndelung prin librării pot fi comandate acum direct de la Editură! Consultați oferta! Completați apoi talonul de comandă (carte poștală) din subsolul paginii. Nu uitați să înscrieți, cu atenție, titlul și numărul de exemplare solicitate. Plata se va face ramburs (la primirea coletului poștal), taxele poștale fiind suportate de editură. Și pentru că dumneavoastră apreciați cărțile noastre, meritați din
by Diego Varela [Corola-publishinghouse/Science/952_a_2460]
-
obiectul asupra căruia se răsfrânge acțiunea - care poate fi materia sau conținutul de Învățat. În interpretare cibernetică, metoda de Învățământ are semnificația unei tehnici de lucru ce Încorporează În sine: elemente de programare (a secvențelor, operațiilor, comportamentelor etc.); elemente de comandă sau de dirijare a activității elevului și elemente de legătură retroactivă (feedback). În această accepție, metoda apare ca o modalitate de direcționare a Învățării, prin intervenția stimulativă a programării, Însoțită de un control imediat și sistematic al rezultatelor parțiale Înregistrate
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
o funcție normativă, Întrucât arată cum anume trebuie să se procedeze, cum să se predea și cum să se Învețe, cum să Învățăm pe alții să Învețe. Ea aduce În atenția noastră o serie de indicații obiective, de prescripții, reguli, comenzi, instrucțiuni etc. cu privire la permisivitatea sau nepermisivitatea În limitelecărora trebuie să se acționeze cu eficiență. În ansamblul ei, metodologia are și această semnificație, cea a unei instanțe de normare și explicare a normelor necesare reglementării activității didactice (și educative). Reflectând un
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
sinecticii ș.a.; - preluarea și adaptarea unor metode specifice organizării activității economice, culturale sau a altor sectoare. Relevantă În această privință este prezența În Învățământ a studiului de caz, jocului de rol, analizei de situație, elaborării de proiecte pe bază de comenzi, brainstormingului (asaltului de idei) etc.; - valorificarea potențialului educațional al noilor tehnologii informaționale și de comunicare a sistemelor multimedia, care au dat un impuls puternic dezvoltării, instruirii cu ajutorul Înregistrărilor sonore și video, Înregistrărilor filmice și TV, instruirii asistate de calculator, Învățării
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Îndeplinit, a condițiilor și regulilor de ordine și disciplină, a modului de comportare a elevilor sau, se poate spune, este o enumerare de acțiuni care urmează a fi efectuate Într-o anumită succesiune. În cadrul instructajului se dau indicații obiective, prescripții, comenzi, instrucțiuni cu privire la modul În care este necesar să se acționeze În condiții de maximă eficiență. B. Metode interactive (de dialog)tc " B. Metode interactive (de dialog)" Din această categorie caracterizată În partea Întâi, capitolul II, sunt prezentate aici doar câteva
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
deprinderea de a citi un desen tehnic, de experimentare, de elaborare a unui proiect, de planificare a operațiilor și fazelor de lucru, deprinderilor operaționale de mânuire și reglare a uneltelor - mașinilor - de muncă, de a opera la un tablou de comandă etc.). În fond, automatismele sunt „procese de prescurtare a gândirii”, ele despovărează conștiința, lăsând-o să se concentreze asupra liniilor directoare ale acțiunii. Privită Însă În lumina noilor date ale psihologiei și ale cerințelor educative actuale, instrucția nu mai poate
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
didactica modernătc "a) Conceptul de „proiect” În didactica modernă" Inițiată de J. Dewey, susținută și popularizată de W. Kilpatrick, „metoda proiectelor” a fost Încă de la Început fundamentată pe principiul potrivit căruia „viața este o acțiune, și nu o muncă la comandă și că școala, făcând parte din viață,trebuie să-i adopte caracteristicile” (Planchard, 1992, p. 385). Mai precis, a fostinspirată din principiul Învățării prin acțiunea practică, cu finalitate reală (learning by doing), ceea ce avea să-i asigure și motivația sau
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
creație personală; atunci când elevii au satisfacția eforturilor lor de muncă, concretizându-se - cele productive - În produse de utilitate socială, când sunt căutate și folosite (de exemplu, pentru autoutilarea atelierelor, laboratoarelor și cabinetelor școlii, pentru completarea mobilierului școlar, pentru onorarea unor comenzi de producție etc.). Sub aspectul organizării, lucrările se pot desfășura colectiv, În echipe sau individual. Aplicarea creatoare a lucrărilor practice În condițiile legării Învățământului de activitatea productivă generează o serie de efecte pozitive care se resimt În conduita și În
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]