841 matches
-
clasă; - metode combinate, prin alternări între variantele de mai sus; h. în funcție de axa de învățare mecanică (prin receptare)învățare conștientă (prin descoperire): - metode bazate pe învățarea prin receptare: expunerea, demonstrația cu caracter expozitiv; - metode care aparțin preponderent descoperirii dirijate: conversația euristică, observația dirijată, instruirea programată, studiul de caz; - metode de descoperire propriu-zisă: observarea independentă, exercițiul euristic PREDARE 1.4. Descrierea principalelor metode de învățământ (Moise, C., 1996, pp. 115-184, Cerghit, I., 2006) a. Metodele tradiționale a.1. Expunerea - definiție: constă în
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
mecanică (prin receptare)învățare conștientă (prin descoperire): - metode bazate pe învățarea prin receptare: expunerea, demonstrația cu caracter expozitiv; - metode care aparțin preponderent descoperirii dirijate: conversația euristică, observația dirijată, instruirea programată, studiul de caz; - metode de descoperire propriu-zisă: observarea independentă, exercițiul euristic PREDARE 1.4. Descrierea principalelor metode de învățământ (Moise, C., 1996, pp. 115-184, Cerghit, I., 2006) a. Metodele tradiționale a.1. Expunerea - definiție: constă în prezentarea verbală monologată a unui volum de informații, în concordanță cu cerințele didactice ale comunicării
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
primele 20-30 minute, urmată de dezbaterea propriu-zisă a.2. Conversația - definiție: se bazează pe valorificarea didactică întrebărilor și răspunsurilor; - variante: - conversația catehetică (examinatoare) - are ca funcție principală constatarea nivelului la care se află cunoștințele elevilor la un moment dat; - conversația euristică - se prezintă sub forma unor serii legate de întrebări și răspunsuri, la finele cărora să rezulte, ca o concluzie, adevărul sau noutatea pentru elevi; PREDARE - conversația-dezbatere - contribuie la socializarea individului, la formarea spiritului critic și la formarea capacității lui de
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
de complexitate graduală, care dispune variatele tipuri de învățare de-a lungul unei scale ascendente de ierarhizare. Studiile lui Skinner au impus și un alt tip de învățare: învățarea prin descoperire (prin care elevul poate fi învățat să utilizeze strategii euristice pentru a ajunge la adevăruri noi). O ierarhie mai complexă a învățării, formulată de S. Ball, conține șase nivele de învățare: 1. a. - condiționare clasică (reflexe condiționate) b. - învățare prin asociații (prin contiguitate) c. - învățare prin întărire (condiționare instrumentală) d.
Fenomene de înregistrare magnetică by GabrielaRodica Burlacu () [Corola-publishinghouse/Science/1160_a_1948]
-
morale, estetice, religioase, profesionale, al „noilor educații”). Acestor domenii trebuie să le acordăm atenția cuvenită deoarece aici ne putem confrunta cu cele mai mari probleme, cu posibile consecințe negative asupra perspectivelor de viitor. De asemenea, folosirea unor strategii de tip euristic, similare cercetării științifice, a dat rezultate bune în planul însușirii temeinice a cunoștințelor, al formării priceperilor, deprinderilor. Puși în ipostaza unor mici cercetători, elevilor le face plăcere să redescopere adevăruri ale științei, confirmând sugestia pe care o făcea Rousseau în
Fenomene de înregistrare magnetică by GabrielaRodica Burlacu () [Corola-publishinghouse/Science/1160_a_1948]
-
verificate în alte probleme teoretice și experimentale Realizarea unor softuri de calcul a unora din mărimile fizice studiate Resurse materiale Instrumente de măsură (ampermetre, voltmetre, ohmmetre), generatoare de tensiune, rezistoare, conductori de legătură, cuvă electrolitică, electrozi, calculator Resurse procedurale Conversația euristică, problematizarea, observația sistematică, activitatea independentă, experimentarea, demonstrația Etape ale proiectării 1. Reactualizarea Identificarea cunoștințelor utile abordării activităților experimentale planificate Enumerarea și definirea mărimilor fizice ale căror dependențe sunt verificate experimental Enunțarea legilor și a relațiilor supuse verificării 2. Prezentarea situației
