13,923 matches
-
funcției de proiectare; • programarea activităților - subfuncție a proiectării și moment succesiv acesteia; • pregătirea și aprobarea bugetului necesar - presupun tot proiectare, bazată pe analiză, dar din perspectivă financiară; • implementarea; • evaluarea. Din analiza acestui model se pot desprinde următoarele concluzii pentru practica managerială în condiții de eficiență și eficacitate: • necesitatea delimitării activității manageriale pe segmentele unui ciclu managerial; necesitatea organizării activității cu delimitarea clară a compartimentelor de decizie și a celor de execuție; • conducerea la nivel instituțional are sarcini legate de analiză, diagnoză
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
succesiv acesteia; • pregătirea și aprobarea bugetului necesar - presupun tot proiectare, bazată pe analiză, dar din perspectivă financiară; • implementarea; • evaluarea. Din analiza acestui model se pot desprinde următoarele concluzii pentru practica managerială în condiții de eficiență și eficacitate: • necesitatea delimitării activității manageriale pe segmentele unui ciclu managerial; necesitatea organizării activității cu delimitarea clară a compartimentelor de decizie și a celor de execuție; • conducerea la nivel instituțional are sarcini legate de analiză, diagnoză și proiectare de ansamblu (proiectarea și programarea concretă le revin
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
bugetului necesar - presupun tot proiectare, bazată pe analiză, dar din perspectivă financiară; • implementarea; • evaluarea. Din analiza acestui model se pot desprinde următoarele concluzii pentru practica managerială în condiții de eficiență și eficacitate: • necesitatea delimitării activității manageriale pe segmentele unui ciclu managerial; necesitatea organizării activității cu delimitarea clară a compartimentelor de decizie și a celor de execuție; • conducerea la nivel instituțional are sarcini legate de analiză, diagnoză și proiectare de ansamblu (proiectarea și programarea concretă le revin mai ales managerilor de la nivelurile
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
implementarea poate fi urmărită de la nivel instituțional (din perspectiva funcționării întregii unități); coordonarea operațională și controlul de detaliu le aparțin managerilor de la nivelurile ierarhice medii; • într-o structură organizatorică bine definită, cu o corectă, fluentă și consecventă acțiune a funcțiilor manageriale pe parcursul unui ciclu managerial, activitatea poate fi eficientizată, evaluarea finală fiind în măsură să demonstreze creșterea calității activității. În lucrarea Management educațional (2003), editată de Institutul Român de Management educațional (IRMEd), autorii fac următoarele delimitări conceptuale referitoare la terminologia de
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
de la nivel instituțional (din perspectiva funcționării întregii unități); coordonarea operațională și controlul de detaliu le aparțin managerilor de la nivelurile ierarhice medii; • într-o structură organizatorică bine definită, cu o corectă, fluentă și consecventă acțiune a funcțiilor manageriale pe parcursul unui ciclu managerial, activitatea poate fi eficientizată, evaluarea finală fiind în măsură să demonstreze creșterea calității activității. În lucrarea Management educațional (2003), editată de Institutul Român de Management educațional (IRMEd), autorii fac următoarele delimitări conceptuale referitoare la terminologia de bază a acestui capitol
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
perspectiva implementării curriculumului); • obiectivele clare și așteptările înalte de la elevi; • sistemul funcțional de monitorizare a progresului elevilor; • preocuparea permanentă pentru dezvoltarea personalului școlii; • implicarea activă (cu valoare stimulativă) a părinților și a comunității în viața școlii; • susținerea școlii din partea structurilor manageriale supraordonate; • sistemul de valori cu rol de direcționare a membrilor organizației școlare; • existența unei interacțiuni și a unei comunicări intense între membrii organizației, atât pe orizontală, cât și pe verticală. Măsurarea eficacității presupune stabilirea unor parametri clari; printre aceștia se
