4,547 matches
-
cu simplele trebuințe ale unui popor sărac". Fiind în chestiune răscumpărarea căilor ferate, posesia ei era importantă, spune poetul, nu doar economic, ci inclusiv pentru chiar direcția culturii naționale: "Plîngerea noastră constantă de pînă acum, consemnează poetul în Nu de pricepere, ci de încredere e chestiunea..., "Timpul", 25 octombrie 1879, este că românii, în loc de a se deda la studii practice și pozitive, care să-i poată susține prin ele înșile fără razimul statului, s-aruncă din contra asupra ramurilor de știință
Vocația și proza democrației by Cassian Maria Spiridon () [Corola-publishinghouse/Science/84998_a_85783]
-
era abatere. Nici noi nu încercăm a ne iluziona că astăzi ar fi altfel, că practica nepotismului ar fi doar amintire. Cu tristă ironie se pronunță în fața aglomerărilor de postulanți necalificați, plătiți regește pentru activități la care n-au nici pricepere, nici putere a le îndeplini. Pe deasupra sînt rău exemplu pentru cei care vin: Nu mai vorbim de exemplul ce li se dă, prin asemenea proceduri, generațiilor actuale. Nu prin muncă, nu prin studiu, nu prin merit și inteligență se urcă
Vocația și proza democrației by Cassian Maria Spiridon () [Corola-publishinghouse/Science/84998_a_85783]
-
Bukarester Tagblatt", vorbind..., "Timpul", 3 august 1880). Vedem și astăzi cum tot felul de lipitori de afișe electorale sînt răsplătiți cu funcții, cum se înalță și devin vedete politice oameni care n-au nici o chemare, nici știință de carte, nici pricepere în ale administrației și guvernării, un Gigi Becali, un Dan Diaconescu, eiusdem farinae; cu toții rele și stricătoare modele pentru tineri. "Profesioniști" în a produce bugete de potriveală, guvernanții nu se abat nici în 1881 de la această strălucită practică. Foile guvernamentale
Vocația și proza democrației by Cassian Maria Spiridon () [Corola-publishinghouse/Science/84998_a_85783]
-
foile guvernamentale..., "Timpul", 5 februarie 1881). Astăzi rasa română continuă să descrească, tot din motive economice, dar nu neapărat prin extincție, ci mai ales prin plecare către alte zări binecuvîntate cu administratori și guvernanți mai iubitori de Țară și cu pricepere în sporirea economică, singura garantă a bunăstării. Se nasc grele și de necalificat întrebări: "La ce folos sunt atunci toate îmbunătățirile și tot progresul dacă ele se soldează cu însuși existența poporului nostru? Știm bine că, odată intrați pe calea
Vocația și proza democrației by Cassian Maria Spiridon () [Corola-publishinghouse/Science/84998_a_85783]
-
științei și culturii. A încetat din viață în anul 1997. CANȚĂR, FILIP (1909-1988) AGRONOM În istoria învățământului superior agronomic din țara noastră, numele prof.dr. Filip Canțăr este înscris la loc de cinste printre marile figuri care și-au dedicat toată priceperea, întreaga viață, creșterii prestigiului și propășirii lui. Născut la 8 octombrie 1909, în comuna Recea, județul Lăpușna, a urmat cursurile gimnaziale, mai întâi la Chișinău și apoi în localitatea Cojușna. Își continuă studiile medii la Liceul Alecu Donici din Chișinău
personalitați universitare ieșene din basarabia by vlad bejan, ionel maftei () [Corola-publishinghouse/Science/91489_a_92360]
-
carierei sale didactice a parcurs toate gradele de la asistent la profesor. În 1990, până la dispariția sa din viață a fost profesor consultant la catedra de Beton pe care a înființat-o și căreia i s-a dăruit cu toată priceperea și pasiunea. În anul 1972 i s-a conferit titlul științific de doctor inginer. A avut o contribuție esențială în dotarea laboratorului de încercări cu primele dispozitive pentru încercarea betoanelor și mortarelor: ghilotina pentru spargerea cuburilor de beton și dispozitivul
personalitați universitare ieșene din basarabia by vlad bejan, ionel maftei () [Corola-publishinghouse/Science/91489_a_92360]
-
colaborare cu instituții de cercetare și proiectare, printre care ICPROM Iași, IPCT București, IITPIC Iași, ICCPDC, INCERC Filiala Iași, profesorul Nicolae Orlovschi a organizat și condus activitatea de proiectare în cadrul Facultății de Construcții, reușind să dăruiască multor promoții de ingineri priceperea și satisfacția de a realiza construcții trainice. Este meritorie contribuția adusă la proiectarea unor obiective de învățământ de pe platforma Institutului Politehnic din Iași, printre care clădirea Facultății de Construcții, corpul A și clădirea Facultății de Electrotehnică. Activitatea de proiectare a
