1,491 matches
-
Amigdală Hipocamp Zone corticale activate în timpul somnului paradoxal în legătură cu circuitul emoțiilor Regăsim două elemente prezente deja în circuitul lui Papez: hipocampul și amigdala. În plus, am văzut că visul are o încărcătură emoțională puternică și că emoțiile sunt utile în memorare. Prin urmare, trebuie să existe în vis ceva care are legătură cu memoria. Punctul-cheie este hipocampul. Într-adevăr, studiile efectuate de Winson, psihiatru american, ne-au adus dovada că hipocampul reface o experiență recentă în acele zone din cortex în
[Corola-publishinghouse/Science/2328_a_3653]
-
efectuate de Winson, psihiatru american, ne-au adus dovada că hipocampul reface o experiență recentă în acele zone din cortex în care ea va fi, mai târziu, stocată (cf. Schacter, pp. 111-112) în timpul visului. În plus, hipocampul este util în memorarea unui context încărcat emoțional. După cum concluzionează D. Schacter (profesor de psihologie la Universitatea Harvard, specialist în mecanismul proceselor de memorare), în lucrarea sa În căutarea memoriei: Pare plauzibil acum că, atunci când dormim, creierul nostru lucrează intens pentru a prezerva experiențele
[Corola-publishinghouse/Science/2328_a_3653]
-
în care ea va fi, mai târziu, stocată (cf. Schacter, pp. 111-112) în timpul visului. În plus, hipocampul este util în memorarea unui context încărcat emoțional. După cum concluzionează D. Schacter (profesor de psihologie la Universitatea Harvard, specialist în mecanismul proceselor de memorare), în lucrarea sa În căutarea memoriei: Pare plauzibil acum că, atunci când dormim, creierul nostru lucrează intens pentru a prezerva experiențele trăite (cf. Schacter, ???, pp. 111-112); ar trebui să adăugăm aici și caracterul emoțional al respectivelor experiențe. Din perspectiva neuroștiințelor, visul
[Corola-publishinghouse/Science/2328_a_3653]
-
gata să înfrunte ceea ce Jung numește «Umbra», adică partea ascunsă a psihicului. Invers, persoanele care nu își amintesc niciodată sau doar excepțional visele, sunt mai rezistente și nu doresc - inconștient - să fie deranjate de viața lor psihică. Pentru a ajuta memorarea, trebuie mai întâi să decidem și să vrem să ne amintim visele. Interesul în sine față de activitatea onirică este adesea suficient pentru a ne aminti visele. Nu este ceva magic, iar fenomenul nu se constată de pe o zi pe alta
[Corola-publishinghouse/Science/2328_a_3653]
-
mai inteligibil” (A. Kientz, 1971, p. 52). Cu titlu de exemplu, vom aminti câteva rezultate ale unor studii de măsurare a lizibilității. Dacă la un număr de 12 cuvinte dintr-o frază mesajul reținut de către cititor este 100%, indicele de memorare scade dramatic (30%) când numărul cuvintelor se apropie de 40. O frază din 17 cuvinte pare a oferi un maximum teoretic admis pentru o memorare acceptabilă (70%) a mesajului. Pentru Jose De Broncker (1992, p. 102), de aici, rezultă câteva
Tehnici de redactare în presa scrisă by Sorin Preda () [Corola-publishinghouse/Science/2252_a_3577]
-
număr de 12 cuvinte dintr-o frază mesajul reținut de către cititor este 100%, indicele de memorare scade dramatic (30%) când numărul cuvintelor se apropie de 40. O frază din 17 cuvinte pare a oferi un maximum teoretic admis pentru o memorare acceptabilă (70%) a mesajului. Pentru Jose De Broncker (1992, p. 102), de aici, rezultă câteva cerințe jurnalistice: Plasați mesajul principal în prima parte a frazei. Evitați incidentele prea mari (9,5 cuvinte pe frază). Suprimați la maximum redundanțele inutile. Recurgeți
Tehnici de redactare în presa scrisă by Sorin Preda () [Corola-publishinghouse/Science/2252_a_3577]
-
de informații, cumularea simplă, stocarea mecanică a cunoștințelor. Dacă pedagogia de altădată era gândită pentru a-l ajuta pe individ să dobândească tot mai multă cunoaștere, astăzi aceasta ar trebui să se centreze pe competența accesării și gestionării ei. Pedagogia memorării trebuie înlocuită cu pedagogia căutării. Computerul, introdus în educație, constituie un „potențializator al informării” (Levy, 1995, p. 39), al angajării personale în informare. Cunoașterea scapă exigenței rarității drept criteriu al valorii (Serres, 1997). În varianta clasică, cine cunoștea mai mult