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
individuali care țin de elev și de personalitatea acestuia. Întreaga activitate școlară, condusă de managerul școlar, face ca elevul, cu personalitatea lui distinctă, aflată la un anumit nivel de evoluție, să se dezvolte prin învățare, aceasta însemnând, pentru fiecare ciclu managerial (an școlar sau ciclu școlar): • un plus de cunoștințe funcționale - zona lui „a ști”; • un plus de deprinderi de muncă intelectuală - zona lui „a ști să faci ceva cu ceea ce știi”; • un plus de abilități, capacități, un nivel superior de
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
un plus de abilități, capacități, un nivel superior de dezvoltare a aptitudinilor - zona lui „a ști să fii”; • un nivel superior de elaborare a trăsăturilor de personalitate - zona lui „a ști să fii și să devii”. În consecință, fiecare ciclu managerial aduce elevului un plus de competență. Valoarea acestui plus, raportul dintre ceea ce s-a propus să se realizeze la nivelul fiecărui elev și ceea ce s-a realizat sunt componente ale eficacității școlare în ansamblul său. b. Modalitățile de grupare a
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
a timpului destinat formal învățării, evaluarea de tip docimologic sunt determinate în cea mai mare măsură de stilul didactic al profesorului. Acest comportament profesional, marcat de trăsăturile de personalitate (care poate fi modelat în funcție de situație, la fel ca orice stil managerial), poate avea efecte pozitive asupra procesului de învățare la nivelul elevilor; este adevărat că unele aspecte ale diferitelor stiluri didactice, o combinatorică nefericită de elemente structurale specifice diferitelor stiluri pot determina și efecte negative, uneori de lungă durată, în special
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
în cunoaștere, în activitate; • motivează elevii prin echilibrul stimulare-sancționare; • consiliază elevii pe problemele specifice vârstei și individuale; • controlează evoluția elevilor în raport cu obiectivele procesului didactic; • apreciază, evaluează atingerea performanțelor, a standardelor date, formulează judecăți de valoare. Prin aceste comportamente, profesorul influențează managerial activitatea instructiv-educativă, cu efecte directe asupra calității, eficienței și eficacității actului didactic, fără a confunda cele două planuri de acțiune. Profesorul-manager își creează condițiile necesare pentru reușita activităților în clasă, nu numai sub aspectul precizării clare a obiectivelor, prelucrării conținutului
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
școli trebuie să fie clară, să implice schimbarea, să fie cunoscută, să fie evaluată înainte de a fi aplicată și apoi, pe parcursul implementării, să fie reevaluată și ajustată dacă este necesar. Evaluarea finală a eficacității unității școlare (la finele unui ciclu managerial) poate fi făcută din mai multe perspective: • din perspectiva obiectivelor proiectate - numărul obiectivelor realizate și calitatea realizării prin raportare la standardele propuse sau impuse; • din perspectiva funcționării unității școlare ca sistem în care un număr de intrări (resurse umane: elevi
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
în activitățile din clasă; altfel spus, modul în care documentele și activitățile școlare susțin și încurajează participarea tuturor elevilor, atât în interiorul, cât și în afara clasei. Măsurile de promovare a schimbărilor la nivelul școlii au evidențiat necesitatea modificării sau revizuirii sistemelor manageriale, astfel încât funcția de conducere să poată fi exercitată pe scară mai largă. Altfel spus, schimbarea în școală necesită elaborarea unor strategii care să susțină activitățile privind funcția de conducere, reflectată cu precădere în structurile manageriale. Progresul spre politicile educaționale moderne
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
