2,802 matches
-
afectivitate, care constituie "singurul cîmp al întregii noastre experiențe în care apar datele Ființei, a ceea ce se prezintă ca ceea ce este, fiindu-și suficient sieși, în vreme ce tot ceea ce există și se constituie ca recipient, variat și provizoriu, este de esență relațională energetică, definindu-se mereu în raport cu...". Asemenea lui Jacob Boehme, Lupasco identifică o dramă divină, "stranie și fabuloasă", dramă care se joacă în universul psihic, care este "cel al Divinității înseși"1. În ultima sa carte, Omul și cele trei etici
[Corola-publishinghouse/Science/1461_a_2759]
-
de nuanțare a perspectivei viitorilor/actualilor educatori, prin ilustrarea unora dintre reperele teoretice și aplicative care definesc/individualizează activitățile de educare a limbajului în etapa preșcolarității. Capitolul 1 Perspective asupra comunicării 1.1. Comunicare limbaj limbă: repere teoretice Realitatea existențială, relațională, comunicativă a planului uman implică o serie de nuanțări care unicizează fiecare aspect al acesteia, raportul comunicare limbaj limbă fiind, din această perspectivă, unul cu rol de direcționare a interpretărilor posibile asupra acestei realități. Într-un demers dinspre general către
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
prin raportare la dimensiunea considerată (mai) relevantă într-un anumit context comunicativ, dintr-un anumit punct de vedere (al locutorului, al interlocutorului, al altor subiecți implicați în situația de comunicare respectivă, al informațiilor transmise/solicitate etc. voluntar/involuntar, al datelor relaționale, circumstanțiale, personale, social-politice, culturale etc. ale contextului, al ,,orizontului de așteptare", al proiecțiilor comunicative etc.). (a) Comunicarea-relație Ca raport stabilit între emițător și receptor în vederea codificării/transmiterii, respectiv receptării/decodării unui mesaj într-un anumit con-text3, comunicarea implică ideea de
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
receptat/decodat de către interlocutor. Astfel, subiectivitatea, abordabilă pluridimensional ca subiectivitate a locutorului, ca subiectivitate a interlocutorului, a ,,spectatorului" la un act comunicativ etc. (primele două fiind avute în vedere cu precădere în capitolul de față) implică, în logica oricărui demers relațional/comunicativ, intersubiectivitatea, rezultat al coroborării coordonatelor ,,individuale" ale situației de comunicare. Subiectivitatea este înțeleasă în context comunicativ ca atribut al subiectului locutor, respectiv interlocutor, atribut impregnat în mesajul codificat/transmis, respectiv receptat/decodificat într-o anumită situație de comunicare; relevante
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
cadrul didactic etc.). De asemenea, interlocutorul alege (și este, de cele mai multe ori, subiectiv în această alegere, preponderent prin prisma orizontului de așteptare care-l caracterizează, dar și din considerente de tip contextual, gen stare de spirit, disponibilitate la nivel temporal, relațional etc.) să decodeze sau nu un mesaj receptat, respectiv să dea un feed-back (pozitiv sau negativ) locutorului; un copil poate, de exemplu, să nu se raporteze la mesajul transmis de către educator, fie din rațiuni de ordin subiectiv care trimit către
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
locutorului; un copil poate, de exemplu, să nu se raporteze la mesajul transmis de către educator, fie din rațiuni de ordin subiectiv care trimit către sfera interlocuto-rului-copil, fie ca urmare a subiectivității locutorului-educator, care nu a adaptat corespunzător mesajul contextului personal, relațional, circumstanțial etc. Rezultat al coroborării subiectivității locutorului și a subiectivității interlocutorului, intersubiectivitatea este corelată în primul rând contextului personal, respectiv relațional 10 al situației de comunicare în general, unde contextul personal este avut în vedere preponderent prin prisma elementelor care
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
