579 matches
-
control, este dificil de realizat mai ales în cadrul experimentelor educaționale. Două sau mai multe clase de elevi pot fi alese ca grup experimental și de control, încercîndu-se stabilirea unor corespondențe între caracteristicile relevante pentru studiu (nivel socio-economic al familiei, nivel aptitudinal, nivel al performanțelor școlare etc.), însă ele nu vor respecta niciodată principiul randomizării. -Aplicarea repetată a tratamentului experimental. În cele mai multe experimente, subiecților nu li se aplică tratamentul experimental individual, ci frontal (ca membri ai unui grup). Există însă și situații
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1743]
-
computer sofisticat, care poate fi controlat cu mișcări ale capului și globilor oculari. Infirmitatea nu îl poate împiedica să își continue și astăzi activitatea didactică și științifică la prestigioasa Universitate Cambridge. Factorii intelectuali și aptitudinile speciale formează împreună grupa factorilor aptitudinali. În continuare, vom aborda o altă categorie de factori care favorizează creativitatea: factorii nonintelectuali și nonaptitudinali. 4.1.3 Factorii de personalitate Este îndreptățită părerea unanimă că după un prag mediu al inteligenței - condiție necesară, dar nu și suficientă - rolul
Creativitate : fundamente, secrete şi strategii by Georgel Paicu () [Corola-publishinghouse/Science/690_a_1152]
-
cu competența și interesele membrilor; liderul practică un sistem de apreciere obiectiv; liderul participă efectiv la rezolvarea sarcinilor. Rezumând, se rețin ca specifice pentru structura un grup ideal de rezolvare creatoare a problemelor: * neomogenitatea personalităților care îl alcătuiesc; * omogenitatea culturală, aptitudinală și de interese; * relații amiabile, chiar de prietenie, între membrii grupului; * profesionalismul, corectitudinea și abilitățile creative ale liderului; * caracterul democratic al conducerii grupului. 8.4 Întărirea colaborării în echipele profesionale românești Avantajele muncii în echipă în raport cu munca individuală sunt evidente
Creativitate : fundamente, secrete şi strategii by Georgel Paicu () [Corola-publishinghouse/Science/690_a_1152]
-
telefonic terapeutul - se recomandă zilnic - atunci când anticipează o scădere a autocontrolului. Ședințele sunt subîmpărțite în 3 etape: de abordare și estompare a psihotraumelor, a evenimentelor și comportamentelor care perturbă relația terapeutică și a condițiilor care afectează calitatea vieții pacientului. Abordarea aptitudinală vizează structurarea unor abilități noi, cu efecte adaptative și se desfășoară sub forma unor întâlniri de grup monitorizate de preferință de un al doilea terapeut (LINEHAN, 1993Ă. Abilitățile stimulate sunt de natură rațional-cognitivă, emoțională, de control a stresului și interpersonală
Tulburările de personalitate by Mircea Lăzărescu, Aurel Nireștean () [Corola-publishinghouse/Science/2367_a_3692]
-
și a cadrelor didactice. Motto: „Omul obișnuit se adaptează lumii în care trăiește. Omul neobișnuit se aș teaptă ca lumea să se adapteze lui. Totuși, progresul este opera oameni lor neobișnuiți.” (G.B. Shaw) Delimitări conceptuale. Teorii și modele ale dotării aptitudinale înalte Delimitări conceptuale Termenul „supradotare” este cel mai des folosit pentru a de numi persoanele cu abilități peste medie, el nefiind neapărat și cel mai potrivit. În general, copilul supradotat este acela care posedă într-o mare măsură abilități intelectuale
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
mediei convenți onale de dezvoltare a aptitudinilor generale sau/și specifice, care necesită experiențe de învățare diferențiate prin volum și profun zime de experiențele obișnuite furnizate de școală (Special Edu cation Information Handbook, Toronto; Ministry of Education, Ontario, 1984). Comportamentul aptitudinal înalt reflectă o interacțiune între trei grupuri fundamentale de trăsături umane: aptitudini ge nerale și/sau specifice supramedii, nivele înalte de angajare în sar cină și nivele înalte de creativitate. Copiii dotați și talentați posedă sau sunt capabili să dezvolte
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
diul provoacă și stimulează inteligența, creativitatea și talente spe cifice. Această interacțiune între „eul” copilului dotat și stimulii exteriori generează „curajul de a-și încerca șansele” și motivația de a se implica și de a persevera (Erika Landau, 1991). Dotarea aptitudinală înaltă corespunde nivelului de com petență a abilităților dezvoltate non-sistematic, legate de cel puțin un domeniu de expresie umană (intelectuală, creativă, socio-afec tivă, senzorio-motrică și altele), care plasează subiecții respectivi printre primii 15-20% din segmentul colegilor de vârstă. Această categorie
