7,605 matches
-
criterii în baza cărora se alege tema sunt: dobândirea unei experiențe personale care este considerată de către cel în cauză că prezintă larg interes; dinamica evoluției unui fenomen, proces, însușire psihică (ex. spiritul de observație la școlarul mic); remedierea unor deficiențe comportamentale. • Informarea bibliografică. Tehnica documentării Reușita depinde de calitatea listei bibliografice care trebuie să cuprindă lucrări reprezentative pentru domeniul investigat. Dacă se realizează prin efort propriu, cercetătorul poate fi ajutat de catalogul pe materii și catalogul alfabetic care pot fi consultate
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
de principiile teoretico - științifice de la care acesta pornește, reunite sub denumirea de metodologia cercetării. 8 IV. Principalele metode ale psihologiei școlare 1. Observația Observația ca metodă de cercetare psihologică, constă în urmărirea intenționată și înregistrarea exactă, sistematică a diferitelor manifestări comportamentale ale individului (sau ale grupului) ca și al contextului situațional al comportamentului. Principalele probleme pe care le ridică observația în fața psihologului sunt: • Ce observăm? (conținutul observației) • Care sunt formele observației? • De ce anume depinde calitatea observației? Care sunt condițiile unei bune
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
fapt de către mai mulți observatori și apoi analiza comparativă a protocoalelor de observație elaborate, realizarea cât mai multor observații de către unul și același observator pe baza unor grile de observație. 6. Unul dintre avantajele observației este că permita surprinderea manifestărilor comportamentale ale individului în condițiile lui obișnuite de viață și activitate, oferind mai ales date de ordin calitativ. În schimb, un dezavantaj al ei îl constituie faptul că observatorul trebuie să aștepte intrarea în funcțiune a fenomenului studiat. Pentru cunoașterea copiilor
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
forțele proprii, • se mobilizează ușor ¾ manifestă încăpățânare, lipsă de flexibilitate Deprinderi și obișnuințe • are deprinderi igienico-sanitare ο Da ο Nu • are deprinderi practice ο Da ο Nu • are deprinderi de muncă intelectuală ο Da ο Nu • are deprinderi și obișnuințe comportamentale ο Da ο Nu ¾ Aspecte ale integrării școlare și socio-afective • Conduita elevului în clasă (la lecții) ο participă cu interes, este activ, atent ο este atent, dar așteaptă să fie solicitat ο este neatent, cu atenție perturbată labilă ο este
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
ο este neatent, cu atenție perturbată labilă ο este inactiv, pasiv, plictisit, apatic • Conduita elevului în afara clasei (în pauze) ο are conduită normală, fără abateri ο are conduită marcată de atitudini agresive sau autoritare, de gravitate redusă ο prezintă devianță comportamentală • Conduita în grup ο este comunicativ, sociabil, execută cu interes sarcinile date, participă necondiționat la viața grupului, bun organizator ο se integrează, aderă la grup, dar este lipsit de inițiativă, este un bun executant dacă este solicitat ο este retras
Metode de cunoaștere a individalității elevilor utilizate în obținerea informației by Lenuța Barbu / Florentina Chitic () [Corola-publishinghouse/Science/1662_a_3065]
-
ale managerului unei clase de elevi .........12 1.3 Raportul disciplină-management al clasei de elevi ...................12 II. Strategii de intervenție în crizele educaționale....................19 2.1 Managementul problemelor relațiilor interpersonale învățător - elev ............................................................ ..........................19 2.2 Tradițional și modern în intervenția comportamentală ..............22 2.3 Strategii de intervenție în cazul abaterilor comportamentale ....24 3.1 Studiu de caz nr. 1 .......................................................... 39 3.2 Studiu de caz nr. 2 .................................................. ....................57 3.3 Studiu de caz nr. 3 .................................................. ....................73 Concluzii................................................... ..........................83 Bibliografie.....................................................................85 Anexe
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]
-
