8,430 matches
-
și angajare, • cuprinderea varietății experiențelor existențiale în situații și contexte reale, • recursul la formele vizuale de expresivitate, • urmărirea evoluțiilor și a proceselor de deconstrucție și reconstrucție, • introducerea de procese experimentale, • introducerea stilului variat de prezentare (critic, ironic, metaforic, autocritic, diferențiat). Paradigma postmodernistă propune un alt model actual de alternativă în reconceptualizarea curriculumului, esențial prin infuzarea acestor trăsături în elementele sale componente: • obiective, • conținut, • organizare, • metodologie, • evaluare, • management-leadership, • cercetare prioritar calitativă, • introducere a educației multiculturale și a altor "noi educații", • recurs intensiv
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
metodologie, • evaluare, • management-leadership, • cercetare prioritar calitativă, • introducere a educației multiculturale și a altor "noi educații", • recurs intensiv la noile tehnologii de informare și comunicare, • aplicare eficientă a curriculumului în școala privită ca organizație, • dezvoltare profesională a educatorilor pentru această nouă paradigmă, • luare în considerare a opiniilor educaților înșiși în evaluarea problematicii curriculumului real așteptat. ► Concepția contemporană este expresia bazei superioare atinse acum a spiralei dezvoltării abordării curriculumului, procesul continuând ca și realitatea cunoașterii, a vieții sociale, dar accentuându-se tot mai
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
ca să rămână instrument pentru cunoaștere și cercetare, • să aibă loc diversificarea metodelor de predare-învățare, pentru a evita transmiterea cunoașterii, pentru a realiza învățarea prin cercetare, construcție, • să se stabilească coerența între abordarea evoluției diferitelor discipline, regruparea lor, redefinirea ariilor curriculare. ► Paradigma curriculumului construit pe competențe aduce în prim plan un concept specific pedagogia integrării, utilizat intensiv și progresiv în Europa după 1990. Interesul major aici s-a manifestat în construirea de curricula orientate spre eficiența ulterioară socio-profesională, exprimat prin conceptul de
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pedagogia integrării, utilizat intensiv și progresiv în Europa după 1990. Interesul major aici s-a manifestat în construirea de curricula orientate spre eficiența ulterioară socio-profesională, exprimat prin conceptul de "obiectiv terminal al integrării" și care determină o adevărată schimbare de paradigmă în modul de abordare a curriculumului și a practicii formative (Roegiers, 2003 b). El reflectă un alt mod de abordare a cunoștințelor și a celorlalte achiziții: prin integrarea lor pe diferite criterii, cu eliminarea detaliilor, cu structurări pentru posibilitatea formării
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
exersarea diferitelor capacități, competențe cerute de asemenea situații reale, ca favorizante pentru utilizarea integrării achizițiilor, devenind situații-țintă în conceperea și realizarea curriculumului, în exersarea competențelor. Tot în concepția actuală și alte câteva probleme practice se conturează în aplicarea schimbării de paradigmă în curriculum, fiind divergențe reale între baza teoretică și modul cum se poate ea respecta în construcția și realizarea unui curriculum: • articularea cunoștințelor (care rămân, deși altfel sunt selectate, organizate, precizate) și dezvoltarea competențelor, devenite intens solicitate (cum se transformă
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
a curricula existente, fie prin adaptare și negociere, fie prin selecționarea unui curriculum din mai multe oferite, fie prin combinare variată între ele). 3.4. Redefinirea elementelor componente specifice Dacă formarea pentru o integrare socio-profesională reală eficace, eficientă devine o paradigmă prioritară pentru educația actuală, atunci și reconceperea curriculumului se reorientează către problematica precizării, adaptării, structurării, concretizării finalităților solicitate de-a lungul acesteia (atât în etapa inițială, cât și a celei de dezvoltare profesională), ca un profil-referință de competențe de bază
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