care trimit către sfera interlocuto-rului-copil, fie ca urmare a subiectivității locutorului-educator, care nu a adaptat corespunzător mesajul contextului personal, relațional, circumstanțial etc. Rezultat al coroborării subiectivității locutorului și a subiectivității interlocutorului, intersubiectivitatea este corelată în primul rând contextului personal, respectiv relațional 10 al situației de comunicare în general, unde contextul personal este avut în vedere preponderent prin prisma elementelor care individualizează locutorul și interlocutorul, premise ale subiectivității acestora, iar cel de-al doilea tip de context implică relațiile dintre locutor și
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
contextul circumstanțial (situațional) reperele de tip spațio-tem-poral, modal, cauzal, ,,obiectual" etc. care diferențiază o situație de comunicare de alta; * contextul (a)locutorial (subiectiv) componentele subiective care se constituie în mărci ale locutorului, respectiv interlocutorului (subiectivitatea locutorului și subiectivitatea interlocutorului); * contextul relațional (intersubiectiv) reflectare a intersubiectivității, ansamblu de relații stabilite între persoanele implicate în constituirea/derularea unui act comunicativ 13; * contextul lingvistic cotextul: elementele anterioare, respectiv ulterioare unei anumite componente a unui mesaj; * contextul idiomatic caracteristicile sistemului de semne în care se
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
subiectivității ce caracterizează raportul locutor interlocutor mesaj. Prin raportare la elementele prezentate supra, poate fi realizată distincția între: contextualizare din perspectiva locutorului în condițiile în care locutorul inițiază actul comunicativ încadrat într-un anumit registru (vezi și contextul idiomatic, cel relațional, cotextul și contextul socio-cultural17): prin sintagmele adresative folosite, prin termenii actualizați (vocabularul fundamental, masa vocabularului), prin anumite structuri sintactice (construcții eliptice sau, dimpotrivă, elaborate minuțios), prin valorificarea particulară a raportului lingvistic extralingvistic (de exemplu, anumite gesturi sunt mai semnificative decât
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
aici..., acum..., prin aceasta înțelegem... etc., gesturile indicative, mimica, direcția privirii etc.) , și contextualizarea-,,artificiu" comunicativ, care se constituie în formă de ,,manipulare" a interlocutorului prin prisma redimensionărilor de ordin semantico-pragmatic ale mesajului vezi jocurile de rol. contextualizare de tip relațional/intersubiectiv valorificând, de fapt, anumite forme de intracontextualizare redimensionare a coordonatelor contextuale în cadrul unei anumite situații de comunicare (de exemplu, adresarea către unul sau mai mulți interlocutori; folosirea sau nu a unor plurale inclusive etc.: ,,Voi, adică toți copiii grupei
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
alese în funcție de coordonatele subiective ale situației de comunicare (context afectiv, motivațional etc.); contextualizare realizată prin prisma politicii/politicilor educaționale promovate la un moment dat, într-un anumit spațiu, într-un anumit context intercultural, internațional etc.; contextualizare de ordin circumstanțial, respectiv relațional anumite activități desfășurate într-un anumit interval de timp, într-un anumit spațiu, cu anumite persoane implicate etc.; contextualizare a conținuturilor și a modalității de relaționare, a mijloacelor de învățământ folosite etc. prin prisma reperelor culturale (multi~, interculturale) ale unei
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
individual, manifest sau latent, al subiecților implicați în procesul comunicării: ceea ce caracterizează cadrul didactic în plan personal (inteligență, motivație, plan emoțional, sisteme de valori, particularități de vârstă/generație, competență comunicativă etc.) și profesional (științific domeniul/domeniile de specialitate, psihopedagogic, comunicativ, relațional în plan ierarhic, în cadrul unei instituții etc.), respectiv ceea ce caracterizează ca particularități de vârstă și individuale, relaționale, de mediu etc. subiecții 28 educației; contextul educațional general generat de o anumită politică educațională, reflectată în documentele avansate de ministerul de profil
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