personalitați universitare ieșene din basarabia by vlad bejan, ionel maftei () [Corola-publishinghouse/Science/91489_a_92360]
-
învățare adecvate nu numai vârstei ci și particularităților biopsihosocioculturale ale fiecărui copil. În grădiniță ne străduim să aplicăm aceste teorii prin individualizarea obiectivelor, a mijloacelor și metodelor de predare-învățareevaluareautoevaluare. Educația centrată pe copil, cu respectarea diferențelor individuale (privitoare la temperament, priceperi și deprinderi, potențial intelectual, interese, aptitudini) impune ca necesară adecvarea corespunzătoare a volumului de informații, a complexității lor, a metodelor și procedeelor de învățare, permițând fiecărui copil progresul în atingerea acelorași obiective dar pe calea proprie, motivându-l și pregătindu
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Camelia DUMITRU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93139]
-
această nu-i dec�ț o construc?ie din limbaj ce nu poate da seam? de diversitatea ultimei faze a arhitecturii gotice, care dureaz? de prin 1380 p�n? prin 1550. �n cursul acestei perioade de construc?ie intens?, admirabila pricepere a constructorilor este folosit? pentru a produce un spa?iu intern mai fluid ?i mai omogen, fie ridic�nd la maximum arcadele, ca la biserică Saint-Nicolas-de-Port (1481-1551), fie adopt�nd solu?ia biseri-cilor-hale, mai ales �n regiunea Champagne. �n acela
Arhitectura în Europa: din Evul Mediu pînă în secolul al XX-lea by Gilbert Luigi () [Corola-publishinghouse/Science/892_a_2400]
-
și educator, iar accentul se pune pe cooperare, pe colaborare și pe procesul învățării. Astfel, noțiunea de evaluare își lărgește sfera de cuprindere și nu se oprește doar la conținuturile vehiculate în școală, la rezultatele obținute de elev (cunoștințe, informații, priceperi, deprinderi, capacități, modele de comportament, trăsături atitudinale etc.), ci se extinde de la rezultatele obținute către procesul de învățare derulat în situații și contexte diferite, inclusiv în afara școlii (nonformal sau informal). Nu în ultimul rând, evaluarea trebuie să fie tolerantă și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
sociale și stimularea inteligenței interpersonale: elevii sunt învățați, ajutați și monitorizați în folosirea capacităților sociale colaborative care sporesc eficiența muncii în grup, respectiv abilitatea de a comunica cu celălalt, de a primi sprijin atunci când au nevoie, de a oferi ajutor, priceperea de a rezolva situații conflictuale; interacțiunea față în față presupune un contact direct cu partenerul de lucru, dispunerea mobilierului clasei astfel încât să se poată crea grupuri mici de interacțiune în care elevii să se încurajeze și să se ajute reciproc
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
o asumă; asigură un demers interactiv al actului de predare-învățare evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificând și stimulând potențialul creativ și originalitatea acestuia; asigură o mai bună punere în practică a cunoștințelor, exersarea priceperilor și capacităților în variate contexte și situații; exersează capacitățile de analiză și de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit, stimulând inițiativa tuturor elevilor implicați în sarcină; asigură o mai bună clarificare conceptuală și o integrare ușoară a cunoștințelor asimilate
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
că intuiția nu mai joacă rolul primordial acum. Este foarte important ca observațiile copilului să se finalizeze cu însușirea unei regularități, unui criteriu universal valabil. Operațiile de înmulțire și împărțire se introduc după ce elevii au dobândit cunoștințele și au formate priceperi și deprinderi de calcul corespunzătoare operațiilor de adunare și scădere. Operațiile se introduc treptat, mai întâi înmulțirea care se conectează cu adunarea repetată de termeni și apoi împărțirea ca scădere repetată a unui aceluiași număr. În predarea ambelor operații trebuie