succesului, a performanțelor așteptate în acest sens. Dintre elementele componente ale unui curriculum, cercetările actuale se concentrează asupra clarificării valorii definirii, alegerii, organizării scopurilor, obiectivelor (dar nu în sens behaviorist). Nu conținuturile de asimilat mai sunt în prim plan (conform paradigmei clasice), ci obiectivele în termeni de competență, generale și specifice, de lucru cu aceste conținuturi, din perspectiva vieții reale socio-profesionale. Considerăm reprezentativă și utilă decidenților aici, contribuția BIEF, respectiv a lui X. Roegiers (2005) în elaborarea unui instrument adecvat în
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pe aceste coordonate: ► Matricea-instrument necesară va preciza explicit două intrări: pe orizontală (axa competențelor și capacităților, ce acțiuni să facă elevul într-o activitate reală) și pe verticală (temele mari dintre conținuturile de tratat sau subcapitolele esențiale, selectate, dar continuând paradigma clasică). Iar o programă disciplinară sau interdisciplinară va cuprinde o serie de astfel de matrici, la care se mai adaugă latura practică, metodologică axa situațiilor, a contextelor, a sensurilor, a performanțelor de atins. ► Dar această matrice-instrument va fi traversată și
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
competențe, începând cu cele de bază și derivate apoi, cu urmărirea progresului pe etape, prin programe organizate în spirală. ► Diversificarea obiectivelor-competențe ale unui curriculum astfel reconceput desigur că modifică similar și problematica evaluării (aspect reluat la capitolul afectat schimbărilor de paradigmă în evaluare). În primul rând însă, din categoriile de competențe rezultă și principii de evaluare: evaluare curentă pe obiectivele simple de diferite tipuri, evaluare pe diferitele axe precizate mai sus în definirea categoriilor de obiective, până la evaluarea sumativă, finală. Dar
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
rămâne dependentă de nivelul obiectivului, al sarcinii, al conținutului, de poziția lor în matricea de definire a curriculumului, de unde și modificări în metodologia de concepere, realizare și valorificare a ei. În construcția unui asemenea curriculum se pot identifica mai multe paradigme particularizate (microparadigme) din cea generală, în funcție de zonele privilegiate pentru grupări de obiective, după anumite criterii ale domeniului formării specifice (doar cunoștințe declarative sau doar competențe transversale sau competențe relaționale sau cele combinate). Atunci programele curriculare concrete pot opta pentru unele
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
competențe relaționale sau cele combinate). Atunci programele curriculare concrete pot opta pentru unele dintre acestea sau prin combinare sau urmărite progresiv etc., dar în final să fie o evaluare completă a competențelor propuse inițial în curriculum. Alegerea uneia dintre aceste paradigme particulare, derivate din cea a competențelor de bază depinde de câteva rațiuni, precizează X. Roegiers (2005): • identificarea finalităților de bază de-a lungul curriculumului și necesare integrării ulterioare, • clarificarea problemelor puse de către sistemul educativ specific, concepția politică, tradiție, • definirea condițiilor
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
a unei fraze afirmative în una interogativă), cunoștințe de comunicare și colaborare (a ști să fii, a asculta un interlocutor, a transmite un mesaj). 3.5. Condiții de implementare Pornind de la acest model de proiect conceptual general, ca aplicare a paradigmei actuale a curriculumului centrat pe competențe, promovat la nivel de BIEF, M. Miled (2005) propune un proiect aplicativ de concepere a curriculumului centrat pe competențe, fundamentat multiși interdisciplinar, care să faciliteze formarea capacităților transversale, ca obiective generale, prin integrarea achizițiilor
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
