1,027 matches
-
realizează la un nivel superior atunci când copilul nu se rezumă numai să observe, ci,,explică”ceea ce vede. În folosirea materialului didactic concret, ca sprijin pentru formarea noțiunilor este necesar să se țină seama de faptul că posibilitățile de generalizare și abstractizare sunt limitate la copilul preșcolar cu dizabilități auditive. Din acest motiv, trebuie eliminate orice elemente de prisos din materialul intuitiv și din acțiunile efectuate, care ar putea orienta gândirea spre elemente întâmplătoare, neesențiale. Rolul educatoarei este de a însoți acțiunea
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
citește”imaginile - mai intâi recunoscând și enumerând elementele percepute anterior, apoi stabilește legături între acestea, creând descriere și o interpretare (de multe ori particulară) pe baza relațiilor întresimbolurile vizuale și experiența proprie. Interpretarea imaginilor solicită procesele gândirii (analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea) și folosește și dezvoltării gândirii și comunicării. 2. O deosebită valoare educativă în dezvoltarea gândirii concrete și a inteligenței copiilor o au jocurile logico-matematice. Acestea dezvoltă întregul potențial intelectual, și acțional-creator al preșcolarului cu dizabilități auditive, spiritul său de observație
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
comună tuturor mulțimilor echivalente de aceeași putere. Materialul didactic intuitiv folosit prezintă mulțimi de obiecte, dar cu același număr de elemente. Aceste mulțimi se pot reprezenta prin același numar de puncte sau cerculețe, și, astfel se ajunge la generalizare și abstractizare a noțiunii de număr. Folosirea prea intensă a acestor reprezentări, poate duce, însă la reținerea elementelor neesențiale de formă și este necesară o variație a modului de reprezentare. Deosebit de importantă este raportarea numărului de grupe de obiecte, precum și operația inversă
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
o culoare se realizează un exercițiu cu caracter formativ (analiza, comparația); într-un joc în care se urmărește trecerea de la noțiunea de formă pătrată, dreptunghiulară, rotundă la noțiunea de formă (scop cognitiv), se realizează și un exercițiu de selectare, de abstractizare, de generalizare (scop formativ). Dar în cadrul unui joc, între scopul cognitiv și cel formativ există o ierarhizare. b) Sarcina didactică: constituie elementul de bază prin care se transpune, la nivelul copilului cu deficiență de auz, scopul urmărit într-o activitate
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
legată de conținutul jocului, structura lui referindu-se la ceea ce trebuie să facă în mod concret copiii surzi în cursul jocului pentru a realiza scopul propus. Sarcina didactică reprezintă esența activității respective, antrenând intens operațiile gândirii:analiza, sinteza, comparația, generalizarea, abstractizarea (mai putin), dar și imaginația. Jocul didactic poate cuprinde și rezolva cu succes o singură sarcină didactică. De exemplu, la jocul didactic Găsește locul potrivit, scopul didactic este Formarea deprinderilor de a efectua operații cu mulțimi,iar sarcina didactică: Să
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
știință și artă este completată de un continuum de interpretări. Astfel, Stafford Beer arată Cibernetica ca știință de control corespunzătoare în orice ansamblu care este tratată ca un tot organic .... Ross Ashby, pe de altă parte, acordă o atenție de abstractizare a unui sistem controlabil de la fluxul lumii reale ..., și el este preocupat cu operațiunile generale în întregime sintetice, care pot fi efectuate cu privire la imaginea abstractă. El subliniază faptul că cibernetica nu mai este limitată la controlul de ansambluri observabile și
Bazele ciberneticii economice by Emil Scarlat, Nora Chiriță () [Corola-publishinghouse/Science/190_a_197]
-