Caleidoscop by Mioara Prăjanu () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93504]
-
analiză, sinteză și evaluare) asigură însușirea de informații, formarea de concepte și capacități intelectuale: - afectiv: (receptare, reacție, valorizare, organizare, caracterizare) modelează atitudini, dezvoltă interese, cultivă sentimente, influențănd comportamentele copiilor;psihomotor: (percepere, dispoziție, reacție dirijată, automatism, reacție complexă) vizează formarea unor priceperi și deprinderi de utilizare a unor materiale Obiectivele specifice sunt obiective caracteristice obiectului și favorizează trecerea treptată de la gândirea concret-intuitivă la gândirea simbolică, logică prin formarea unor reprezentări matematice ale unor concepte elementare. Formularea obiectivelor specifice este absolut necesară la
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
preșcolarul deficient de auz a parcurs o experiență de învățare. Ele reprezintă finalități concrete, măsurabile, reprezentate prin schimbări vizibile de comportament. Operaționalizarea obiectivelor se realizează într-o formulare precisă, concretă, funcție de natura și gradul de complexitate ale cunostințelor, deprinderilor și priceperilor. Operaționalizarea se impune prin necesitatea de:a dirija mai bine învățarea; - a stabili concret și clar acțiunile directe implicate în cunoastere, întelegere, sinteză, aplicare, evaluare; - a interveni la momentul oportun în corectarea unui comportament; - a asigura orientarea progresivă a copilului
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
pe manipularea obiectelor și explorarea spațiului. 2. Prefigurarea situației de învățare: în care copiii surzi probează realizarea comportamentală a obiectivului, se fac precizări privind utilizarea materialelor didactice în realizarea sarcinii didactice de tipul:,,cu ajutorul, fără a folosi”; 3. Evaluarea comportamentului: priceperilor, deprinderilor și abilităților matematice ale copiilor cu dizabilități auditive (exprimate numeric, temporal, calitativ). Acestea indică nivelul achizițiilor învățării și oferă informații despre nivelul de realizare a obiectivelor propuse. Obiectivele operaționale ale activităților matematice se pot clasifica în: - obiective de învățare
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
specifice ei, trebuie să se realizeze și în ceilalti ani de învățământ, căci fără achiziționarea unui anumit bagaj de termeni și expresii matematice, copiii nu-si vor putea însuși unele noțiuni de matematică și nu-și vor putea căpăta cunoștințe, priceperi și deprinderi corespunzătoare. În acest caz a trebuit să depistez unele goluri la copiii preșcolari cu deficiență auditivă și printr-o activitate suplimentară, diferențiată, individualizată de la copil la copil, să realizez bazele acestor cunostințe, să folosesc metode și procedee didactice
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
baza propriilor căutări, etapele de învățare a unei noțiuni.Cel mai concludent exemplu pentru utilizarea metodei îl constituie algoritmul de formarea numărului natural. Exercițiul: ca metodă se poate folosi în scopul de a consolida cunoștințele însușite anterior, de a forma priceperi și deprinderi căt și pentru a dezvolta capacități creatoare. Victor Țărcovnicu afirmă că exercițiile pot fi de trei feluri: * exerciții de antrenament; * exerciții de bază; * exerciții paralele. Folosirea cu succes a exercițiilor este condiționată de respectarea anumitor cerințe. La nivelul
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
îndeplinesc la formarea deprinderilor, exercțiile sunt de mai multe tipuri: - exerciții de imitare:sunt primele exerciții pe care le fac copiii surzi pentru a se familiariza cu operația demonstrată de educatoare. - exerciții de exemplificare (de bază) asigură consolidarea unei deprinderi (priceperi,abilități matematice) și se regăsesc sub forma repetărilor succesive pe care le realizează copiii cu deficiență de auz, căutând să se apropie de model. - exerciții de grupare: solicită recunoașterea și gruparea obiectelor după anumite criterii (formă, mărime, dimensiune). Aceste exerciții