inteligență, motivație, plan emoțional, sisteme de valori, particularități de vârstă/generație, competență comunicativă etc.) și profesional (științific domeniul/domeniile de specialitate, psihopedagogic, comunicativ, relațional în plan ierarhic, în cadrul unei instituții etc.), respectiv ceea ce caracterizează ca particularități de vârstă și individuale, relaționale, de mediu etc. subiecții 28 educației; contextul educațional general generat de o anumită politică educațională, reflectată în documentele avansate de ministerul de profil; conținutul și forma ,,mesajului" educativ 29 codificat/transmis, respectiv receptat/decodificat; avem în vedere, în acest sens
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
prin cunoașterea axei paradigmatice și, mai ales, prin actualizarea anumitor componente ale acesteia pe axa sintagmatică a comunicării propriu-zise), și, pe de altă parte, intenția comunicativă, maniera de reprezentare a acesteia în plan argumentativ 33, raportarea la contextul referențial și relațional, la situația de comunicare, în general etc. Trimiteri bibliografice Academia Română, Institutul de Lingvistică ,,Iorgu Iordan Al. Rosetti", Gramatica limbii române. II. Enunțul, București, Editura Academiei Române, 2005 Albulescu, Ion; Albulescu, Mirela, Predarea și învățarea disciplinelor socio-umane. Elemente de didactică aplicată, Iași
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
de tovarăși de joacă 49; jocul, ca activitate fundamentală, se diversifică și se îmbogățește în funcții 50; vezi, de asemenea, situarea/gradarea jocurilor: ,,jocurile pur funcționale, apoi jocurile de ficțiune, de achiziție și de confecționare"51; învățarea, atât cea socială (relațională, interacțională), cât și cea didactică, se constituie în factor al dezvoltării copilului, al achiziționării de cunoștințe, al formării deprinderilor de muncă intelectuală etc. Principalele caracteristici ale copilului preșcolar sunt sintetizate, în literatura de specialitate 52, și din perspectiva stadiilor identificate
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
reprezintă premise ale analizei capacității de comunicare, a raportării la axa real imaginar, pozitiv negativ etc. 6.3.19. Metoda biografică 223 Metoda biografică se constituie într-o cale de furnizare de informații despre copil, despre caracteristicile de tip contextual (relațional, interrelațional, locativ etc.) ale mediului în care acesta se formează etc. Caracteristici și repere aplicative ( Informațiile despre copil și despre coordonatele concrete ale mediului său de viață, precum și despre gradul în care acestea influențează formarea/dezvoltarea copilului pot fi: sintetizate
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
6.3.22. Metoda stimulării pozitive 226 Metoda stimulării pozitive, utilă cu precădere în etapa/procesul de socializare, este centrată pe raportarea subiectului la sine și la ceilalți, în vederea conștientizării propriilor aptitudini și a valorificării optime a acestora în plan relațional. Caracteristici și repere aplicative ( Exercițiile de diferite tipuri, jocurile etc. devin procedee în cadrul acestei metode, având valoare preponderent de ordin motivațional și instrumental. Sunt valorificate în perioada preșcolarității cu precădere: exercițiile de ascultare; exercițiile de exprimare a sentimentelor; jocurile 227
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
acestea apar doar accidental), între copiii preșcolari și părinți/alți adulți/copii de vârste mai mari etc. (cu nuanțarea elementelor prezentate supra); sfera intersubiectivității reflectă raportul dintre subiectivitatea locutorului și cea a interlocutorului, trimițând în același timp către valențele contextului relațional tipurile de relații stabilite între cadrul didactic și copiii preșcolari, între copiii din aceeași grupă sau de la grupe diferite, între copil și membrii familiei sale etc. cu implicații și în planul contextualizării: vezi diferențele dintre maniera de a comunica a
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
o oglindă a evoluției lor pe diferite planuri, profilul individual construindu-se treptat și redefinindu-și coordonatele prin trecerea de la un nivel la altul; evaluarea se raportează, în acest sens, pe de o parte la particularitățile de ordin psihic, fizic și relațional, comportamental și, pe de altă parte, la gradul de asimilare, sistematizare, aplicabilitate, operaționalitate etc. al conținuturilor propuse/abordate la fiecare nivel de vârstă sau în programe individuale de lucru; sunt avute în vedere, de exemplu: * capacitatea de relaționare a copiilor
