746 matches
-
învață deopotrivă un conținut la fel de bine; prima strategie vizează în principal evaluarea rezultatelor, având însă efecte reduse asupra îmbunătățirii procesului, pe când a doua strategie are drept scop ameliorarea lui, scurtând considerabil intervalul dintre evaluarea rezultatelor și perfecționarea activității; în evaluarea sumativă se apreciază rezultatele, prin compararea lor cu scopurile generale ale disciplinei, iar în evaluarea continuă se pleacă de la obiectivele operaționale concrete; evaluarea sumativă exercită în principal funcția de constatare a rezultatelor și de clasificare a elevilor, pe când evaluarea formativă are
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
strategie are drept scop ameliorarea lui, scurtând considerabil intervalul dintre evaluarea rezultatelor și perfecționarea activității; în evaluarea sumativă se apreciază rezultatele, prin compararea lor cu scopurile generale ale disciplinei, iar în evaluarea continuă se pleacă de la obiectivele operaționale concrete; evaluarea sumativă exercită în principal funcția de constatare a rezultatelor și de clasificare a elevilor, pe când evaluarea formativă are funcția prioritară de clasificare, dar nu definitivă, prin lăsarea unui câmp deschis sancționărilor apreciative viitoare; primul tip de evaluare generează atitudini de neliniște
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
evaluarea formativă este aceea care „îl ajută pe elev să învețe și să se dezvolte, altfel spus, care participă la regularizarea învățării și dezvoltării în sensul unui proiect educativ”. Evaluarea formativă este orientată spre ajutorarea elevului în mod operativ. Evaluarea sumativă vizează clasificarea și atestarea progreselor elevilor. Ea va arăta gradul de realizare a obiectivelor, fie comparându-i pe elevi între ei, fie raportând performanțele obținute la standardele așteptate. Gilbert de Landsheere vorbește și despre evaluarea normativă, cea prin care se
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
procesului didactic, putem identifica trei strategii: - evaluarea inițială, realizată la începutul demersurilor instructiv-educative, pentru a stabili nivelul la care se situează elevii; - evaluarea formativă, care însoțește întregul parcurs didactic, organizând verificări sistematice în rândul tuturor elevilor din toată materia; - evaluarea sumativă, care se realizează de obicei la sfârșitul unei secvențe mai lungi de instruire. 4. După statutul subiectului în dispozitivul evaluativ, putem identifica trei strategii: - evaluarea internă, întreprinsă de aceeași persoană/instituție care este direct implicată și a generat activitatea de
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
o normă; furnizează poziția individului față de altul într-un grup); - evaluarea criterială (apelează la un criteriu; se face judecând performanța unui individ în funcție de gradul de realizare a criteriului stabilit în funcție de obiective). 10. După statutul evaluării în realizarea progresului individului: - evaluarea sumativă - arată nivelul la care a ajuns un anumit elev la un moment dat. Este o judecată definitivă, care certifică sau sancționează calitatea celui evaluat, care se produce „la termen” (fiind o evaluare finală) și se bazează pe informații obținute în urma
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
un ajutor imediat și încearcă să coreleze caracteristicile elevului (inclusiv nevoile, interesele sale) cu caracteristicile conținuturilor de învățat. Se desfășoară cu regularitate și este utilizată în luarea deciziilor privind activitatea continuă. Evaluarea formativă are un scop prioritar pedagogic, iar evaluarea sumativă se centrează pe un scop instituțional și social. Prima se face în clasă, subliniază Minder (2003, p. 281), iar a doua se realizează în timpul unei situații de interogare sau de examen. În tabelul de mai jos avem ilustrate caracteristicile celor
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