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
reprezentativă. Tipurile fundamentale ale activității matematice apar structurate diferit, funcție de scop și forma de evaluare. După scopul didactic, tipologia activităților matematice se prezintă astfel: - activitate matematică de dobândire de noi cunostințe; - activitate matematică de consolidare și formare a unor noi priceperi și deprinderi; - activitate matematică de sistematizare și verificare. După forma de evaluare: - activități formative, activitățile matematice de dobândire de noi cunoștințe și de consolidare, caracterizate prin evaluarea continuă a obiectivelor operaționale ale unei unități instrucționale;- activități cumulative de sistematizare și
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
de noi cunoștințe secvențele de prezentare a conținutului și de dirijare a învățării se realizează concomitent, operând o poziție privilegiată sub raportul timpului, în comparație cu celelalte secvențe didactice. În acest caz, reactualizarea se realizează pe întregul parcurs al activității. Reactualizarea cunoștințelor, priceperilor, capacităților și deprinderilor dobândite și aflate în legătură cu cele ce vor fi învățate are ca efect creșterea gradului de accesibilitate a noilor cunoștințe și se realizează prin cele trei tipuri de comunicare:verbal, dactil, mimico-gesticular. În acest tip de lectie, feed-back-ul
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
la preșcolarii surzi, folosindu-se de un bogat material didactic ilustrativ), urmează o etapă de învățare -interiorizare cu finalitate operatorie automatizată (numărare și socotire). Percepția pregătește deprinderea motrică. Pe măsura exersării acțiunii, deprinderile intră în faza de organizare și sistematizare. Priceperea se dobândește pe baza achiziționării mai multor deprinderi. Abilitățile specifice activităților matematice reprezintă un ansamblu de priceperi, deprinderi și capacități ce se formează prin acțiunea directă cu obiectele, valorificând potențialul senzorial și perceptiv al copilului cu dizabilități auditive. Aceste abilități
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
cu finalitate operatorie automatizată (numărare și socotire). Percepția pregătește deprinderea motrică. Pe măsura exersării acțiunii, deprinderile intră în faza de organizare și sistematizare. Priceperea se dobândește pe baza achiziționării mai multor deprinderi. Abilitățile specifice activităților matematice reprezintă un ansamblu de priceperi, deprinderi și capacități ce se formează prin acțiunea directă cu obiectele, valorificând potențialul senzorial și perceptiv al copilului cu dizabilități auditive. Aceste abilități se pot ierarhiza dupa nivelul de dezvoltare a bazei senzoriale de cunoaștere:abilitatea de identificare a obiectelor
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
constanți în condițiile varierii și schimbării altora. Pentru a deveni eficient în formarea deprinderilor și obisnuințelor intelectuale, exercițiul trebuie conceput, mai ales la vârsta preșcolară, că o formă suplă de învățare afectiv-activă. Jocul didactic matematic bine organizat și condus cu pricepere ajută nu numai la înțelegerea și însușirea unui oarecare volum de cunoștințe, dar prin exersarea acestora într-un sistem dirijat, se ajunge la construirea unor structuri mentale, la dezvoltarea unor capăcitați intelectuale. În funcție de grupa la care se desfășoară, jocul didactic
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
felul în care se respectă regulile jocului, sporindu-și exigențele făță de copiii surzi pe măsură ce aceștia își însușesc tot mai bine jocul. Se știe că activitatea de învățare necesită un efort susținut și de aceea introducând cu mult tact, cu pricepere activități de joc, realizăm o legătură, o continuitate cu perioada de vârf antepreșcolară, preșcolară și școlară, trezindu-i copilului cu deficiență de auz interesul pentru activitatea de învățare, împletid-o cu activitatea de joc, dorită de el. Jocul didactic poate fi
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]