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
F. Gagné, 1989, 1995). Excelența intelectuală poate fi evaluată global, la scara on togenezei, prin analiza „succesului global” repurtat de un individ. Succesul global este un construct psihopedagogic și sociologic ca re exprimă atât evoluția în context educațional a disponibilităților aptitudinale, creative, motivaționale și afective, cât și gradul lor de recunoaștere în sistemele de valori ale individului și ale societății (Carmen Crețu, 1997). Supradotatul este acel individ care are o inteligență mult superioară mediei (nivelul psihometric mai mare de 130), observându
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
unor inteligențe multiple (H. Gardner, Sternberg); 5) succesul global al unui individ se exprimă și prin gradul de compatibilitate a excelenței intelectuale cu sistemele de valori in dividuale și sociale activate în contextele evaluării performanțelor. Teorii și modele ale dotării aptitudinale înalte Literatura excelenței cuprinde modele teoretice ale dotării superioare F. Mönks și K. Heller (Crețu, C., 1997, p. 37) cla sificându-le în două categorii: modele descriptive (în care dotarea superioară este interpretată ca abilitate sau talent, exprimate multiplu în domeniile
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
și K. Heller (Crețu, C., 1997, p. 37) cla sificându-le în două categorii: modele descriptive (în care dotarea superioară este interpretată ca abilitate sau talent, exprimate multiplu în domeniile cunoașterii și practicii umane) și modele explicative (care examinează dezvoltarea dotării aptitudinale înal te mai mult prin prisma procesului și care se diferențiază între ele prin importanța pe care o atribuie factorilor de personalitate, res pectiv a factorilor socio-culturali în determinarea excelenței inte lectuale. 1. Modelul triadic al dotării superioare - J. S.
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
la mai multe niveluri. Adolescenții, prin specificul vâr stei lor experimentează schimbarea în multiple situații de viață. Diferențele individuale din cadrul rețelei dinamice se exprimă într-o varietate de modificări comportamentale, care duc la un conflict între acceptarea socială și realizarea aptitudinală, adică atingerea standardelor de performanță apreciate de adulți poate reprezenta cauza subaprecierii, ridiculizării sau respingerii ado lescentului în grupul de prieteni. Modelul are drept punct de sprijin teoria ecologiei sociale a adolescenței în care familia, grupul de prieteni și școala
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
nii de vârsta”. Talentul corespunde nivelului de performanță al deprinderilor dezvoltate sistematic în cel puțin un domeniu de ex presie umană, nivel care plasează subiecții respectivi în segmentul superior de 15-20% din populația activă din același domeniu”. Modelul include componente aptitudinale (intelectuale, crea tive, socio-afective, senzorio-motorii), domenii de expresie a ta lentului (academic, tehnic, afaceri și comerț, comunicare, artistic, interpersonal, sportiv, educație), „catalizatori” interpersonali (mo tivație, inițiativă, interese, perseverență, aflați în relație cu ca racteristici de personalitate - autonomie, stimă și încredere
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
10. Sunt visători. 11. Își ascund uneori aptitudinile lor deosebite pentru a nu ieși în frunte. 12. Au o bine dezvoltată imagine de sine și idei realiste despre ca pacitățile și potențialele lor. II. Identificarea elevilor supradotați (conceptualizare) Identificarea potențialelor aptitudinale înalte reprezintă o parte integrantă a procesului complex de asistență instructiv-edu cațională și socială a copiilor, adolescenților și tinerilor capabili de performanță. Importanța ei derivă din funcțiile ei fundamentale: depistarea potențialelor înalte; diagnosticarea nivelului aptitudinal individual; furnizarea datelor cu referire
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
