4,430 matches
-
aceste roluri. Fiecare cursant va trebui să își aleagă (sau se poate trage la sorți) un rol pe care va trebui să-l joace în activitatea de grup. Acestrol nu este cunoscut însă decât de către persoana în cauză și de formator (care petrece câteva minute punând rolul la punct cu fiecare persoană în parte). Când tipologia rolurilor este epuizată (fiecare rol e jucat de câte o persoană), restul colectivului de cursanți vor fianunțați că vor asista la o activitate de grup
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
va trebui să se comporte față de ceilalți în modul cerut de rolul pe care îl îndeplinește. Observând interacțiunile dintre cei ce „joacă roluri”, restul colectivului va trebui să răspundă la un număr de întrebări pe care le vor primi de la formator sau le vor gândi ei înșiși (întrebările ar putea fi: „Ce rol a îndeplinit fiecare persoană din grup?”, „Cum au reacționat ceilalți colegi la un astfel de rol?”, „Ce implicații poate avea jucarea fiecărui rol pentru activitatea grupului?” etc.). 5
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
din aceste aspecte identificate: cum să facem să simțim și să acționăm la fel când este vorba despre grupul de lucru, de echipa organizațională ori didactică. Necesitatea transformării grupului de lucru (educațional) în echipă este un factor evident pentru fiecare formator, dar și pentru managerii care înțeleg să prețuiască legătura dintre coeziune și performanță. Procesul nu este deloc unul ușor și - așa cum vom accentua la finalul acestui capitol -, tocmai când, după eforturi susținute, vom putea considera că, într-adevăr, echipa noastră
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
similară). Totuși, echipa reprezintă țelul oricărei metode de management al unui colectiv. Mai multe persoane ce lucrează ca un tot, ca un singur individ - aceasta este, desigur, un deziderat pe care trebuie să ni-l propunem în activitatea noastră de formatori. Andrew Carnegie „s-a înconjurat de oameni de succes, o practică ideală pentru reușită. Odată a spus: «Nimeni nu va putea fi un mare lider dacă va face totul singur sau dacă își va asuma întregul succes». Pentru a-și
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
pot lucra împreună cu alții. Aceste trei caracteristici pot fi regăsite și dezvoltate prin utilizarea unei variate tabele de metode ce presupun interacțiunea, dintre care o listă extinsă este descrisă de noi în cele ce urmează. Importanța metodelor de interacțiune pentru formator este evidentă: cursantul (elev/student sau adult integrat în viața activă) posedă astăzi un cuantum de informație (dobândită dintr-o mare varietate de surse - să amintim aici doar impactul fără precedent al rețelei Internet) sensibil lărgit, gradul lui de expertiză
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
cazul prezentat acum, este foarte important ca liderul fiecărui grup să cunoască deja implicațiile acesteia și să o poată descrie, să poată răspunde la întrebările colegilor din grup. În cazul grupului de cursanți, acest rol poate fi luat de către profesor/formator, dar și de către un membru al grupuluicare a avut sarcina să se documenteze anterior, în amănunțime, referitor la problema în cauză. Nucleul problemei este astfel enunțat pe o bucățică de hârtie (un post-it spre exemplu) și aceasta va fi situată
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
ca aceste subgrupuri să se consulte și să negocieze o singură imagine, generală pentru întregul colectiv, asupra problemei inițiale; și - ultimei faze îi este alocat tot un interval de aproximativ 30 de minute, timp în care participanții sunt invitați de către formator să analizeze și să descrie sentimentele, problemele și dificultățile resimțite pe parcursul desfășurării exercițiului. Această tehnică de învățare poate fi utilizată direct de către formator atunci când dorește să dezvolte prin problematizare un anumit conținut ce va fi delimitat în viitoarea secvență de
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
este alocat tot un interval de aproximativ 30 de minute, timp în care participanții sunt invitați de către formator să analizeze și să descrie sentimentele, problemele și dificultățile resimțite pe parcursul desfășurării exercițiului. Această tehnică de învățare poate fi utilizată direct de către formator atunci când dorește să dezvolte prin problematizare un anumit conținut ce va fi delimitat în viitoarea secvență de instruire. În această condiție, tehnica presupune ca, după ce formabilii vor fidezvoltat imaginea de ansamblu prin negociere, în cadrul prezentării noului conținut,formatorul le va
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
fiind identice, ceea ce duce - nu de puține ori - la o demotivare în privința acțiunii de învățare. 13.2.1.4. Jurnalul cu dublă intraretc "13.2.1.4. Jurnalul cu dublă intrare" Această tehnică presupune următorii pași: - cursanții sunt solicitați de către formator să citească cu atenție un anumit text; - fiecare cursant își va alege din text un pasaj care a exercitat asupra sa o influență semnificativă (a avut ecou în experiența personală ori contrazice ceea ce știa el despre acel subiect până în clipa