se adaugă și evaluarea criterială, mai ales formativă și în situații, sarcini, probleme, proiecte efective, complexe care să mobilizeze integrat cele învățate, să le utilizeze ca resurse în demonstrarea competențelor. Indiferent de etapele parcurse pentru definirea unui curriculum conform acestei paradigme, schimbarea conceperii lui este importantă la nivelul central al curriculumului național, pe coordonatele menționate: profilul de competență așteptat, diferitele competențe și capacități pe domenii, discipline și tipuri de activități, conținuturile adecvate, proiecte ale documentelor curriculare de concretizare, sistemul de evaluare
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
așteptat, diferitele competențe și capacități pe domenii, discipline și tipuri de activități, conținuturile adecvate, proiecte ale documentelor curriculare de concretizare, sistemul de evaluare. Dar, esențial este raportarea conceperii și implementării sale depinde și de modul de înțelegere și raportare la paradigma prioritară a centrării pe educat, motiv pentru care recurgem la o astfel de sinteză. Tabel 5: Cerințe metodologice în construcția curriculumului centrat pe competențe Criterii Principii și consecințe în abordarea curriculumului centrat pe competențe, pe educat Particularități ale educaților-țintă • Care
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
centrare pe taxonomii ale obiectivelor pedagogice sau centrare pe cercetarea nevoilor de cunoaștere sau prin centrare transdisciplinară sau prin centrare pe competențe și capacități), prin variate moduri de structurare, prin alternarea sau convergența tipurilor conturate. Care este corespondența între noua paradigmă a curriculumului și implementarea, punerea sa în practică, relația cu practica reală a educatorilor, ca să-i hotărască eficiența, calitatea conform principiilor după care a fost reconstruit? Dezvoltarea și rezolvarea lui se află fie prin elaborarea de documente curriculare personalizate în urma
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de realizare și formare. În fine, se propun și situațiile de evaluare, pentru fiecare competență, cu precizarea criteriilor, a indicatorilor, pentru cel puțin două dintre situațiile semnificative pentru competența respectivă, cu o prezentare clară. Dar este pregătită practica pentru noua paradigmă metodologică a curriculumului, cu toate elementele sale? Se conturează astfel un lanț de întrebări care concretizează această schimbare: • cât de fermă apare transformarea sau este doar o ipoteză, o modă, • cât de democratică va fi aplicarea lui, • cum pot fi
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
modă, • cât de democratică va fi aplicarea lui, • cum pot fi schimbate atitudinile educaților, ale părinților (de la cunoștințe la competențe), • cum pot fi create toate condițiile contextului pentru un curriculum constructivist, bazat pe experiențe, competențe, • cum să se treacă de la paradigma instruirii la cea a învățării în clasă, • cum se poate schimba motivația învățării dacă toți așteaptă rezultate imediate (tradiționalele cunoștințe), • cum să fie condițiile pentru a forma sau valorifica experiențe de învățare diferite (anterioare, pe discipline, nonformale, informale), • cum să
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
informale), • cum să fie create condițiile pentru transferul în diferite alte contexte pentru competențe, performanțe și motivare, • cum se va echilibra educația cu formarea, instruirea în școală. Constatăm că dezvoltarea în timp a concepției curriculare a generat și alternative de paradigme particulare (microparadigme), principii în elaborarea programelor disciplinare, cu consecințe metodologice de aplicare diversificată a lor, deși acestea nu sunt folosite în stare pură, ci prin combinații diferit proporționate, după criteriile de eficiență, eficacitate formativă alese. Astfel regăsim, în primul rând
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
în stare pură, ci prin combinații diferit proporționate, după criteriile de eficiență, eficacitate formativă alese. Astfel regăsim, în primul rând, abordarea clasică prin conținuturi (cu structurarea materiei după conceptele, cunoștințele principale, ordonate după logica cunoașterii științifice. În acest caz, constatăm paradigma educației cu sprijinul, în jurul mediului de unde ia informații, concepte, fapte și se transmit de către profesor, prin metode clasice, iar elevul și le ia cu sprijinul profesorului. Găsim un curriculum reproductiv, bazat pe predominarea învățării științelor exacte, pe utilizarea metodelor tradiționale