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
fraze de completat, exerciții cu aplicații gramaticale sau lexicale, redactări, disertații, argumentări, povestiri) 9. Dinamica internă a activităților de predare/învățare (puse în ordinea semnificațiilor) Existența unui ghid de prezentare/exploatare Tipologia generală a activităților de învățământ Schema clasică (prezentare/memorare/redare) Schema dinamică, creativă, nerepetitivă Tipologia generală a activităților de învățare Propunerea unei matrice model reutilizabilă (mici dialoguri de transformare/imitare) Solicitarea/stimularea unei mai mari creativități/imaginații (plecând de la o platformă mai deschisă, povestire de completat etc.) Favorizarea unei
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
în viața social politică , etc”. Nuanțări semnificative se constată și în modul de definire al informaticii de către cercetătorii români: 1.Un complex de discipline științifice, tehnologice, inginerești care au proprietăți, structuri, legi și reguli de creare, transformare, prelucrare conservare sau memorare, transmisie și aplicare sau utilizare a datelor și informațiilor în sistemele naturale, construite și chiar abstracte. 2. Activitate pluridisciplinară, având ca scop inițial elaborarea de noi metode, inclusiv sisteme automate pentru distribuirea informației tehnico-științifice, studiind procesele de comunicație în colectivitățile
UNIVERSITATEA DIN BACĂU FACULTATEA DE ŞTIINŢE ALE MIŞCĂRII SPORTULUI ŞI SĂNĂTĂŢII APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT. In: APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT by CĂTĂLINA ABABEI () [Corola-publishinghouse/Science/279_a_493]
-
construite și chiar abstracte. 2. Activitate pluridisciplinară, având ca scop inițial elaborarea de noi metode, inclusiv sisteme automate pentru distribuirea informației tehnico-științifice, studiind procesele de comunicație în colectivitățile științifice și industriale și urmărind dezvoltarea unor tehnici și sisteme pentru organizarea, memorarea și distribuirea mai eficientă a informației. Pentru desemnarea procesului de introducere a informaticii întrun domeniu de activitate dat se folosește termenul de informatizare, după exemplul altor științe cu largă alplicabilitate ( de exemplu ciberneticăcibernetizare). Prin aplicarea principiilor și legităților generale ale
UNIVERSITATEA DIN BACĂU FACULTATEA DE ŞTIINŢE ALE MIŞCĂRII SPORTULUI ŞI SĂNĂTĂŢII APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT. In: APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT by CĂTĂLINA ABABEI () [Corola-publishinghouse/Science/279_a_493]
-
dacă încercăm să ne imaginăm lumea fără ele. Ordinatoarele au câștigat teren datorită mai multor motive. Cel mai important este faptul că există activități pe care acestea le execută foarte bine, chiar mai bine decât oamenii . Acestea sunt; stocarea sau memorarea unor cantități mari de informații; regăsirea rapidă a unei informații; executarea rapidă a unor serii de operații secvențiale; realizarea unei acțiuni pe baza indicațiilor primite de la senzori sau a altor informații cuantificabile. 3.1. Domenii și modalități de sprijinire ale
UNIVERSITATEA DIN BACĂU FACULTATEA DE ŞTIINŢE ALE MIŞCĂRII SPORTULUI ŞI SĂNĂTĂŢII APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT. In: APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT by CĂTĂLINA ABABEI () [Corola-publishinghouse/Science/279_a_493]
-
face față incertitudinilor și schimbărilor continue caracteristice economiilor de piață, elevii au nevoie de competențe strategice, cum ar fi abilitățile de a învăța cum să învețe, de a rezolva probleme, de evaluare. Cele mai multe sisteme educaționale din EAC se centrează pe memorarea unor cunoștințe factuale și procedurale, adecvate pentru caracterul predictibil al economiei planificate, dar nu pentru caracterul „volatil” al economiei de piață. • Numărul anilor de școlaritate pe care îi parcurg elevii trebuie să crească, la fel ca și ratele de absolvire