disciplină-management al clasei de elevi ...................12 II. Strategii de intervenție în crizele educaționale....................19 2.1 Managementul problemelor relațiilor interpersonale învățător - elev ............................................................ ..........................19 2.2 Tradițional și modern în intervenția comportamentală ..............22 2.3 Strategii de intervenție în cazul abaterilor comportamentale ....24 3.1 Studiu de caz nr. 1 .......................................................... 39 3.2 Studiu de caz nr. 2 .................................................. ....................57 3.3 Studiu de caz nr. 3 .................................................. ....................73 Concluzii................................................... ..........................83 Bibliografie.....................................................................85 Anexe .............................................................................89 III. Prezentarea studiilor de caz .................................................. ..39 Argument Actualitatea ă
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]
-
primare ă ă ăț ț ă ș ș ț ț ă ă ă ș intervenție a instanțelor de socializare a generațiilor în dezvoltare, toate la un loc au deteriorat echilibrul social. La clasele I IV se întâlnesc mai puține probleme comportamentale decât la adolescenți sau adulți și, cu toate acestea, lipsa afectivității părinților, precum și înțelegerea greșită a responsabilității față de copil pun serioase semne de întrebare. Prezenta lucrare încearcă să identifice principalele forme de manifestare ale tulburărilor de comportament, cauzele acestora, precum și
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]
-
în stabilirea disciplinei în vederea optimizării procesului instructive-educativ. Cel de-al doilea capitol al lucrării se focalizează asupra tulburărilor de comportament ce pot fi descoperite în cazul elevilor 7 din ciclul primar, încercând să surprindă principalii factori ce determină apariția problemelor comportamentale. Ultimul capitol din partea teoretică a prezentei lucrări surprinde necesitatea identificării și implementării strategiilor optime de intervenție educațională, în vederea corijării tulburărilor comportamentale. Cea de a doua parte prezintă trei studii de caz care urmăresc importanța cooperării dintre școală și familie în vederea
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]
-
pot fi descoperite în cazul elevilor 7 din ciclul primar, încercând să surprindă principalii factori ce determină apariția problemelor comportamentale. Ultimul capitol din partea teoretică a prezentei lucrări surprinde necesitatea identificării și implementării strategiilor optime de intervenție educațională, în vederea corijării tulburărilor comportamentale. Cea de a doua parte prezintă trei studii de caz care urmăresc importanța cooperării dintre școală și familie în vederea remedierii problemelor de comportament apărute la școlarul mic. Acestea presupun urmărirea atentă a celor trei subiecți pe parcursul unui an școlar, identificarea
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]
-
prezintă trei studii de caz care urmăresc importanța cooperării dintre școală și familie în vederea remedierii problemelor de comportament apărute la școlarul mic. Acestea presupun urmărirea atentă a celor trei subiecți pe parcursul unui an școlar, identificarea formelor de manifestare a tulburărilor comportamentale, elaborarea și implementarea unui program de intervenție, particularizat în funcție de specificul fiecărui caz. 8 I. Managementul clasei de elevi 1.1 Delimitări conceptuale Analiza școlii din perspectivă socio organizațională poate fi percepută, la o primă vedere, drept demers mai puțin obișnuit
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]
-
îi poate ajuta pe elevi să facă o alegere și să fie responsabili în raport cu propria opțiune. direcționarea elevului către auotevaluarea comportamentului: se impune ca dascălul să sprijine elevul să emită independent judecăți de valoare asupra propriului comportament, să ofere reguli comportamentale explicite și repetate consecvent; să-i ajute pe elevi să înțeleagă implicațiile sociale pe termen lung ale comportamentului lor, fără să impună un sistem de valori unic. sprijinirea elevului în vederea planificării schimbării comportamentului: învățătorul trebuie să i ajute pe elevi
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]
-
