18,576 matches
-
relatează dezordinea pe care o provoacă individul asupra mediului iar testul culorilor măsoară dezordinea pe care mediul o provoacă asupra individului. Derulându-se fugitiv, procesele vizuale prin însăși referințele de forme respectiv structuri-semn / scheme cognitive, vor aduna informații, sentimente, atitudini, aptitudini s.a.m.d. ; este drept cert că obținerea acestor informații, pe cale vizuală pot contura alcătuirea unui model de comportament uman. Și aici vorbim despre acele structuri fundamentale: mentală și senzorială prin care se poate citi, înțelege, reeduca, orienta, percepția artistică
ARTA ● Avatarii şi Colaje în aprecierea Creativităţii, Simbolului, Interpretării... ● Elemente ale Percepţiei de TIP ARTISTIC prin raportare la binomul Mental - Senzorial. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mihaela Ştirbu () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_915]
-
să intervină în procesul învățării pentru remedierea unor neajunsuri în realizarea obiectivelor; să-și perfecționeze continuu proiectarea și conducerea procesului de instruire; să stabilească programe speciale pentru elevii cu rezultate bune și programe de recuperare pentru cei slabi; să descopere aptitudini în vederea orientării profesionale, iar elevului: să se obișnuiască cu îndeplinirea ordonată a sarcinilor sale; să-și dezvolte capacitatea de apreciere și autoapreciere; să progreseze cunoașterea rezultatelor îl va stimula, îi va oferi premisele unei organizări mai eficiente a propriei activități
ELEMENTE DE DEONTOLOGIE A EVALUĂRII ÎN CONTEXTUL CREŞTERII CALITĂŢII ACTULUI EDUCAŢIONAL. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Viorica Timofte () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_905]
-
asigură așezarea “omului pregătit la locul potrivit” pe bază de concurs. Fiind un proces multidimensional, se pot identifica, în funcție de criteriile alese, mai multe tipuri de evaluare. Cele mai importante dintre acestea sunt: 1. După domeniu: evaluarea în domeniul psihomotor (capacități, aptitudini, deprinderi); evaluarea în domeniul socio-afectiv (atitudini); evaluarea în domeniul cognitiv (cunoștințe). 2. După obiectul evaluării: evaluarea procesului de învățare (atât a achizițiilor, cât și a procesului în sine); evaluarea performanțelor (realizate individual, în grup sau de către grup); evaluarea a ceea ce
ELEMENTE DE DEONTOLOGIE A EVALUĂRII ÎN CONTEXTUL CREŞTERII CALITĂŢII ACTULUI EDUCAŢIONAL. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Viorica Timofte () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_905]
-
accentuate a activităților extrașcolare, sugerând formarea prin mijloace profesionale a specialiștilor, care să contribuie la determinarea autoformării educației, a educației civice, care să reconstruiască personalitatea elevului, să-l ajute să se dezvolte și să-și exploreze cu maximum de eficiență aptitudinile și capacitățile de care dispune. Activitatea de autocunoaștere și autoevaluare realizate printr-o consiliere corectă, egalitatea de șanse, prin alegerea acelei oportunități, prin care să-și pună în valoare capacitățile intelectuale și psihomotrice, constituie pârghii care duc la obținerea maximă
CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL GHID EDUCATIONAL. In: CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL:GHID EDUCATIONAL by MARIA GEANGU () [Corola-publishinghouse/Science/480_a_848]
-
se înregistrează numai într-o competiție, situație în care intervine un element de selecție a valorilor, la nivel interuman. Dincolo de porțile școlii, cei mai buni sunt cei creativi. Adaptarea la creativitate este indispensabilă. A fi creator însemnă să ai valoare, aptitudini specifice creativității., să știi cum nu știe altcineva să estompezi o situație conflictuală, să demonstrezi calități de bun cooperant, să găsești metode de a trece peste neliniștile pe care le au copiii sau colegii de profesie, să ai la îndemână
CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL GHID EDUCATIONAL. In: CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL:GHID EDUCATIONAL by MARIA GEANGU () [Corola-publishinghouse/Science/480_a_848]
-
să-și evalueze cât mai realist situația fiecărei componente și să întreprindă toate demersurile pentru a asigura continua „deplasare” spre dreapta a indicatorilor pentru fiecare componentă. Înainte de a determina cel mai adecvat stil pentru transmiterea unor cunoștiințe și formarea unor aptitudini, este bine să se determine ce principii directoare conduc la folosirea uneia sau alteia dintre metodele de predare. Metodele de predare se împart în două mari categorii: metoda pasivă în care formatorul le furnizează elevilor informații pertinente pentru sopul lecției
CUM DETERMINĂM STILUL DE PREDARE POTRIVIT?. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Cristina Hîncu, Agachi Luminiţa () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_900]