Fenomene de înregistrare magnetică by GabrielaRodica Burlacu () [Corola-publishinghouse/Science/1160_a_1948]
-
probleme Evaluarea rezultatelor și stabilirea concluziilor Rezolvarea unui test Discutarea răspunsurilor Evaluarea rezultatelor obținute de elevi 153 154 Resurse materiale Fișe de lucru, calculator, retroproiector, folii cu planul de recapitulare, teste grilă, softuri pentru rezolvarea testelor grilă Resurse procedurale Conversația euristică, problematizarea, exersarea, activitatea independentă PLAN DE RECAPITULARE TEOREME DE VARIAȚIE ȘI LEGI DE CONSERVARE ÎN MECANIC) 1. MĂRIMI FIZICE LUCRUL MECANIC -definiție unitate de măsură în S.I. -interpretare geometrică -lucrul mecanic efectuat de greutate PUTEREA MECANIC) -definiție -unitate de măsură
Fenomene de înregistrare magnetică by GabrielaRodica Burlacu () [Corola-publishinghouse/Science/1160_a_1948]
-
presupune forma sau succesiunea aproximativ fixă a operațiilor executate de elev și prestabilirea lor de către profesor. Elevul își însușește, pe calea algoritmizării, cunoștințele sau tehnicile de lucru, prin simpla parcurgere a unei căi deja stabilite, pe când în cadrul învățării de tip euristic însușirea are loc pe baza propriilor căutări. Algoritmizarea este necesară în procesul de învățământ deoarece: * pune la îndemâna elevului un instrument simplu și operativ, scutindu-l de efortul de a-l căuta singur și lăsându-i disponibilă energia spre a o
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
că nu numai o metodă, ci mai multe pot să cuprindă o doză de învățare prin descoperire, unele mai mult decât altele. În grupa învățării prin descoperire se pot încadra metodele: * jocurile didactice, * instruirea pe bază de probleme, * învățământul programat euristic, * metoda proiectelor. 5. Conversația euristică Conversația euristică este o metodă de incitare a elevilor prin întrebări. Prin acest procedeu, elevii sunt invitați să realizeze o incursiune în propriul său univers și să facă o serie de conexiuni care să faciliteze
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
ci mai multe pot să cuprindă o doză de învățare prin descoperire, unele mai mult decât altele. În grupa învățării prin descoperire se pot încadra metodele: * jocurile didactice, * instruirea pe bază de probleme, * învățământul programat euristic, * metoda proiectelor. 5. Conversația euristică Conversația euristică este o metodă de incitare a elevilor prin întrebări. Prin acest procedeu, elevii sunt invitați să realizeze o incursiune în propriul său univers și să facă o serie de conexiuni care să faciliteze dezvăluirea de noi adevăruri. Intervenția
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
multe pot să cuprindă o doză de învățare prin descoperire, unele mai mult decât altele. În grupa învățării prin descoperire se pot încadra metodele: * jocurile didactice, * instruirea pe bază de probleme, * învățământul programat euristic, * metoda proiectelor. 5. Conversația euristică Conversația euristică este o metodă de incitare a elevilor prin întrebări. Prin acest procedeu, elevii sunt invitați să realizeze o incursiune în propriul său univers și să facă o serie de conexiuni care să faciliteze dezvăluirea de noi adevăruri. Intervenția indirectă a
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
și în mod repetat acțiunea ce i s-a explicat; * exerciții de legare a cunoștințelor și deprinderilor mai vechi cu cele noi, numite și exerciții paralele, având scopul de a integra deprinderile în sisteme din ce în ce mai largi; * exerciții de creație sau euristice, unde elevul le efectuează după ce deprinderea deja a fost însușită, iar prin intermediul lor încearcă să introducă în „model” anumite elemente personale. 8. Modelarea didactică Modelarea didactică o metodă de predare-însușire în cadrul căreia mesajul ce urmează a fi transmis este cuprins
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
de predare P, sistemul de învățare E, conținutul C, obiectivele O, metodele și mijloacele M, sociostructura și programul PG; programul reprezintă un mod de structurare a activității de învățare a elevilor, iar ca paradigmă de elaborare poate fi algoritmic sau euristic. g) Modelul situațiilor de instruire exploatează contextul învățării și plasează elevul într-o anumită rețea de relații cu materia de studiat (pornind de la premisa că învățarea este întotdeauna contextuală, petrecându-se într-un cadru situațional determinat); situațiile de instruire sunt