elevului în vederea planificării schimbării comportamentului: învățătorul trebuie să i ajute pe elevi să-și planifice schimbarea comportamentului, adică să transpună problemele teoretice în practică, dând astfel diverse sarcini elevilor; să-i ajute să identifice și să aprecieze pertinența propriilor opțiuni comportamentale. Planul trebuie extins după ce se înregistrează primele succese. Exemple: „Cum ți-ai propus să urmezi regulile noastre?” „Pot să te ajut să îți duci la îndeplinire planul?” „Cum ai să te comporți când vei avea simț de răspundere?” „Iată cum
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]
-
cadru didactic performant. Încurajările și stimularea elevului sunt cheia succesului și în acest caz, elevul fiind astfel determinat să își respecte măcar pe viitor angajamentul luat. cadrul didactic nu trebuie să pedepsească elevul pentru întreruperea planului: întreruperea programului de reabilitare comportamentală nu trebuie să fie însoțită de critici și sancțiuni dure, o scurtă pauză putând constitui un mijloc eficient de implementare a măsurilor de management al clasei. Învățătorul trebuie să cunoască faptul că succesul activității instructiv-educative este determinat, în cea mai
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]
-
rândul elevilor. Trebuie eliminată rigiditatea, "distantă" care ne separă de elevi, exigența sporită. Dorința de receptivitate pentru nou, trecerea la o consiliere modernă a elevilor, trebuie să stea mereu în atenția noastră. 21 2.2. Tradițional și modern în intervenția comportamentală Practicile tradiționale de intervenție se focalizau preponderent pe raportul recompensă sancțiune, considerându-le principala formă de motivare a elevilor. Aceste practici au fost considerate controversate și, ca urmare, au beneficiat de critici numeroase. În literatura de speciaitate s-a considerat
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]
-
stabilite. Criticii acestei strategii intervenționiste subliniază faptul că pedeapsa este eficientă numai dacă sunt îndeplinite două condiții esențiale: elevii au o anumită maturitate psiho-afectivă și au dobândit conștiința de sine. Practicile moderne inovatoare repoziționează strategiile de intervenție în cazul abaterilor comportamentale, subliniind existența unor tehnici mult mai eficiente: dominarea, negocierea, fraternizarea, strategia bazată pe ritual și rutină, terapia ocupațională, susținerea morală. 1. Strategia de dominare: se află în strânsă legătură cu pedeapsa și se fundamentează pe un ansamblu de relații asimetrice
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]
-
cu elevii. 4. Strategia bazată pe ritual și rutină: respectând permanent aceeași algoritmi, cadrul didactic devine ușor previzibil; intervențiile acestuia vor fi standardizate și uniformizate. 5. Terapia ocupațională: constituie o alternativă posibilă și eficientă de intervenție în situații de abateri comportamentale. Ea cultivă mișcarea și accentuează dinamica clasei, în special la nivel fizic. Terapia ocupațională urmărește sprijinirea elevilor pentru a-și recâștiga independența, îmbunătățind abilitățile cognitive, fizice și motrice acestora. Ea contribuie la creșterea încrederii îin sine și la reintregrarea socială
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]
-
eficacitate în utilizare. De asemenea, ele trebuie adaptate fiecărei situații educative în parte (de exemplu, 23 negocierea ar putea fi cea mai eficientă strategie de soluționare a unui conflict normativ sau interpersonal). 2.3. Strategii de intervenție în cazul abaterilor comportamentale Mecanismele de a preveni, interveni și rezolva problemele disciplinare presupun anumite strategii de intervenție ale cadrului didactic. Succesul unui management al clasei presupune, până la un punct și prevenție, înainte de dezvoltarea situației problematice. Abilitatea de detectare a crizelor în faze inițiale
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]
-
copil. Altele, însă, necesită o abordare consistentă pe termen lung. O clasificare a posibilelor strategii de intervenție la nivelul clasei de elevi este oferită de A. Băban. Este vorba de două mari 24 categorii: strategii preventive și strategii de modificare comportamentală 8. A. Strategii preventive 1. Stabilirea de reguli Profesorul trebuie să stabilească cu elevii anumite limite cu privire la ceea ce poate fi tolerat și ceea ce constituie un comportament acceptabil în timpul programului școlar. Elevii trebuie să înțeleagă aceste reguli nu ca fiind rezultatul