elevilor supradotați (conceptualizare) Identificarea potențialelor aptitudinale înalte reprezintă o parte integrantă a procesului complex de asistență instructiv-edu cațională și socială a copiilor, adolescenților și tinerilor capabili de performanță. Importanța ei derivă din funcțiile ei fundamentale: depistarea potențialelor înalte; diagnosticarea nivelului aptitudinal individual; furnizarea datelor cu referire la trăsăturile psihocomporta mentale individuale, necesare pentru planificarea tuturor parame trilor serviciilor educaționale și sociale diferențiate. Prin aceste funcții operația de identificare delimitează seg mentul populațional care, pentru a-și dezvolta și manifesta capaci tățile
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
debușeuri creative pentru copilul tău! Fii DESCHIS să ÎNVEȚI DE LA COPILUL TĂU! cu permisiunea lui Wendy H. Chapman MIC DICȚIONAR DE TERMENI Advocacy pentru excelență - sprijinire, susținere, pledoarie, po pularizare și conștientizare a ideii de promovare a valorilor, regis trului aptitudinal. Are funcție de semnalare a nevoilor educaționa le ale copiilor și tinerilor cu disponibilități aptitudinale înalte (Crețu, C., 1998, p. 187). Aptitudinile - sisteme operaționale stabile, superior dezvoltate, care mijlocesc performanțe supramedii în activitate (Neveanu, Pa ul-Popescu, 1999, p. 167). Capacitate - aptitudine
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
lui Wendy H. Chapman MIC DICȚIONAR DE TERMENI Advocacy pentru excelență - sprijinire, susținere, pledoarie, po pularizare și conștientizare a ideii de promovare a valorilor, regis trului aptitudinal. Are funcție de semnalare a nevoilor educaționa le ale copiilor și tinerilor cu disponibilități aptitudinale înalte (Crețu, C., 1998, p. 187). Aptitudinile - sisteme operaționale stabile, superior dezvoltate, care mijlocesc performanțe supramedii în activitate (Neveanu, Pa ul-Popescu, 1999, p. 167). Capacitate - aptitudine împlinită care s-a consolidat prin deprin deri rezultate din exerciții și acumularea unor
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
la orice individ și la toate vârstele. Strict dependentă de mediul socio-cultural, această tendință naturală necesită condiții favorabi le pentru a se exprima (Sillamy, N., 1996, p. 84). Erori de selecție - erori apărute inevitabil în identificarea persoa nelor cu potențial aptitudinal înalt: erori alfa sau riscul tip I - când o persoană este identificată ca având aptitudini înalte, fără a le avea de fapt; erori beta sau riscul tip II - când o persoană superior dotată nu este identificată ca atare (Crețu, C.
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
Sternberg); 5) succesul global al unui individ se exprimă și prin gradul de compatibilitate a exce lenței intelectuale cu sistemele de valori individuale și sociale ac tivate în contextele evaluării performanțelor (Crețu, C., 1998, p. 18). Identificarea persoanelor cu potențial aptitudinal înalt - parte integrantă a procesului complex de asistență instructiv-educațio nală și socială a copilului, adolescenților și tinerilor capabili de perfecțiune (Crețu, C., 1998, p. 23). Inteligența - capacitatea unui individ de a găsi soluții neînvățate la situații problematice (Jigău, M., 1994
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
psiho-social (Tannembaum, Csikszentmihalyi) (Crețu, C., 1997, pp. 36-37). Motivația - ansamblu de factori interni dinamici care determină conduita unui individ (Sillamy, N., 1996, p. 202). Precocitate - dezvoltarea timpurie a potențialului creator într-un domeniu determinat prin cunoașterea sau abilitățile de manifestare aptitudinală într-un anumit domeniu la un individ aflat la o vârstă mai timpurie decât cea normală (Benito, Y, 2003, p. 16). Screening - prima etapă de identificare a persoanei cu abilități înalte care constă în nominalizări din partea profesorilor, părinți lor, colegilor
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
și orientarea către structurile locale în vederea realizării unei relații transparente cu publicul deservit și a eficientizării activității; - urgentarea creării structurii informatice necesare (rețele, baze de date, software și instruire a personalului); - crearea unui sistem de selecție și instruire atitudinală și aptitudinală a personalului CNPAS, în corelație cu prevederile noii legi a sistemului public de pensii și cu necesitățile de transparență ale acestuia. I.2. Introducerea în sistemul de pensii a noi componente Prin măsurile pe care le va promova, Guvernul României
PROGRAM DE GUVERNARE din 28 decembrie 2004 pe perioada 2005-2008. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/164154_a_165483]
-