astfel ca toate nivelele să aibă acces la senzorii de intrare și la acțiunea de ieșire a agentului). Se observă că nivelele sunt aranjate într-o ierarhie, fiecare nivel din ierarhie operând cu informații despre mediu la diferite nivele de abstractizare. Multe arhitecturi consideră ca fiind suficiente trei nivele. Astfel, la nivelul cel mai de jos din ierarhie se află un agent ,,reactiv”, care ia decizii privind acțiunile ce le va întreprinde doar pe baza inputului asigurat de senzori. Nivelul din
Bazele ciberneticii economice by Emil Scarlat, Nora Chiriță () [Corola-publishinghouse/Science/190_a_197]
-
aptitudini. Perioada de preșcolaritate este considerată ca o etapă de o mare și vie curiozitate.Este perioada de „foame intelectuală” sau perioada „de ce’’-urilor. Copilul dorește să știe totul despre tot. Este vârsta când dezvoltarea operațiilor gândirii ( analiza, sinteza, comparația, abstractizarea, generalizarea) și exersarea lor în procesul însușirii cunoștințelor, prin acțiuni practice, obiectuale, nemijlocite, asigură interiorizarea acestor operații și impulsionează trecerea copilului de la o gândire situativ-intuitivă, preoperatorie, la o gândire concret operatorie cu calitățile ei: suplețe, sensibilitate, organizare, obiectivitate, independență. Deci
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
elemente iar la una dintre ele mai pune Ionică 1 element, atunci mulțimea are 6 elemente; deci în această mulțime am mai multe elemente decat în cealaltă). Activitățile matematice dezvoltă la copii gândirea și operațiile ei: analiza, sinteza, comparația, generalizarea, abstractizarea. „Parcurgând drumul de la concret la abstract și de la abstract la concret în formarea noțiunii matematice, efectuând zilnic calcule cu diferite numere, pătrunzând în esența fiecărei probleme pentru a stabili corelația dintre mărimile cunoscute și mărimea căutată, procesele psihice ale copilului
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
o anumită cantitate care, indiferent de însușirile fizice ale obiectelor care o compun, sau de însușirea lor în spațiu, este aceeași. Noțiunea de număr, ca și orice altă noțiune, reflectă realitatea obiectivă. Deprinderea relațiilor cantitative necesită însă o activitate de abstractizare și generalizare complexă, care se formează la copil treptat, în procesul unor activități adecvate. La 4 - 5 ani, copilul observă că numele numărului nu este eticheta unui obiect, ci desemnează poziția lui într-o succesiune de obiecte. În această fază
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
se grupează în mai multe categorii, numite tradițional tipuri. De obicei, prin tip de lecție se înțelege un anumit mod de construire și înfăptuire a lecției, determinat cu deosebire de obiectivul fundamental urmărit. Se poate spune că el reprezintă o abstractizare și o generalizare a unor elemente comune mai multor lecții. Altfel spus, tipul de lecție este o categorie constituită ca unitate de structură în funcție de anumite criterii: obiectivul principal, treapta de școlarozare și modul de pregătire al copiilor, obiectivul de învățământ
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
care au același număr de elemente, de constituire după anumite criterii, de submulțimi date, de transpunere prin simboluri a unei mulțimi. Înregistrarea în scris a numerelor, introducerea simbolului sau semnului grafic al numărului, reprezintă o etapă superioară a procesului de abstractizare. Activitatea de stabilire a corespondenței element cu element a mulțimilor, urmărește să dezvolte la copii înțelegerea conținutului esențial al noțiunii de număr, ca o clasă de echivalență a mulțimilor finite echipotente cu o mulțime dată. Copiii construiesc mulțimi echivalente cu
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
poate pune la dispoziția întregii societăți, ceea ce se petrece în mintea unui singur om"19. Același cercetător afirmă: „cuvintele sunt acelea care dau oamenilor posibilitatea să pătrundă dincolo de suprafața lucrurilor, până la esența și legile lor. FĂră cuvinte nu există nici abstractizare, nici generalizare, nici gândire, nici practică socială"20. Se știe că principala "unealtă" a profesorului de Limba romană este, în ultima instanță, cuvântul și, de aceea, ne vom apleca asupra acestei realități atât de fascinante, scoțându i în evidență diferitele