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
formarea/fixarea anumitor priceperi și deprinderi etc. Funcțiile evaluării prezentate din perspective diferite în literatura de specialitate sunt corelate aici cu aspecte specifice activităților de Educare a limbajului din ciclul preșcolar: funcția de constatare (a caracteristicilor de ordin psihic, fizic, relațional etc. ale copiilor, a asimilării unui anumit conținut, a capacității copiilor de a opera cu acesta în anumite contexte, a modalității de desfășurare a unei anumite activități etc.) de exemplu, ce știe la un moment dat copilul preșcolar din lumea
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
copiilor preșcolari; construirea unor demersuri de tip ameliorativ (centrate pe aspectul negativ și/sau pe cel pozitiv al rezultatelor obținute de copii la un moment dat) activități recuperatorii, activități de dezvoltare individuală etc.; nuanțarea/redimensionarea unora dintre coordonatele de tip relațional, motivațional etc. ale activității, ale raportului cadru didactic copil preșcolar (eventual, în anumite cazuri, părinți/familie grădiniță comunitate etc.); anticiparea și proiectarea corespunzătoare a activităților ulterioare celei evaluative etc.; * din perspectiva copilului preșcolar: fixarea, consolidarea cunoștințelor prin repetare și întărire
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
metodă care apare ca instrument alternativ de evaluare în unele lucrări de specialitate) este realizată pe parcursul activităților desfășurate, vizând atât planul conținuturilor abordate în ciclul preșcolar (aici, cu precădere în activitățile de Educare a limbajului), cât și pe cel atitudinal, relațional, motivațional etc.; de exemplu, se va observa deprinderea de valorificare a valențelor comunicării verbale (orale, scrise), nonverbale și paraverbale; metoda observației (spontane/sistematice) implică, în etapa preșcolară, observarea copilului, dialogul cu copilul și cu părinții, observarea anumitor caracteristici ale produselor
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
kommu-nikative Kontexte (parasprachlichkommunikativer Kontext/nichtsprachlichkommunikativer Kontext)" (Koch-Oesterreicher 1990: 11); contextul explicit și cel implicit Slama-Cazacu 1999: 121-122; contextul asociat planului extralingvistic (așa-numitul context situațional) și contextul asociat planului lingvistic (cotext) Gramatica II 2005: 781 etc. 13 Reflectări ale contextului relațional concretizat în elemente ca: kinships, friendships, work, social contracts, acquaintanceships apar și în Fisher 1987: 60-64. 14 Vion 1992: 105-106. 15 Prezentată, în general, în literatura de specialitate, ca obiect al teoriei pragmatice a performanței, în condițiile în care ,,contextualizarea
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
se cunosc, se simt mai bine unul pe altul Rosenberg 2005: 123. 33 Vezi, din aceeași perspectivă, elementele structurale ale competenței comunicative după Neacșu 1990: 255, unde se vizează stăpânirea sistemului limbii, a structurii textelor, a domeniului referențial, a elementelor relaționale, situaționale, precum și a celor transformaționale și de transfer. 34 Continuând prima copilărie (perioada antepreșcolară: 1-3 ani) și anticipând cea de-a treia copilărie (perioada școlară mică: 6-10 ani) Șchiopu-Verza 1981: 32. În alte lucrări, prima copilărie se referă la băieții
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
fi valorificate/abordate în etapa preșcolarității, vezi Miron-Boca-Chichișan 2002: 72-74, Schulman Kolumbus 1998: 64 etc. 270 Vezi și Preda 1999: 23-26. 271 Vezi precizări privind comunicarea educatoare copil, copil copil (preponderența limbajului oral; diferență de statut, aspecte afective, persuasive, ludice, relaționale implicate etc.) în Pâslaru 2003: 75-77. Aspecte importante ale relației cadru didactic copil vizează, de asemenea, acordarea de spațiu, de libertate unul celuilalt, stabilirea unor raporturi echilibrate, inițierea de către cadrul didactic a unor activități centrate pe interesele copiilor, stimularea demersurilor
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]