cerere și copii de pe procesul-verbal de cercetare, FIAM sau fișa BP2. Articolul 29 (1) În termen de 15 zile de la primirea cererii, asiguratului i se va comunică instituția și data la care va avea loc evaluarea stării fizice, mentale și aptitudinale. ... (2) Comunicarea locului și datei evaluării stării fizice, mentale și aptitudinale se va face prin invitație scrisă conform anexei nr. 7 la prezentele norme metodologice. Articolul 30 (1) După efectuarea aprecierii stării fizice, mentale și aptitudinale a asiguratului, furnizorii de
NORME METODOLOGICE din 22 decembrie 2004 de aplicare a Legii nr. 346/2002 privind asigurarea pentru accidente de muncă şi boli profesionale, cu modificările şi completările ulterioare. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/164363_a_165692]
-
Articolul 29 (1) În termen de 15 zile de la primirea cererii, asiguratului i se va comunică instituția și data la care va avea loc evaluarea stării fizice, mentale și aptitudinale. ... (2) Comunicarea locului și datei evaluării stării fizice, mentale și aptitudinale se va face prin invitație scrisă conform anexei nr. 7 la prezentele norme metodologice. Articolul 30 (1) După efectuarea aprecierii stării fizice, mentale și aptitudinale a asiguratului, furnizorii de servicii specializate pentru stimularea ocupării forței de muncă autorizați au obligația
NORME METODOLOGICE din 22 decembrie 2004 de aplicare a Legii nr. 346/2002 privind asigurarea pentru accidente de muncă şi boli profesionale, cu modificările şi completările ulterioare. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/164363_a_165692]
-
stării fizice, mentale și aptitudinale. ... (2) Comunicarea locului și datei evaluării stării fizice, mentale și aptitudinale se va face prin invitație scrisă conform anexei nr. 7 la prezentele norme metodologice. Articolul 30 (1) După efectuarea aprecierii stării fizice, mentale și aptitudinale a asiguratului, furnizorii de servicii specializate pentru stimularea ocupării forței de muncă autorizați au obligația să transmită casei teritoriale de pensii concluziile examinării, împreună cu propunerile legate de activitățile pe care asiguratul le mai poate efectua. ... (2) Comunicarea concluziilor se va
NORME METODOLOGICE din 22 decembrie 2004 de aplicare a Legii nr. 346/2002 privind asigurarea pentru accidente de muncă şi boli profesionale, cu modificările şi completările ulterioare. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/164363_a_165692]
-
Comunicarea concluziilor se va face în termen de 5 zile de la data efectuării expertizei, sub forma unui referat. ... Articolul 31 (1) În termen de 15 zile de la primirea concluziilor, pe baza dosarului, precum și a concluziilor aprecierii stării fizice, mentale și aptitudinale a asiguratului, directorul executiv al casei teritoriale de pensii admite sau respinge cererea prin decizie motivată. ... (2) Decizia va cuprinde propuneri privind unul sau mai multe cursuri de reconversie profesională, furnizorul acestora, programul de instruire, precum și modalitatea de absolvire. Articolul
NORME METODOLOGICE din 22 decembrie 2004 de aplicare a Legii nr. 346/2002 privind asigurarea pentru accidente de muncă şi boli profesionale, cu modificările şi completările ulterioare. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/164363_a_165692]
-
Sociale Casa Județeană de Pensii: ............. INVITAȚIE Vă facem cunoscut că sunteți invitat să vă prezentați în ziua de ............ luna ........ anul ...... ora ..... la ....................., ce funcționează în localitatea ............... Județul/Sectorul ........... din str. .............. nr. ..... camera ......... pentru începerea efectuarea aprecierii stării fizice, mentale și aptitudinale. Veți aduce următoarele: 1. .......................................................................... 2. .......................................................................... 3. .......................................................................... 4. .......................................................................... În caz de neprezentare programarea își pierde valoarea urmând să vi se aloce un nou termen în funcție de celelalte programări. MEDIC EXPERT AL RESPONSANBIL ASIGURĂRILOR SOCIALE, COMPARTIMENT ACCIDENTE DE MUNCĂ ..................... ȘI BOLI PROFESIONALE (semnătura
NORME METODOLOGICE din 22 decembrie 2004 de aplicare a Legii nr. 346/2002 privind asigurarea pentru accidente de muncă şi boli profesionale, cu modificările şi completările ulterioare. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/164363_a_165692]