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
aplicații, pe evaluarea competențelor și a deprinderilor, pe realizarea de corelații, pe transfer și gândire critică. Chiar dacă s-au făcut unele progrese notabile, ansamblul practicilor evaluative de la noi rămâne sărac și centrat excesiv pe evaluarea cunoștințelor și a capacității de memorare mecanică. Introducerea și promovarea metodelor alternative de evaluare, a analizelor de nevoi și a evaluării centrate pe rezultate/competențe ar aduce un plus de valoare și deschidere către un curriculum integrat. 5. Adecvarea formării inițiale și continue a cadrelor didactice
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
să fie în acord cu scopul urmărit și căruia îi sunt subordonate întreaga paletă de acțiuni. Obiectivele generale, care includ finalități de maximă generalitate, ar fi: a) cognitive, legate de cunoașterea posibilităților și limitelor, a progresului realizat în fiecare etapă, memorarea sistemului de mijloace, utilizarea bagajului motric existent în condiții reale, corelarea acțiunilor în curs de învățare; b) înțelegerea - are la bază trei componente: explicarea și demonstrarea acțiunilor ce urmează a fi efectuate; perceperea și interpretarea corectă a acțiunilor; transpunerea în
Dicționar de kinetoterapie by Constantin Albu, Alois Gherguț, Mihai C. Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1932_a_3257]
-
din jur, dorința de a imita modele de comportament pe care le-au mai văzut, dorința de a păstra lucrurile într-un anumit tipar, comportament repetitiv și tendința de autoflagelare, prezența unor domenii în care dezvoltă abilități extraordinare (desen, muzică, memorare, abilități matematice). Pot fi evidențiate și anumite semne clinice care fac parte din tabloul simptomatologic al autiștilor; este vorba despre sinestezie, anormalități la nivelul creierului observate la examenele RMN (rezonanță magnetică nucleară) și un nivel crescut al secreției de serotonină
Dicționar de kinetoterapie by Constantin Albu, Alois Gherguț, Mihai C. Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1932_a_3257]
-
situația în care înțelegerea este indispensabilă pentru realizarea progresului. Transferul este considerat ca fiind prezent în majoritatea formelor învățării. Transferul este pozitiv atunci când influențează noile achiziții; în caz contrar este negativ, fenomenul purtând numele de inhibiție sau interferență proactivă; g) memorarea și uitarea - sunt asociate de regulă cu învățarea, întrucât particularitățile lor sunt în raport cu vârsta, materialul și metodele folosite, trezind interesul pedagogilor care dirijează acest proces. FAMILIE (< lat. familia, cf. it. famiglia, fr. famille) - Formă de comunitate umană întemeiată prin căsătorie
Dicționar de kinetoterapie by Constantin Albu, Alois Gherguț, Mihai C. Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1932_a_3257]
-
tapotamentul pe tălpi sunt căi prin intermediul cărora se asigură relaxarea copilului spastic. Mobilizarea pasivă, executată cu scop relaxator, contribuie la formarea unor engrame motoare de calitate superioară. REPETIȚIE (< fr. répétition; engl. repetition) - Repetiția este un factor al învățării și al memorării; ea se poate referi, după caz, la comportamentul însuși sau chiar la conjuncția unui comportament și a condițiilor sale sau pur și simplu la stimuli sau la situații. În orice caz, ea este un factor esențial de stabilizare și ameliorare
Dicționar de kinetoterapie by Constantin Albu, Alois Gherguț, Mihai C. Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1932_a_3257]
-
cam două ore. Când am ajuns acasă, m-am așezat imediat la birou și am transcris totul. Trebuia să redau discuția bazându-mă doar pe memorie și pe niște biete notițe extrem de sumare. M-a impresionat teribil extraordinara capacitate de memorare a omului. Pentru cei care fac asta zilnic, probabil că e floare la ureche. În cele din urmă, însă, nu mi s-a dat voie să public interviul acesta, așa că toată munca mea a fost în zadar. Doi asistenți, Oshikawa