abordarea unor domenii noi, ce reprezintă extinderi ale conținutului, în măsura în care tematica propusă este interesantă, justificată didactic și există resurse în abordarea ei; - se pot realiza conexiuni cu alte obiecte de învățământ și cu modalități de investigație transdisciplinare; - are un caracter sumativ, angrenând cunoștințe, priceperi, abilități și atitudini diverse, constituite pe parcursul unei perioade mai îndelungate de învățare; - relevă motivația intrinsecă de învățare sau documentare a unor elevi față de cea a majorității elevilor, care se pregătesc pe baza unor factori exteriori lor; - se
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
lor; - se pot exersa în mod organizat activități de cercetare bibliografică independentă, care sunt utile în formarea ulterioară și în educația permanentă. Referatul se poate utiliza în demersul didactic atât pentru evaluarea continuă pe parcursul unui semestru, cât și pentru evaluarea sumativă în cadrul unui modul încadrat într-un portofoliu sau independent. Trebuie menționat faptul că acest instrument este pretabil la clasele mari și pentru motivarea elevilor cu potențialuri înalte. Există riscul ca elementele de conținut să fie „copiate”, translate indistinct, fără nici o
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
pronunțat caracter formativ; - are un profund caracter integrator atât pentru procesele de învățare anterioare, cât și pentru metodologia informării și a cercetării științifice, fiind în acest fel o modalitate de evaluare foarte sugestivă, precisă, intuitivă și predictivă; - are un caracter sumativ, angrenând cunoștințe, priceperi, abilități și atitudini diverse, constituite pe parcursul unei perioade mai îndelungate de învățare; - se pot exersa în mod organizat activități de cercetare, utile în formarea ulterioară și în educația permanentă. Și acest instrument trebuie adaptat în funcție de vârsta elevilor
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
formarea ulterioară și în educația permanentă. Și acest instrument trebuie adaptat în funcție de vârsta elevilor și experiențele lor intelectuale. 4.3.3. Proiectultc "4.3.3. Proiectul" Constituie o metodă complexă de evaluare, individuală sau de grup, recomandată profesorilor pentru evaluarea sumativă. Subiectul se stabilește de către profesor, dar, după ce se obișnuiesc cu acest tip de activitate, elevii înșiși își vor putea propune subiectele. Este obligatoriu ca elevii să dispună de anumite precondiții: - să prezinte un anumit interes pentru subiectul respectiv; - să cunoască
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
a fost proiectat, prin raportarea la criterii formulate în momentul proiectării. Acesta permite investigarea produselor elevilor, care de obicei rămân neimplicate în actul evaluativ, reprezentând un stimulent pentru desfășurarea întregii game de activități. Portofoliul se poate încadra într-o evaluare sumativă, furnizând nu doar o informație punctuală, într-un anumit moment al achizițiilor elevului, ci chiar o informație privind evoluția și progresele înregistrate de acesta în timp, alături de informații importante despre preocupările sale. Portofoliul este un produs complex, format din elemente
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
biografie a elevului, rămânând în viața sa ca un element cu reverberații emoționale profunde. Portofoliul ca dosar de evaluare va servi ca referențial al măsurării performanțelor elevilor. Uzanța portofoliului se înscrie în procesul de evaluare continuă (de parcurs), dar și sumativă (de final), prin strângerea unor elemente ce dau seamă de performanțele elevilor după o etapă de învățare. În acest al doilea caz, evaluarea prin portofoliu poate conduce la obținerea unei certificări și a unei diplome corespunzătoare. De acest portofoliu va
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
face media aritmetică. În învățământul primar românesc, calificativul semestrial se decide astfel: se aleg două calificative cu frecvența cea mai mare acordate în timpul semestrului, iar în cele trei săptămâni de evaluare de la sfârșitul semestrului, în urma aplicării unor probe de evaluare sumativă, profesorul va opta pentru unul din cele două calificative. Un elev este declarat promovat dacă a obținut cel puțin calificativul „satisfăcător”. Calificativul anual va fi unul dintre calificativele semestriale, stabilit de profesor pe baza unor criterii (progresul sau regresul în