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]
-
un cadru de interacțiune pozitivă poate fi caracterizat prin: deschidere la schimbare; utilizarea unor stiluri de interacțiune pozitivă; respectarea orarului; planificarea activităților; 9 Romiță Iucu, op.cit., p. 106 29 ignorarea comportamentelor disruptive; întărirea comportamentelor pozitive etc. B. Strategii de modificare comportamentală Modificarea comportamentului presupune parcurgerea unor pași obligatorii pentru a analiza evoluția acestuia în timp și existența unor posibile cauze care au condus către acest comportament. 1. Identificarea componentelor comportamentale Este vorba de identificarea antecedentelor, a comportamentului propriu-zis și a consecințelor
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]
-
ignorarea comportamentelor disruptive; întărirea comportamentelor pozitive etc. B. Strategii de modificare comportamentală Modificarea comportamentului presupune parcurgerea unor pași obligatorii pentru a analiza evoluția acestuia în timp și existența unor posibile cauze care au condus către acest comportament. 1. Identificarea componentelor comportamentale Este vorba de identificarea antecedentelor, a comportamentului propriu-zis și a consecințelor acestuia. Orice manager al clasei trebuie să-și bazeze decizia de inițiere a unui program de modificare a comportamentului numai după analiza/observarea atentă a acestor elemente. Antecedentele oferă
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]
-
declanșat/menținut comportamentul. 2. Monitorizarea comportamentului Vizează observarea atentă și continuă a manifestării comportamentului, pentru a putea defini tipul de comportament, contextul și frecvența de manifestare, precum și intensitatea acestuia. Acestea constituie datele de plecare în stabilirea unui program de modificare comportamentală. Interesează în acest context existența sau desființarea unui eventual model comportamental. Cele mai utilizate metode în monitorizarea 30 comportamentului sunt: observația, chestionarul, analiza de caz, automonitorizarea etc. 3. Analiza și evaluarea funcțională a comportamentului Reprezintă o strategie aflată în strânsă
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]
-
a manifestării comportamentului, pentru a putea defini tipul de comportament, contextul și frecvența de manifestare, precum și intensitatea acestuia. Acestea constituie datele de plecare în stabilirea unui program de modificare comportamentală. Interesează în acest context existența sau desființarea unui eventual model comportamental. Cele mai utilizate metode în monitorizarea 30 comportamentului sunt: observația, chestionarul, analiza de caz, automonitorizarea etc. 3. Analiza și evaluarea funcțională a comportamentului Reprezintă o strategie aflată în strânsă legătură cu monitorizarea comportamentului, venind în completarea acesteia. Pentru a identifica
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]
-
categorii și prioritizarea intervenției. Astfel, trebuie începută modificarea celui mai disruptiv comportament sau a celui mai ușor de transformat. Intervenția asupra unui comportament este urmată în multe cazuri și deremiterea altor comportamente problematice. 4. Crearea și aplicarea programului de modificare comportamentală După ce a fost încadrat un anumit comportament problematic într-o categorie, este necesară continuarea analizei datelor colectate 32 în vederea elaborării ipotezei asupra funcției comportamentului și asupra factorilor de menținere. Ipoteza de lucru, care va dirija întreg planul de intervenție, realizează
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]
-
circumstanțelor în care este cel mai probabil să apară comportamentul, precum și asupra funcției comportamentului și consecințelor care îl mențin. Aceasta reprezintă este un sumar al informațiilor despre comportament și vizează oferirea indiciilor pentru planul de intervenție. Aplicarea programului de modificare comportamentală se va realiza numai după parcurgerea pașilor anteriori și va viza: întăririle, pedepsele, modelarea, contractul de contingențe și promtingul. Întăririle pot fi definite ca „orice stimul care determină creșterea frecvenței de apariție a unui comportament”10. Acestea trebuie contextualizate și
Managementul problemelor de disciplină la şcolarii mici by Rodica Cojocaru () [Corola-publishinghouse/Science/1651_a_3058]