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
pe operațiile cognitive, pe organizarea ierarhică a etapelor învățării și organizarea formală școlară). Apoi s-a afirmat abordarea prin obiective (derivată din pedagogia prin obiective generale, specifice și operaționale, cu structurarea curriculumului după această ierarhie, împreună cu evaluarea lor. Acum, acționează paradigma educației în mediul care este utilizat ca un context care dezvoltă experiența de învățare). In fine, în actualitate, se afirmă tot mai insistent abordarea prin competențe sau pentru integrare: ca mobilizare a diferitelor dimensiuni formate și devenite resurse ale acțiunilor
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
resurse ale acțiunilor eficiente ulterioare cunoștințe, abilități, capacități, competențe, motivații, atitudini, prin intermediul diferitelor discipline, pe baza învățării constructiviste, cu situarea cunoașterii în experiența reală, cu explicarea și apropierea formării în contexte variat create prin oportunități stimulante. Acestei abordări îi corespunde paradigma educației pentru mediu, cu un curriculum reconstructiv, cu predominarea științelor sociale, a centrării învățării pe rezolvarea de probleme și cercetare, cu aducerea în prim plan a valorilor, atitudinilor, competențelor cunoașterii, implicarea în practica de mediu, abordarea interdisciplinară. Chiar dacă un curriculum
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
a centrării învățării pe rezolvarea de probleme și cercetare, cu aducerea în prim plan a valorilor, atitudinilor, competențelor cunoașterii, implicarea în practica de mediu, abordarea interdisciplinară. Chiar dacă un curriculum este conceput, la un moment dat, prin respectarea unui sistem de paradigme și principii deosebit de actuale, totuși intervine evoluția, deci nevoia de schimbare, după o anumită perioadă de implementare a unui model alternativ într-un anume context, după analize critice ale determinărilor, ale evoluției apare nevoia reconsiderării și operării unor schimbări, fie
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
curriculară în consecință, pentru formarea acestor competențe la studenții-viitori educatori, • conturarea unui sistem metodologic de esență constructivistă în formarea competențelor enunțate și • construirea unui instrument de evaluare sumativ-integrativă a lor, ca portofoliu specific în finalizarea formării. În sinteză acum, aplicând paradigma constructivistă, modelul privind profilul dezirabil de competență (Joița, 2008, pp. 70-85), ca produs-construct a concretizat modul de abordare al problematicii finalităților formării (prezentat în capitolul anterior). Aici, în contextul precizării curriculumului, el devine instrument necesar, intră în structura acestuia și
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
putut fi structurat pe dimensiunile necesare (competențe) îndeplinirii principalelor roluri ca educatori constructiviști, în instruirea centrată pe educat (pe învățare) și fiecare la rându-i cu multiple subcompetențe. Documentul propriu-zis de concretizare a modului de prelucrare a curriculumului dat, adecvat paradigmei constructiviste, l-a constituit conceperea unui model de programă curriculară (Joița, 2008, pp. 85-99) pentru o disciplină implicată în experiment (Pedagogie), la un anumit grup de formare supus profesionalizării specifice, adică formarea în spiritul științei acțiunii educative (studenți-viitori educatori). Atunci
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
programă, • afirmarea deschisă a incertitudinii în fața posibilității reale de aplicare și de modificare a prejudecăților, • nesiguranța inițială în determinarea valorii fiecărei teme pedagogice, în raport cu criteriul profesionalizării, care să determine apoi organizarea și gradul lor de aprofundare. Capitolul 4 Actorii educației: paradigma centrării pe educat (pe învățare) versus paradigma centrării pe educator (pe predare) 4.1. Esența paradigmei centrării pe educat schimbarea de priorități în instruire Paradigma centrării curriculumului pe cel care se formează, care învață (learner-centered curriculum), pe competențe rezultă din
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]