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
de evaluare administrate, pentru a elimina eventualele blocaje constatate în formarea elevilor și pentru a asigura progresul școlar al fiecăruia dintre ei? În fiecare etapă de desfășurare a lecției sau unității de învățare apar specificate tipurile de evaluare (inițială, formativă, sumativă), iar la finalul fiecărei unități mai mari de învățare se alocă un timp special pentru evaluarea de tip sumativ. În unele sisteme de învățământ, se pot proiecta perioade speciale pentru realizarea evaluării. 5. Factori ai variabilității aprecierii și notăriitc "5
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
fiecăruia dintre ei? În fiecare etapă de desfășurare a lecției sau unității de învățare apar specificate tipurile de evaluare (inițială, formativă, sumativă), iar la finalul fiecărei unități mai mari de învățare se alocă un timp special pentru evaluarea de tip sumativ. În unele sisteme de învățământ, se pot proiecta perioade speciale pentru realizarea evaluării. 5. Factori ai variabilității aprecierii și notăriitc "5. Factori ai variabilității aprecierii și notării" 5.1. Subiectivismul în practica evaluativă 5.2. Servituțile evaluării 5.3. Puterea
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
identifica relații de tip cauză/efect. B) Itemi semiobiectivitc " B) Itemi semiobiectivi" Itemii semiobiectivi cuprind întrebări și cerințe care presupun elaborarea răspunsurilor de către elevi și pot fi folosiți pentru orice disciplină (modul) și pentru toate etapele de evaluare (inițială, continuă, sumativă) în funcție de: - scopul testului; - obiectivele verificate; - conținuturile măsurate, ceea ce le oferă un avantaj deosebit în raport cu celelalte categorii de probe. În categoria itemilor semiobiectivi se includ: - itemi de tip răspuns scurt, formulați într-o manieră directă și concisă, specificând în mod clar
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
în operă întreg proiectul elaborat, exercitând alături de implementare și funcțiile de control/autocontrol, evaluare secvențială, conducerea operațională, formarea și dezvoltarea echipelor de învățare în clasă, motivarea, participarea, dezvoltarea personală, prevenirea și rezolvarea eventualelor conflicte între elevi sau cu elevii, evaluarea sumativă de factură docimologică, evaluarea relațională, sistemică, statistică, prin obiective, toate cu raportare la activitatea educațională cu elevii; • pe întreg parcursul activității sale, profesorul realizează comunicarea didactică, forma specifică de circulație a informației în activitatea educațională la clasă, și, nu în
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
Atunci când focus grupurile sunt folosite în timpul desfășurării unui program, putem vorbi despre evaluare formativă, evaluarea proceselor, feedback, monitorizare, raportare și așa mai departe. Atunci când sunt folosite pentru luarea deciziilor după finalizarea unui eveniment, ar putea să fie vorba despre evaluare sumativă, evaluarea rezultatelor sau pur și simplu feedback. Crearea produselor sau a programelortc "Crearea produselor sau a programelor" Un mod puțin diferit de a trata informația acumulată în urma discuțiilor din cadrul focus grupurilor este folosit atunci când avem în vedere diferitele stadii de
Metoda focus grup. Ghid practic pentru cercetarea aplicată by RICHARD A. KRUEGER, MARY ANNE CASEY [Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
întro enumerare de gradație ascendentă: așezat, retras și întotdeauna înțelept. Aceste trăsături de caracter îi aduc eroului prețuirea celor din jur, așa încât Budulea nu era numai al Taichii, ci și al nostru al tuturora. Afirmația din finalul secvenței are valoare sumativă, fixând locul pe care eroul îl ocupă în sânul comunității și caracterul său reprezentativ. SUBIECTUL al IIlea (30 de puncte) Importanța comunicării pentru succesul muncii în echipă Sugestii de rezolvare: IPOTEZĂ: În circumstanțele lumii contemporane, în care marile realizări se