-
pasivă în care formatorul le furnizează elevilor informații pertinente pentru sopul lecției, aceștia iau notițe și în limita timpului disponibil pun întrebări. Metoda activă în care profesorul utilizează metode care permit interacțiunea cu participanții și punerea în practică a unor aptitudini. Principalele metode pasive sunt demonstratiile realizate de catre profesori, expunerile cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale, examinarea conținuturilor temelor. Folosirea metodelor pasive, în special prin utilizarea mijloacelor audio-vizuale , nu este cea mai recomandată manieră. Aceste metode sunt utile pentru a demonstra și descrie tipul
CUM DETERMINĂM STILUL DE PREDARE POTRIVIT?. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Cristina Hîncu, Agachi Luminiţa () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_900]
-
sunt demonstratiile realizate de catre profesori, expunerile cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale, examinarea conținuturilor temelor. Folosirea metodelor pasive, în special prin utilizarea mijloacelor audio-vizuale , nu este cea mai recomandată manieră. Aceste metode sunt utile pentru a demonstra și descrie tipul de cunoștiințe și aptitudini ce urmează a fi predate precum și pentru a prezenta obiectivele de învățare. Metodele active stimulează aptitudinile specifice pentru anumite sarcini de învățare, permit elevilor să pună în practică aceste sarcini și contribuie la crearea spiritului de echipa în cadrul clasei. Aceste
CUM DETERMINĂM STILUL DE PREDARE POTRIVIT?. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Cristina Hîncu, Agachi Luminiţa () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_900]
-
special prin utilizarea mijloacelor audio-vizuale , nu este cea mai recomandată manieră. Aceste metode sunt utile pentru a demonstra și descrie tipul de cunoștiințe și aptitudini ce urmează a fi predate precum și pentru a prezenta obiectivele de învățare. Metodele active stimulează aptitudinile specifice pentru anumite sarcini de învățare, permit elevilor să pună în practică aceste sarcini și contribuie la crearea spiritului de echipa în cadrul clasei. Aceste metode bine concepute și controlate, permit o evaluare continuă a cunoștiințelor și sprijină progresele ce decurg
CUM DETERMINĂM STILUL DE PREDARE POTRIVIT?. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Cristina Hîncu, Agachi Luminiţa () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_900]
-
celor ce o practică de a raționa corect, coerent logic, pe bază de argumente suficiente , solide și valoroase. Ea implică analiza, sinteza și evaluarea pe baza unor criterii și valori sociale, asumate de individ și practicate cu pricepere și eficiență. Aptitudinile cerute pentru folosirea metodelor active necesită din partea celui ce le utilizează un înalt nivel de încredere în sine. Este mult mai ușor să te așezi în fața unei clase de elevi și să prezinți un material scris și să faci demonstrații
CUM DETERMINĂM STILUL DE PREDARE POTRIVIT?. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Cristina Hîncu, Agachi Luminiţa () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_900]
-
ce se face între: "-" evaluarea preponderent pedagogică, vizând în esență ceea ce subiecții au asimilat, ceea ce știu să facă și ce capacități și trăsături și-au format; "-" evaluarea preponderent psihologică, privind funcțiile psihice implicate în activitatea de învățare. Evaluările psihologice vizează aptitudinea subiectului de a învăța, adică ceea ce poate să facă; 6. După obiectul evaluării: "-" evaluarea procesului de învățăre (atât a achizițiilor cât și a procesului în sine); "-" evaluarea performanțelor (realizate individual, în grup sau de către grup); "-" evaluarea a ceea ce s-a
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
7. După accentul pus pe proces sau pe sistem: "-" evaluarea de proces - se referă la performanțele elevilor; "-" evaluarea de sistem - accentul se pune pe sistemul în care se desfășoară procesul de învățământ; 8. După domeniu: "-" evaluarea în domeniul psihomotor (capacități, aptitudini, deprinderi); "-" evaluarea în domeniul socio-afectiv (atitudini); "-" evaluarea în domeniul cognitiv (cunoștințe); 9. După modul în care pot sau nu pot fi cuantificate rezultatele: "-" evaluare cantitativă - rezulatele sunt cuantificabile în funcție de un punctaj; "-" evaluare calitativă - la care rezultatele nu pot fi măsurate
Evaluarea-între tradiţional şi modern. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Cazacu Petronela () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1138]
-