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
departajate în metode de transmitere și asimilare a cunoștințelor, metode de formare a priceperilor și deprinderilor, metode de fixare și (consolidare), metode de aplicare și metode de evaluare a rezultatelor învățării; - după caracterul activității mintale - se utilizează metode algoritmice, nealgoritmice, euristice, creatoare etc. - după tipul de experiență de învățare - se întâlnesc metode bazate pe învățarea receptivă, pe învățarea prin descoperire, pe învățarea prin acțiune practică, pe învățarea prin invenție, pe învățarea prin creație. Cea mai răspândită modalitate de clasificare a metodelor
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
a) metode de comunicare orală, subdivizate în: - metode expozitive, din care fac parte: povestirea, descrierea, explicația, demonstrația teoretică, prelegerea școlară, prelegerea universitară (cursul magistral), conferința, expunerea cu oponent, prelegerea-discuție, conferința-dezbatere, informarea, microsimpozionul, instructajul etc.; - metode interogative (conversative, dialogate) precum: conversația euristică, discuțiile în grup, dezbaterea, discuția-dialog, consultația în grup, preseminarul, seminarul, dezbaterea de tipul „mesei rotunde”, dezbaterea „Philips-66”, brainstormingul (asaltul de idei), colocviul etc.; - metoda problematizării - de instruire prin rezolvarea unor situații-problemă. b) metode de comunicare scrisă sau livrești (bazate pe
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
unei experiențe de cunoaștere câștigată anterior de interlocutori în scopul desprinderii unor noi generalizări, a unor concluzii (a se vedea și Cerghit, 1997). În raport cu funcțiile pe care și le poate asuma, utilizarea conversației poate îmbrăca mai multe forme, precum: - conversația euristică - ce conduce la descoperirea de noi adevăruri, la elaborarea unor noi cunoștințe; - conversația de consolidare și sistematizare a cunoștințelor; - conversația de verificare sau de control - folosită în scopul verificării examinării și al evaluării achizițiilor cognitive; - conversația formativă - de sensibilizare, de
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
de control - folosită în scopul verificării examinării și al evaluării achizițiilor cognitive; - conversația formativă - de sensibilizare, de întărire a convingerilor, de influențare a atitudinilor, opiniilor etc. Cel mai frecvent utilizată cu cele mai mari beneficii pentru formația elevilor este conversația euristică. Prin specificul ei, această variantă se prezintă ca o succesiune de întrebări, cu abilitate puse de profesor, în alternanță cu răspunsurile elevilor, care sunt stimulați să întreprindă o investigație în sfera informațiilor pe care le posedă deja, iar prin prelucrarea
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
de învățare spre noi achiziții. Este evident însă că un asemenea dialog nu ar putea să servească la nimic însușirii unor date, nume, denumiri, fapte, întâmplări, fenomene etc. absolut noi, fără o informație primită anterior. Eficiența conversației în forma ei euristică este redată de caracterul întrebărilor utilizate. Sunt de preferat întrebările „deschise” și cele globale care solicită gândirea, care lasă mai multă libertate de căutare, de cercetare, de învățare prin descoperire. Ca și întrebările de anticipare sau care pun în mișcare
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
reprezintă aceste probleme, mai degrabă decât profesorul. Căci problema este aceea care creează o structură ce înglobează învățarea prin participare la analiză și discuție. Studiul de caz se impune astfel ca una dintre cele mai active metode, de mare valoare euristică și aplicativă. În acest sens, ea poate să fie utilizată fie ca suport al cunoașterii inductive, fie ca baza unei cunoașteri deductive (Iucu, 2006). a) În prima ipostază, ea favorizează o confruntare directă cu o situație reală, autentică, cu un
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