[Corola-publishinghouse/Imaginative/2279_a_3604]
-
în jur de 50%. Mulți subiecți pe care i-am consiliat erau destul de grav afectați. Au făcut un efort extraordinar ca să vină aici. — Mulți dintre cei pe care i-am intervievat s-au plâns că nu mai au putere de memorare. Am observat că asta e prima caracteristică. E una din trăsăturile definitorii sindromului? Există multe persoane care și-au pierdut puterea de concentrare și vigoarea. Mintea nu mai funcționează cum trebuie. Pierderea memoriei este doar una dintr-o lungă serie
[Corola-publishinghouse/Imaginative/2279_a_3604]
-
doamna Nakayama a fost unul dintre aceia care și-a dat seama imediat: „Contracția pupilelor! Cu siguranță este sarin!“ Discutând cu ea, am fost impresionat de calmul, înțelepciunea și atenția de care a dat dovadă. Puterea de observare și de memorare sunt și ele impresionante. Cu siguranță este un profesor capabil. Nu poate pătrunde misterele lumii sectei Aum, care e atât de diferită de lumea ei. „Nu e frică, e altceva“, spune ea. Dar, se pare că va mai trece o
[Corola-publishinghouse/Imaginative/2279_a_3604]
-
m-am schimbat. Mai degrabă îmi pierd repede firea. Exagerând, ar fi ceva de genul: «Dacă ai înțeles, spune-mi imediat concluzia.» Faptul că mă hotătăsc rapid, e un punct bun. Doar că, temporar, mi-a scăzut considerabil puterea de memorare și cea de concentarare pe timp îndelungat. Mă concentrez, dar nu pentru mult timp. După o vreme ajung într-o situație asemănătoare cu cea în care se consumă bateriile. Atunci totul devine oribil. Încerc să mă străduiesc încă puțin, dar
[Corola-publishinghouse/Imaginative/2279_a_3604]
-
țin bine de ele», treptat, încep să uit. Uneori nu-mi amintesc nici ce am făcut cu puțin timp în urmă. Dau să caut ceva și, pur și simplu, uit ce căutam. Înainte eram o persoană cu o putere de memorare deosebită. Dar, în ultimul timp am devenit uitucă. La câteva luni după atac m-am dus la firmă să-mi iau niște lucruri personale, dar nu îmi mai amintesc ce anume. Așa cum am menționat mai devreme, din ziua atacului nu
[Corola-publishinghouse/Imaginative/2279_a_3604]
-
nu am avut așa ceva. Cred că nu ai cum să înțelegi lucrul ăsta, decât dacă îl experimentezi pe propria piele. Cei din jur îmi spun că e: «Din cauza vârstei.» — Majoriatatea victimelor afirmă că de atunci le-a slăbit puterea de memorare. Și o pun pe seama vârstei. Așa e. Sunt fericită că lucrul ăsta nu-mi afectează munca. Țin minte prețurile obiectelor. Clientul spune: «Vreau asta, asta și asta.» Calculez în minte imediat. E bine cât mai pot face măcar atât. Nu
[Corola-publishinghouse/Imaginative/2279_a_3604]
-
faptului că școala, la noi, încă nu reușește să medieze o bună legătură cu literatura în măsura în care elevii să prindă, în primul rând, gustul cărților, să nu rămână cu impresia că cititul este doar o obligație școlară ce presupune invariabil (și) memorarea unor comentarii lungi și nesărate. Selecția curiculară extrem de redusă (Hanu Ancuței și Baltagul, de pildă) a provocat, în timp, o saturație de receptare, atât din partea elevilor, câtmai ales din partea profesorilor. Credem că și în cazul lui Sadoveanu s-a ajuns
[Corola-publishinghouse/Imaginative/2100_a_3425]
-
de tendința exagerată de a critica, de a deforma percepția realității, de diminuare a claritatii și puterii de concentrare mentală. Aici sunt restabilite: puterea de concentrare, stăpânirea de sine, capacitatea de analiză și sinteză, capacitatea de cunoaștere intuitivă, puterea de memorare și de redare, capacitatea de a controla potențialul sexual al ființei (dispariția simptomelor caracteristice ejaculării precoce). Când considerăm necesar, permitem luminii acumulate să se reverse constant din această sferă și să formeze o sferă sub ea, la nivelul zonei gâtului
Călătoria în afara corpului fizic by Mihai Moisoiu () [Corola-publishinghouse/Imaginative/508_a_774]