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
urmează să fie prezentat în text. În acest mod, deoarece nu se pune accent pe corectitudinea sau falsitatea celor notate, cursanților le sunt stimulate creativitatea și gândirea liberă asupra subiectului/temei de discuție. Aceste idei sunt inventariate și notate de către formator pe tablă/flip-chart, formatorul fiind și în situația de a direcționa abil gândirea participanților. În urma acestei activități, cursanților le este împărțit textul propriu-zis și li se cere să adauge pe marginea lui patru tipuri de semne, și anume: - vor bifa
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
de profunzime a informațiilor pentru a ajunge la soluțiile adecvate. Astfel, desfășurarea studiului de caz presupune urmărirea etapelor demersului științific. 7. Formatul învățării de echipă elaborat de Michaelsen presupune șapte etape: a) citirea în mod individual a textelor oferite de către formator, elemente care acoperă faptele esențiale pentru fenomenul studiat; b) un exercițiu scurt cu alegere multiplă și duală adevărat/fals, aplicat, de asemenea, individual; c) grupuri mici de cursanți răspund împreună la același test; d) ambelor teste (și individual, și de
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
intersecții și secvențe focalizate pe anumiți elevi/studenți, pe un anumit conținut etc. și poate imagina unele noi. Câmpul de dezvoltare, inovare și eficientizare a activității didactice din perspectiva exercițiilor de spargere a gheții este extrem de larg și generos pentru formator. Există însă și un risc obiectivat într-un dezavantaj serios al acestei metode: dacă aceste exerciții nu sunt proiectate în acord cu alte elemente componente ale activității (așa cum am sugerat aici), eficiența lor poate fi mult redusă până la dezvoltarea unei
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
să creadă în puterea speranței (spunându-le că „speranța moare ultima”) și în forța iubirii celor de lângă ei, pentru că datoria fiecăruia dintre noi, dascălii, este să nu uităm să fim modele pentru elevi, să fim conștienți de menirea noastră de formatori (de minți și suflete) și de datoria sacră față de ce lăsăm după noi. Anexa 8: Liceul „Ștefan Procopiu”, Vaslui Deoarece am vorbit atât de mult, pe parcursul lucrării noastre, despre creativitatea literară pe care, personal, o considerăm cea mai fascinantă ipostază
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
performanță indică clar caracterul aplicat al lucrării, de la cercetare spre ameliorarea practicii de lucru școlare. 4. Acest lucru reliefat mai sus întărește prestigiul profesional al cadrului didactic cu gradul I, în sensul că îi conferă lideranță, expertiză și valoarea de formator de filozofie educațională disciplinară, adică îl investește cu prestigiu profesional real. 5. în ceea ce privește susținerea lucrării, cerințele care prevalează ca importanță sînt 1 și 2 care vor subordona întregul demers. 6. Aceste criterii sînt unitare și trebuie aplicate în întreg sistemul
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
didactice care pun bazele formării intelectual-morale a viitorilor adulți. Iată de ce selectarea atentă, după criterii riguroase a cadrelor didactice (profesorii, precum și învățătorii de la școlile de aplicație) a constituit o preocupare de prim ordin, răspunzând, astfel, întrebării: cui încredințăm formarea viitorilor formatori? Este de la sine înțeles că în Școlile Normale, precum și în Colegiile Universitare care pregătesc învățători și institutori, prestațiile didactico educative trebuie să fie de o calitate ireproșabilă, să constituie modele pentru cei ce, la rândul lor, vor educa pe alții
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
școlile ieșene de elită, devenind emblematic faptul de a fi absolvent sau de a fi predat la această școală. Pe același plan cu grija și exigențele pentru alegerea cadrelor didactice s-a situat și preocuparea pentru selectarea elevilor, a viitorilor formatori în învățământul preșcolar și primar. Candidații la concursul de admitere în Școala Normală sunt supuși unor probe eliminatorii de aptitudini, iar concurența mare face ca în școală să fie admiși candidații cu un ridicat nivel de cunoștințe și cu capacități
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
intransigența, ca și toleranța excesivă și lipsa de autoritate sunt dăunătoare în actul de conducere. Sunt convins că debutul în profesia didactică a avut o influență pozitivă asupra evoluției mele ca profesor și director la prestigioase școli din Iași, ca formator al multor generații de educatoare și învățători. Din îndelungata activitate de perfecționare a cadrelor didactice din învățământul preșcolar și primar, din datele culese cu prilejul inspecțiilor speciale pentru acordarea gradelor didactice, mi-am format convingerea că de reușita sau nereușita