Logica între gândire și limbaj by Elena Manea () [Corola-publishinghouse/Science/1693_a_3069]
-
Generalizarea nu este numai operația gnoseologică prin oare se formează sfera noțiunilor ci și operația logică prin care se poate extinde aceasta sferă. Specificarea este operația logică prin care se poate restrânge sfera noțiunilor. Generalizarea gnoseologică este dialectic legată de abstractizare iar generalizarea logică este dialectic legata de specificare. Generalizarea și specificarea sunt operații logice care nu se aplică niciodată sferei unei singure noțiuni, ci sferelor unui lanț de noțiuni supra și subordonate. 30 H.Wald, op.citată, p.82-8. 23
Logica între gândire și limbaj by Elena Manea () [Corola-publishinghouse/Science/1693_a_3069]
-
aceea se poate vorbi de o dezvoltare a semnificației în cadrul căreia educația poate juca un mare rol. Relația dintre gândire și limbaj este importantă în ceea ce privește formarea conceptelor, a noțiunilor, care reprezintă un înalt grad de generalizare dar ș i de abstractizare, o capacitate de sinteză dar și de analiză care să poată realiza clasările noționale superioare, după ce s~a sesizat și extras esențialul din obiecte și din fenomene. În crearea și perfecționarea acestui sistem extrem de complex al noțiunilor, limbajul este absolut
Logica între gândire și limbaj by Elena Manea () [Corola-publishinghouse/Science/1693_a_3069]
-
sintagmatice favorizează activitatea gândirii, oferă sprijinul pentru depășirea treptată a formelor de gândire concretă, oferă mijloacele directe pentru stabilirea relațiilor corecte între fenomene sau obiecte, oferă cadrele și sprijinele pentru funcționarea gândirii logice, oferă uneltele absolut necesare pentru procesele de abstractizare și generalizare. De asemenea, posibilitatea de analiză a cauzalității din propria gândire adică gândirea critică și capacitatea de reversibilitate a gândirii se dezvoltă pe măsură ce se dezvoltă limbajul, care "permite fixarea și reapariția unor conținuturi identice , facilitează diferențierea între diversele aspecte
Logica între gândire și limbaj by Elena Manea () [Corola-publishinghouse/Science/1693_a_3069]
-
transformă prin transformarea întregii lui personalități”78), și de aceea procesul de predare a acestui obiect de studiu trebuie să meargă mână în mână, cu educarea gândirii logice, a afectivității, a posibilităților perceptive. Copilul la vârsta pubertății are posibilități de abstractizare; esențialul este ca el să fie pus în situații care să-i arate necesitatea unui anumit mod de exprimare, funcțiile limbii, utilitatea ei pragmatică, și de aceea un factor important în procesul de învățare a limbii materne este crearea unei
Logica între gândire și limbaj by Elena Manea () [Corola-publishinghouse/Science/1693_a_3069]
-
validitate a unei teorii este comparația predicțiilor sale cu experiența. Numai evidența empirică o poate vali-da sau invalida. Pentru a fi importantă, o teorie trebuie să explice mult cu elemente puține, adică să facă să apară, printr-un proces de abstractizare, elementele cruciale în masa de circumstanțe, varianta care înconjoară fenomenul de explicat. Astfel, paradoxal, pentru a fi profundă și explicativă, o teorie trebuie să fie falsă din punct de vedere descriptiv, în postulatele sale. În acest caz, se ajunge la
[Corola-publishinghouse/Science/1513_a_2811]
-
2. Metode de rezolvare de probleme" 4.2.1. Reflecția personalătc "4.2.1. Reflecția personală" Conform lui Ioan Cerghit, reflecția personală desemnează „capacitatea și modul de acțiune mintală, strâns legată de inteligența și puterea de anticipație, de posibilitățile de abstractizare și de creație, de esența umanului. Privită ca tehnică a activității mintale, reflecția înseamnă o concentrare a intelectului și o iluminare ce se produce asupra unor cunoștințe, idei, sentimente, acțiuni etc. luate în analiză, în examinare” (Cerghit, 1997, p. 141
[Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
muncească”, fie și într-un mod simulat, de unde observăm importanța acestei metode de învățământ. În cadrul simulării, orice risc serios, orice complicație pe care o situație de viață reală ar fi adus-o cu ea este îndepărtată. În plus, nivelul de abstractizare sau de complexitate se reduce în scopul implicării directe a cursanților și al înțelegerii conceptelor fundamentale de către aceștia. De fapt, scopul simulării este mai degrabă acela de a pune cursantul în fața unei situații de învățare decât de a reproduce pas
[Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
atinge momentul mitic al creației lumii, este o concepție fără substrat neuroștiințific. Este o încercare de a dihotomiza mintea de corp și a accepta axioma carteziană. Axioma dedublării supune creierul la o stare de ambiguitate. Această ambiguitate conduce creierul la "abstractizări ale abstractului", rupând orice contact cu realitatea. C.G. Jung (vezi Cap. III, nota 138) afirmă că, datorită caracterului atemporal al "inconștientului colectiv", se obține "experiența eternității", reacția traducându-se printr-o regenerare totală a vieții psihice. Contrar acestei opinii, experiența
[Corola-publishinghouse/Science/84988_a_85773]
-
orice contact cu realitatea. C.G. Jung (vezi Cap. III, nota 138) afirmă că, datorită caracterului atemporal al "inconștientului colectiv", se obține "experiența eternității", reacția traducându-se printr-o regenerare totală a vieții psihice. Contrar acestei opinii, experiența neurologică demonstrează că abstractizarea abstractizării, fără sfârșit, poate întrerupe armonia (homeostazia creierului). Dehaene și Changeux dezvoltă global neuronal workspace sau "rețeaua neuronală globală" cu două sisteme ordinatoare, unul încapsulat, conținând neuroni specializați pentru tipuri de informații specializate (ca vedere, auz, palpare etc.) și unul
[Corola-publishinghouse/Science/84988_a_85773]
-
contact cu realitatea. C.G. Jung (vezi Cap. III, nota 138) afirmă că, datorită caracterului atemporal al "inconștientului colectiv", se obține "experiența eternității", reacția traducându-se printr-o regenerare totală a vieții psihice. Contrar acestei opinii, experiența neurologică demonstrează că abstractizarea abstractizării, fără sfârșit, poate întrerupe armonia (homeostazia creierului). Dehaene și Changeux dezvoltă global neuronal workspace sau "rețeaua neuronală globală" cu două sisteme ordinatoare, unul încapsulat, conținând neuroni specializați pentru tipuri de informații specializate (ca vedere, auz, palpare etc.) și unul de
[Corola-publishinghouse/Science/84988_a_85773]
-
a intra în contact cu muzica sferelor, ea este mai presus de simțuri (sensus hominum). Armonia celestă devine la Macrobius o muzică perceptibilă doar intelectual, prin intermediul rațiunii deși pythagoreicii și Platon susțineau că este concretă, reală. Macrobius dovedește putere de abstractizare în încercarea de a soluționa probleme metafizice recunoscând, pe de o parte, ce fenomene (ascuțit - grav) stau la baza practicii muzicale, pe de alta, înălțând din interiorul Lumii Sensibile în Lumea Inteligibilă (muzica sferelor) tinzând spre descoperirea principiilor, întrucât armonia
by Marcus Tulius Cicero [Corola-publishinghouse/Science/1099_a_2607]
-
3.2. Totuși, opera lui Macrobius nu este o simplă asamblare a unor pasaje preluate, un act mecanic de colectare, de dispunere, aranjare sau ordonare a unui material preexistent, ci o interpretare a acestuia ce dovedește înțelegerea textelor, putere de abstractizare, concizie și precizie în redarea informațiilor, selectarea și filtrarea acestora, fapt argumentat de: 3.2.1. adăugirile independente, adiționale (II, 15, 13-19; II, 16, 16) 3.2.2. concentrarea și sublinierea virtuților politice, care lipsesc din sursele utilizate de autor
by Marcus Tulius Cicero [Corola-publishinghouse/Science/1099_a_2607]