necesitatea modificării sau revizuirii sistemelor manageriale, astfel încât funcția de conducere să poată fi exercitată pe scară mai largă. Altfel spus, schimbarea în școală necesită elaborarea unor strategii care să susțină activitățile privind funcția de conducere, reflectată cu precădere în structurile manageriale. Progresul spre politicile educaționale moderne este determinat de anumite condiții organizaționale care vin în sprijinul creării unui climat favorabil asumării unor riscuri pentru desfășurarea în condiții optime a activităților planificate. Aceste condiții sunt: • conducere eficientă, nu numai la nivelul directorului
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
și de programul nonformal, adică activitatea extracurriculară; • acele aspecte ce determină etosul școlii, cum ar fi calitatea relațiilor, preocuparea pentru a se asigura șanse egale elevilor, angajamentul organizației față de sarcini și misiune, gradul de organizare a școlii și aspectele ei manageriale etc. Calitatea vieții școlare presupune așadar posibilitatea de a răspunde, prin modul de existență și funcționare a școlii ca întreg, la cerințele clienților direcți (elevii) și ale clienților indirecți (părinții, comunitatea, societatea în ansamblul ei și chiar personalul școlii). Evaluarea
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
propriei activități în vederea pregătirii evaluării externe de către agenții similare din alte țări. Asigurarea calității educației se referă la următoarele domenii și criterii: • capacitatea instituțională - rezultă din organizarea internă și din infrastructura disponibilă, definită prin următoarele criterii: structurile instituționale, administrative și manageriale; baza materială; resursele umane; • eficacitatea educațională - constă în mobilizarea de resurse cu scopul de a se obține rezultatele așteptate ale învățării, concretizată prin următoarele criterii: conținutul programelor de studiu; rezultatele învățării; activitatea de cercetare științifică sau metodică, după caz; activitatea
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
și calificările oferite; - funcționalitatea structurilor de asigurare a calității educației, conform legii. În conformitate cu experiența Rețelei naționale a managerilor serviciilor sociale din SUA, controlul calității totale - CCT (cea mai cunoscută tehnică de management al calității) - este a patra generație de stil managerial, care înlocuiește stilul cel mai utilizat în zilele noastre, managementul prinrezultate (sau managementul prin obiective). Cu toate acestea, rețeaua atrage atenția asupra folosirii cu precauție a controlului calității totale, deoarece s-ar putea să nu fie adecvat tuturor organizațiilor sau
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
poziție inferioară, sunt atât de mari, încât, dacă situația rămâne intolerabilă, cea mai sigură strategie este aceea de a tăcea și de a spera că trecerea timpului va îmbunătăți condițiile existente). În analizarea rolului și a importanței comunicării în procesul managerial trebuie ținut cont de trei aspecte importante: • rolul interpersonal al managerului presupune o relație de comunicare constantă între manageri și subordonați, beneficiari și parteneri; • rolul informațional presupune că managerul este într-o permanentă căutare de informații, obținute din toate contactele
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
scopul valorificării resurselor (adesea limitate), rezolvării unor situații conflictuale și inițierii unor soluții optime pentru problemele pe care le are de rezolvat. Odată ce decizia este luată de manager, ea trebuie comunicată în mod clar tuturor celorlalți factori. Aceste trei roluri manageriale identificate de Henry Mintzberg (1980) demonstrează că numai foarte rar managerii pot gândi și reflecta singuri. Alte studii evidențiază faptul că managerii își petrec 60-80% din timpul lor de lucru comunicând verbal cu ceilalți. 7.1. Forme ale comunicăriitc "7
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
40. 1. Analizați calitatea procesului de comunicare din instituția/organizația în care vă desfășurați activitatea. 2. Elaborați un scenariu sau prezentați o situație-tip prin care să demonstrați modul cum comunicarea informală de la nivelul unei organizații poate influența semnificativ procesul managerial. 3. În opinia dumneavoastră, care dintre barierele în comunicare au relevanța cea mai mare în procesul managerial? Argumentați răspunsul. 4. Elaborați un cadru operațional sau o suită de acțiuni prin care să urmăriți ameliorarea și perfecționarea procesului de comunicare în