și să realizeze activități de predare-învățare, astfel încât să stimuleze gândirea, inteligența, imaginația copilului, implicarea lui activă. Este necesar ca educatorul să fie un model de gândire și de comportament creativ, dar acest lucru presupune existența în structura personalității sale a aptitudinilor pedagogice și a unor atitudini creative față de profesie și societate. Primul pas în cultivarea creativității îl reprezintă formularea obiectivelor instructiv - educative. Educarea, cultivarea creativității trebuie să figureze alături de educarea gândirii printre scopurile principale. Conformismul cultural poate fi combătut prin cultivarea
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
celor mai variate și surprinzătoare combinații. Dezvoltarea creativității se poate realiza cu ajutorul unor mijloace nespecifice, fără o relație anume cu un obiect de învățământ și prin metode specifice în raport cu o anume materie, în funcție de conținutul ei. Folosirea metodelor nespecifice creează o „aptitudine creativă” (aptitudine de a căuta și a găsi probleme). În această categorie de probleme se disting trei tipuri de probe (Gr. Nicola): de tip „imaginativ-inventiv”, de tip „problematic”, de tip „combinat”. Progresul creativității, cu beneficii în planul instructiv se realizează
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
variate și surprinzătoare combinații. Dezvoltarea creativității se poate realiza cu ajutorul unor mijloace nespecifice, fără o relație anume cu un obiect de învățământ și prin metode specifice în raport cu o anume materie, în funcție de conținutul ei. Folosirea metodelor nespecifice creează o „aptitudine creativă” (aptitudine de a căuta și a găsi probleme). În această categorie de probleme se disting trei tipuri de probe (Gr. Nicola): de tip „imaginativ-inventiv”, de tip „problematic”, de tip „combinat”. Progresul creativității, cu beneficii în planul instructiv se realizează prin metode
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
joc; 7. atitudinea față de activitățile școlare(succese sau insuccese școlare); 8. capacitatea de a stabili relații spontane, de a coopera, de a comunica, e a ajuta; trăsături de personalitate: temperament(exteriorizat, echilibrat, interiorizat), gradul de emotivitate (foarte emotiv, emotiv, îndrăzneț), aptitudini, caracter, creativitate; Volumul și calitatea cunoștințelor, priceperilor, deprinderilor. Datele culese cu ajutorul observației au fost consemnate în caietul învățătorului. Redăm în continuare fragmente dintr-o fișă de observație curentă, completată pe parcursul desfășurării experimentului. Eleva: V. M. Clasa a IV-a B
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
gradul de satisfacție. Convorbirile au furnizat informații valoroase, greu de sesizat prin observații sau experiment. Analiza produselor activității elevilor a completat celelalte metode, furnizând date despre „lumea interioară” a elevului, despre bogăția de idei, nivelul priceperilor și deprinderilor, interesele și aptitudinile sale, gradul de originalitate, despre progresul înregistrat de la o etapă la alta a experimentului. Cele mai frecvente criterii după care au fost analizate aceste produse vizează: corectitudinea - incorectitudinea, nivelul realizării(foarte bine, bine, suficient), originalitatea - banalitatea, complexitatea - simplitatea, expresivitatea. Probele
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
obține calificativul „nesatisfăcător” la evaluarea finală. Dacă la testarea inițială 4 elevi au găsit soluții unice, originale, la cea finală numărul lor s-a dublat. Antrenarea originalității este un proces anevoios pentru că aceasta depinde în mare măsură de dispozițiile și aptitudinile creatoare ale persoanei și se realizează într-un interval mai mare de timp. Tabloul progresului devine mai elocvent dacă se trece la o analiză a conținutului producției. Făcând abstracție de numărul finalelor compozițiilor găsite ca fiind realizări cantitative, creația unui
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
de potențial creativ utilizate ca exerciții, o serie de alte tehnici speciale de descătușare a originalității); • valorificarea în sistemul activităților instructiv - educative a condițiilor și principiilor învățării de tip creativ; • urmărirea evoluției potențialului creativ la elevi și direcționarea celor cu aptitudini creatoare pentru diferite domenii ale artei, spre cercuri de literatură, de matematică, de pictură, de muzică, tehnice și școli speciale. În lucrarea sa „Creativitate și inteligență emoțională”, M. Roco atrage atenția asupra necesității cunoașterii de către educatori atât a factorilor stimulativi
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
competenței de a susține propriile opțiuni; • Înțelegerea modului în care mediul social și cultural (familia, normele sociale, codurile lingvistice, tradițiile istorice, etc.) influențează ideile și comportamentele proprii precum și ale altora; • Cunoașterea și analiza oportunităților oferite de diferite filiere vocaționale, în funcție de aptitudinile individuale; • Realizarea unor planuri personale de acțiune și motivarea pentru învățarea continuă.