Lumina Educaţiei by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Science/1635_a_3037]
-
decizie - și cei ce așteptau era una sclavagisto-feudală, o relație de aservire, între baștan și supusul care trebuia umilit. Interesant este că, după 1989, resentimentele („Să stea și ei la coadă ca noi”) nu se îndreptau atât către șefii comunisto-securiști (formatori de opinie - aceștia erau iubiți masochist, erau „de-ai lor”), cât mai ales înspre exil și diaspora, către „înstrăinații” de legea lor. Mâncarea și tot ce era bun se ducea la export, în țările socialiste sau în „Lumea a Treia
[Corola-publishinghouse/Science/2369_a_3694]
-
credeți că așa ar trebui să vă petreceți timpul, este important să depășiți obstacolele de ordin emoțional sau practic cu care vă confruntați și să acceptați ideea că, în calitate de întreprinzător, sunteți un vânzător profesionist. Dacă este necesar, puteți angaja un formator specialist în lucrul cu proprietarii de mici afaceri, puteți participa la cursuri sau la ateliere oferite de firme private sau de colegii și universități. Există sute de cărți cu acest subiect și majoritatea se adresează persoanelor care nu au vândut
[Corola-publishinghouse/Science/2058_a_3383]
-
are adolescentul asupra bunei înțelegeri cu părinții săi; el consideră că păstrarea unei relații bazate pe acord, armonie echivalează cu situarea lui într-o poziție de dependență și de inferioritate. Atitudinea prin care adolescentul protestează împotriva autorității în general (părinți, formatori, norme sociale) este exprimată printr-o serie de modalități nonverbale; protestul poate lua forma bucuriei, producând plăcere, el conține mesaje de libertate și autonomie. Obiectele și activitățile importante pentru adolescent sunt de mare preț în dezvoltarea independenței spre care tinde
by Livia Durac [Corola-publishinghouse/Science/1054_a_2562]
-
directorul regional și negociatorul-șef pentru România, care presau pe închiderea de întreprinderi cu pierderi și echilibru fiscal. Ideologia r. cuprinde, în sens larg, luările de poziție, intervențiile și analizele comentatorilor politici și economici, jurnaliștilor, editorialiștilor, analiștilor și ale altor formatori de opinie din mass-media, ce au ca finalitate producerea unei concepții colective. R. devine astfel și un produs social, prin „verdicte” de genul „r. blocată”, „r. amânată”, „adevărata r.” etc. În spațiul public, consacrarea temei „r.” a venit după alegerile
[Corola-publishinghouse/Science/1956_a_3281]
-
de achiziție, ci implică o transformare a ierarhiilor interne, implică dobândirea unui alt mod de a (inter)acționa, se prezintă ca o intervenție profundă, globală, implică depășirea atitudinii de „consum” (în instruire, învățare), pasajul spre interacțiune (Neculau, 1989). Esențial pentru formator este actul, acțiunea și răspunsul celui „de format”, comportamentul observabil al acestuia. Formarea țintește la dezvoltarea adaptabilității subiectului „de format”, a capacității sale de a acționa și a competenței de a comunica, la dobândirea unei culturi a interacțiunii satisfăcătoare. Motiv
[Corola-publishinghouse/Science/1948_a_3273]
-
venite de la diferite izvoare spirituale ale atâtor specialități, pentru organizarea și unificarea mintală”2. Primatul educării întregii personalități asupra simplei instruiri este afirmat cu deosebită convingere și cu toate prilejurile de către toți cei care au făcut parte din echipa de formatori a Seminarului. Profesorul Constantin Fedeleș, cel care avea să suplinească catedra de psihologie a Universității între Mihai Ralea și Vasile Pavelcu, formulează astfel acest principiu: important e nu ce știe omul, ci „cum știe și ce face cu știința lui
[Corola-publishinghouse/Science/1948_a_3273]
-
mai stăpâni pe materie. Fără îndoială că acesta este un prim punct. Însă a ști și a face pe altul să știe nu e totuna”. Profesorul nu e un simplu manipulator de „teorii, formule, numiri și nume seci”, ci un formator de caractere. „Seminarul Pedagogic este busola și îndrumătorul” care îi conduce pe candidați spre însușirea competenței didactice. Pot fi întâlnite, în paginile publicației Seminarului, semnând studii, lecții de probă sau critici de lecție, portrete psihologice sau figurând pe lista absolvenților
[Corola-publishinghouse/Science/1948_a_3273]
-
Fundația pentru o Societate Deschisă a lui George Soros care a investit în acest program timp de 10 ani. În perioada 2000-2004 am urmat cursurile de formare ale Centrului pe Noi didactici în viziune transdisciplinară, devenind la sfârșitul acestui program, formator național pe Didactică transdisciplinară. Ca formator am susținut cursuri pe această tematică în cadrul diferitelor proiecte finanțate prin fonduri europene. Experiența pe care am acumulat-o mai întâi ca formabil și apoi ca formator a fost esențială pentru mine, schimbându-mi
[Corola-publishinghouse/Science/1448_a_2746]