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
un scenariu sau prezentați o situație-tip prin care să demonstrați modul cum comunicarea informală de la nivelul unei organizații poate influența semnificativ procesul managerial. 3. În opinia dumneavoastră, care dintre barierele în comunicare au relevanța cea mai mare în procesul managerial? Argumentați răspunsul. 4. Elaborați un cadru operațional sau o suită de acțiuni prin care să urmăriți ameliorarea și perfecționarea procesului de comunicare în instituția/organizația în care vă desfășurați activitatea. Capitolul 8tc "Capitolul 8" Elemente de marketing în serviciile educaționaletc
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
Practical Guide to Project Management, Kogan Page, Londra. Bush, T., West-Burnham, J. (1994), The Principles of Educational Management, EMDU, Longman, University of Leicester. Carnall, C.A. (1990), Managing Change in Organisations, Prentice Hall, NewYork. Cândea, D., Cândea, R. (1996), Comunicarea managerială. Concepte - deprinderi - strategie, Editura Expert, București. Cândea, D., Cândea, R. (1998), Comunicarea managerială aplicată, Editura Expert, București. Cole, G.A. (1990), Management: Theory and Practice, ed. a 3-a, D.P. Publications Ltd., Londra. Cole, G.A. (1993), Personnel Management: Theory
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
The Principles of Educational Management, EMDU, Longman, University of Leicester. Carnall, C.A. (1990), Managing Change in Organisations, Prentice Hall, NewYork. Cândea, D., Cândea, R. (1996), Comunicarea managerială. Concepte - deprinderi - strategie, Editura Expert, București. Cândea, D., Cândea, R. (1998), Comunicarea managerială aplicată, Editura Expert, București. Cole, G.A. (1990), Management: Theory and Practice, ed. a 3-a, D.P. Publications Ltd., Londra. Cole, G.A. (1993), Personnel Management: Theory and Practice, D.P. Publications Ltd., Londra. Coltrin, S.A., Jauch, L.R., Bedeian, A.G. (1989
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
Press, Fort Worth. Daft, R. (1992), Organizational Theory and Design, West Publishing Company, St. Paul MN. Daigne, J.F. (1991), Management en période de crise. Aspects stratégiques, financiers et sociaux, Les Editions d’Organisation, Paris. Dale, L.A., Gale, William Jr. (1991), Managerial Communication, Homewood, Illinois. Day, C., Johnston, D., Whittaker, P. (1985), Managing Primary Schools, Harper Education Series, Londra. Drucker, P.F. (1993), Inovația și sistemul antreprenorial, Editura Enciclopedică, București. Duke, D. (1987), School Leadership and Instructional Improvement, Random House, New York. Duncan, J.
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
Handbook of Quality Management, Gower Publishing Company, Hampshire. Maddux, R.B. (1990), Team Building: An Exercise in Leadership, Kogan Page, Londra. Mali, P. (1981), Management Handbook, Operating Guidelines, Techniques and Practices, John Wiley & Sons, New York. Mintzberg, H. (1980), The Nature of Managerial Work, Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jersey. Morgan, G. (1986), Images of the Organization, Sage Publications, Newbury Park. Morrison, E. (1994), Leadership Skills: Developing Volunteers for Organizational Success, Fisher Books, Tucson, Arizona. Naicker, S.M. (1995), „The Politics of Special Education
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
Skilbeck, M. (1984), School-Based Curriculum Development, Harper and Row, Londra. Stoll, L., Fink, D. (1996), Changing Our Schools, Open University Press, Buckingham. Swiss, J.E. (1991), Public Management Systems, Prentice Hall, New Jersey. Tabachiu, A., Moraru, I. (1997), Tratat de psihologie managerială, Editura Didactică și Pedagogică, București. Tannenbaum, R., Schmidt, W.H., „How to Choose a Leadership Pattern”, în Harvard Business Review, mai-iunie 1983. Thompson, A.A. Jr. (1993), Strategic Management, Richard D. Irwin Inc., Illinois. Valérien, J. (1991), La gestion administrative
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]