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
continuitatea activității de exploatare. Politica echilibrată armonizează contradicția dintre rentabilitate și risc, având un efect neutru. Politica echilibrată este recomandată deoarece asigură cel mai bine realizarea obiectivelor financiare de rentabilitate și lichiditate. 1.2.3. Analiza indicatorilor lichidității Lichiditatea măsoară aptitudinea firmei de a face față obligațiilor pe termen scurt și implică capacitatea de a transforma rapid activele circulante în disponibilități. O firmă este „lichidă” când resursele degajate de operațiunile curente ale exercițiului îi furnizează suficiente disponibilități pentru a face față
BILANŢUL CONTABIL şi reuşita economică by Gabriela IGNAT, Doina COJOC () [Corola-publishinghouse/Science/396_a_736]
-
menținerea echilibrului financiar, dacă întreprinderea minimizează valoarea încasărilor sale. Datoriile curente deși plătibile pe termen scurt, nu au în totalitate o scadență imediată, se poate utiliza drept reper nivelul de 0,2. 1.2.4. Analiza indicatorilor solvabilității Solvabilitatea constituie aptitudinea firmei de a face față scadențelor pe termen lung și mediu și depinde de mărimea datoriilor pe termen lung și mediu și de cheltuielile financiare. Solvabilitatea este rezultatul echilibrului dintre fluxurile de încasări și fluxurile de plăți. Solvabilitatea reflectă capacitatea
BILANŢUL CONTABIL şi reuşita economică by Gabriela IGNAT, Doina COJOC () [Corola-publishinghouse/Science/396_a_736]
-
mediu și depinde de mărimea datoriilor pe termen lung și mediu și de cheltuielile financiare. Solvabilitatea este rezultatul echilibrului dintre fluxurile de încasări și fluxurile de plăți. Solvabilitatea reflectă capacitatea firmei pentru achitarea datoriilor exigibile din resursele disponibile sau exprimă „aptitudinea întreprinderii să facă față la scadența plăților pe termen lung și mediu”. Menținerea solvabilității constituie un obiectiv prioritar pentru managementul firmei în vederea asigurării autonomiei financiare și flexibilității gestiunii patrimoniului. Solvabilitatea este apreciată prin compararea între lichiditatea activului și exigibilitatea pasivului
BILANŢUL CONTABIL şi reuşita economică by Gabriela IGNAT, Doina COJOC () [Corola-publishinghouse/Science/396_a_736]
-
3. Trezoreria reprezintă partea care rămâne din resursele stabile după ce au fost finanțate imobilizările și necesarul de fond de rulment. Asigurarea echilibrului financiar și prevenirea riscului de faliment este determinată de valoarea soldului trezoreriei. Un sold pozitiv al trezoreriei exprimă aptitudinea firmei de finanțare a activității din resurse proprii, iar un sold negativ determină apelarea la resurse străine. 4. Rata rentabilității financiare reflectă “capacitatea întreprinderii de a obține profit net prin utilizarea capitalurilor proprii și este favorizată de recurgerea la împrumuturi
BILANŢUL CONTABIL şi reuşita economică by Gabriela IGNAT, Doina COJOC () [Corola-publishinghouse/Science/396_a_736]
-
activitatea de învățare ........................................................................................... ........ Relațiile cu colegii ............................................. ........ ............................................. ........ 4. Structura psihologică Procese cognitive: Memorie ( foarte bună, medie, slabă) ....................................................................................... ........ ....................... ............................................. ........ Gândire (nivel de dezvoltare, capacitatea de a aplica informațiile) ......................................................................................................... ................................................... ........ Limbaj (oral, scris, implicit, explicit) ....................................................................................... ........ Imaginație ........................................................................................... ..... Atenția ......................................................................................................... .... Motivația (interese, convingeri, concepția despre lume și viață) ............................................. ........ ............................................. ........ Aptitudini ............................................. ........ Trăsături de personalitate : Temperament ........................................................................................................... . ............................................. ........ Caracter (trăsături fundamentale, trăsături principale) ............................................. ........ ............................................. ........ Atitudini ( față de muncă, față de sine, față de oameni, față de valorile naționale) ...................................................................................................... 5. Orientarea școlară și profesională Aspirațiile elevului ....................................................................................................... ....... Așteptările părinților.................................................................................. ......................................................................................................... ................................................... ........ Recomandarea școlii ......................................................................................................... .... 6. Recomandări de ordin psihopedagogic ......................................................................................................... ................................................... ........ ............................................. ........ Data completării fișei ..................................
Caiet de practică pedagogică pentru discipline socio-umane by Melentina Toma () [Corola-publishinghouse/Science/465_a_1314]