Şi tu poţi lua 10 la BAC! Ghid complet pentru probele de limbă, comunicare şi literatură română by Mioriţa Baciu Got, Rodica Lungu, Ioana Dăneţiu () [Corola-publishinghouse/Science/1365_a_2893]
-
conținuturi, sarcini și obiective; organizare : activitățile clasei, program; comunicare: informații, mesaje; conducere: activitatea la clasă, formarea elevilor; coordonare: sincronizarea obiectivelor individual-comune, întărirea solidarității grupului de elevi; motivare: aprecieri verbale și nonverbale, încurajare; consiliere: ajutorare, sfaturi: control: obiective, performanțe; evaluare: evaluări sumative, prelucrări statistice și judecări valorice. Cu alte cuvinte, cadrul didactic este: organizator al situațiilor noi de învățare, observator, dirijor, consultant științific, punct de sprijin, sfătuitor, colaborator, evaluator. Procesul de predare are trei faze, iar cadrul didactic trebuie să folosească metode
Metode interactive de abodare a textului literar în învățământul primar by Mariana Morărașu () [Corola-publishinghouse/Science/1678_a_3031]
-
eliminarea oricărei suspiciuni legate de modul de apreciere afirmarea personalității elevului prin participarea lui conștientă la actul evaluării, prin transformarea lui ca obiect în subiect al procesului de instruire. Finalul unității de învățare coincide cu administrarea unei probe de evaluare sumativă, ai cărei itemi au un grad mai ridicat de dificultate. Se urmărește astfel ca feedback-ul dintre însușirea teoretică a noilor cunoștințe și capacităților de a fi puse în practică să fie deplin. Deficiențele observate în prelucrarea și aplicarea noilor
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
225 434 4 525 534 19 25 150 24 156 654 804 232 654 804 231. Item 7. Ordonează crescător numerele formate pe orizontală și descrescător numerele formate pe verticală: Din analiza rezultatelor obținute de elevi la proba de evaluare sumativă a unității de învățare menționare, am constatat că un număr de X elevi au obținut calificativul foarte bine, X elevi au obținut calificativul bine iar X elevi calificativul suficient. Măsurile de recuperare care au fost propuse: pentru elevii care au
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
ordinea operațiilor fișe de lucru -Observarea sistemică -Explicarea și argumentarea modului de lucru -analiza lucrărilor și notarea rezultatelor 23 folosirea parantezelor -stimularea creșterii treptate a vitezei de operare cu numere prin probe date întrun interval de timp precizat inițial Evaluare sumativă Activitate independentă Probă scrisă Practica a dovedit necesitatea probei de evaluare inițială la începutul fiecărei unități de învățare, asigurându-ne astfel de cunoștințele elevului din anul anterior cu privire la adunarea și scăderea numerelor naturale, măsura în care aceștia posedă „premisele cognitive
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
în prealabil cadrul didactic a scris pe tablă rezolvarea corectă a exercițiilor propuse. Calificativele date de către colegii de bancă au fost foarte aproape de către cel notat de cadrul didactic. La finele unității de învățare am elaborat o probă de evaluare sumativă, conform planificării, verificând astfel în ce măsură obiectivele de referință propuse au fost realizate (în termeni operaționali) de către toți elevii clasei. Proba de evaluare verifică prin conținutul itemilor obiectivele de referință după cum urmează: O.R-1.4 in itemii I.1, I.4
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
număr de pâini, la primul mai rămân nevândute 87 pâini, la al doilea centru rămân 86 pâini, iar la al treilea rămân 85 pâini. Câte pâini a primit fiecare centru de la fabrică? Rezultatelor obținute de elevi la proba de evaluare sumativă a unității de învățare menționate, au fost următoarele: un număr de X elevi au obținut calificativul foarte bine, Y elevi au obținut calificativul bine și Z elev calificativul suficient Pentru elevii care la unii itemi au înregistrat calificative de suficient
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]