juridice și înțelegerea de către studenți a problemelor specifice. Obiective operaționale: - transmiterea informațiilor cu caracter științific; - stimularea interesului și curiozității studenților; - punerea în discuție a unor situații practice; - valorificarea potențialului intelectual al studenților. Strategii didactice: - folosirea conversației, mai ales a conversației euristice; - explicații în rezolvarea spețelor; - ca mijloace de învățământ, folosirea tablei, a cretei. Durata activității: 2 ore (12.00-14.00). Desfășurarea seminarului: Bibliografietc "Bibliografie" ***, 1999, National Center for Research on Teacher Learning, Learner-Centered Classrooms, Problem Based Learning and the Construction of
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
Organizarea și pregătirea pedagogică a conținutului procesului instructiv-educativ:tc "8.3.3. Organizarea și pregătirea pedagogică a conținutului procesului instructiv‑educativ\:" • sistematizarea conținutului prin delimitarea și ordonarea unităților informaționale; • identificarea, pentru fiecare unitate informațională, a unităților de conținut cu valoare euristică maximă (stabilirea elementelor esențiale); • organizarea conținutului pe sisteme de lecții; • stabilirea ritmului de parcurgere a materiei; • ordonarea logică a conținutului. 8.3.4. Stabilirea raporturilor de corespondență dintre obiective și conținuturi tc "8.3.4. Stabilirea raporturilor de corespondență dintre
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
bun politician, valoros pentru țară. 2. Dezvoltarea simțului critic în analiza vieții politice. 3. Cultivarea spiritului civic. 4. Formarea și educarea unor trăsături pozitive de caracter. Strategii de instruire: Metode predominante: prelegerea dialogată și prelegerea-dezbatere. Alte metode și procedee: conversația euristică, studiul de caz, explicația, expunerea, investigația, discuția, comparația, problematizarea, descrierea, dialogul. Mijloace de învățământ: suport de curs, tabla, fișele de lucru, portretele lui Ion C. Brătianu și Carol I. Bibliografie: Constantin Bacalbașa, Bucureștii de altă dată, vol. I (1871-1884), București
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
analizeze și să compare cadrul instituțional al prevenirii și combaterii actelor de terorism din România cu cel din alte țări din Uniunea Europeană. - afective: 1. să manifeste interes pentru studierea problematicii terorismului. Strategii didactice Metode de predare - expunerea dialogală - explicația - conversația euristică - comparația Mijloace didactice: tablă, marker, laptop, videoproiector cu ecran pentru prezentare de slide-uri; Codul Penal al României; acte normative din legislația internă și internațională referitoare la prevenirea și combaterea actelor de terorism; suport de curs. Bibliografie: Codul Penal al României
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
fiecare categorie de criminal. - afective: 1. Să participe cu interes atât prin răspunsuri la întrebări, cât și prin întrebări proprii. 2. Să dezvolte curiozitatea, motivația pentru disciplina „Criminologie”. Strategii didactice: Metoda predominantă: expunerea dialogată. Metode și procedee: prelegerea, dezbaterea, conversația euristică, enumerarea, exemplificarea, sistematizarea. Mijloace de învățământ: suport de curs; Codul Penal actual (1968); Codul Penal 1936, art. 22-24; Legea nr. 678/2001 privind traficul de persoane; Legea nr. 143 din 26 iunie 2000 privind combaterea traficului și consumului ilicit de
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]
-
Durata: 2 ore Obiective operaționale: - să definească statul în cele două accepțiuni ale sale; - să distingă dreptul public de cel privat; - să se explice de ce este dreptul constituțional principala ramură a dreptului Strategii didactice: - frontal, individual; - metode: expunere, explicația, conversația euristică, reflecția personală; - mijloace de învățământ: cursuri, Constituția României. Bibliografie: Ioan Muraru, Simina Tănăsescu, Drept constituțional și instituții politice, București, 2006; Constituția României; Constituția României, comentată și adnotată. Desfășurarea activității: Proiect de seminar 1tc "Proiect de seminar1" Disciplina: Drept penal - partea
[Corola-publishinghouse/Science/2316_a_3641]