4,155 matches
-
înțeleger ea pro blemelor copilului.” (Rose Vincent, 1972) I. Consilierea școlară a elevilor cu abilități înalte conceptualizare I.1. Definirea și specificul consilierii școlare a elevilor cu abilități înalte Consilierea școlară este un proces intensiv de acordare a asis tenței psihopedagogice elevilor, studenților și celorlalte persoane implicate în procesul educațional (profesori, părinți, tutori și auto rități școlare). Rolul consilierii școlare este, cu precădere, unul proactiv, ceea ce înseamnă că ea încearcă prevenirea situațiilor de criză personală și educațională și, mai mult, urmărește
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
proiect personal de realizat împreună cu pro priul copil dotat. Ședința s-a remarcat prin propunerea unui proiect de lucru în colaborare părinte-copil, proiect adaptat după un model de consilie re propus de Aurora Ignat, psihopedagog, Centrul Județean de Asis tență Psihopedagogică Suceava, în care părinții sunt mentori ai pro priilor copii. Această strategie are patru faze: 1) Prima etapă constă în scrierea unei propuneri. Pentru a în cepe, părintele, având rolul de mentor, identifică, în cadrul proiec tului ceea ce ar dori să
GHID PRIVIND CONSILIEREA ELEVILOR CU ABILITĂŢI ÎNALTE by Cristina Morăraşu, Loredana Stiuj () [Corola-publishinghouse/Journalistic/432_a_755]
-
greșelilor făcute în proiectarea intervenției și să remedierea imediată a acestora. Evaluarea de tip formativ implică: • verificări susținute pe secvențe mici, aprecieri ce vor fi însoțite de ameliorări ale intervenției terapeutice; • evaluarea calitativă a rezultatelor ce va implica optimizarea activității psihopedagogice; • compararea permanentă cu obiectivele concrete ale activității de recuperare; • simularea dezvoltării auditiv-verbale a copilului; • dezvoltarea unei relații de colaborare între psihopedagog si copil. Evaluarea formativă ne permite să analizăm comportamentul perceptiv raportat la cuvânt. Utilizând cuvântul pentru a evalua apelăm
Factorii ce influen?eaz? evaluarea formativ? a profilului auditiv-verbal la pre?colarii cu deficien?? de auz by Mihaela Coca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84066_a_85391]
-
acestora, ci cu măsura în care caracteristicile protezei răspund nevoilor auditive ale copilului. Terapia specifică de compensare și calitatea intervenției este o condiție necesară pentru dezvoltarea capacităților auditive și verbale ale copilului. Rezultatele obținute la evaluare sunt favorizate de intervenția psihopedagogică precoce, chiar înaintea protezării, continuată imediată după protezare. De asemenea proiectarea și realizarea intervenției trebuie să răspundă nevoilor de dezvoltare ale copilului țintind ”zona proximei dezvoltări.” Modalitatea de recepție a informației influențează rezultatele obținute la bateria de teste EARS întrucât
Factorii ce influen?eaz? evaluarea formativ? a profilului auditiv-verbal la pre?colarii cu deficien?? de auz by Mihaela Coca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84066_a_85391]
-
funcțional. Rezultatele obținute prin aplicarea bateriei de teste EARS la preșcolarii cu deficiențe de auz cu implant cohlear sau protezați cu aparate auditive digitale au pus în evidență importanța realizării unei evaluări de natură formativă. Aceasta se împletește cu activitatea psihopedagogică de zi cu zi care trebuie să includă realizarea unor activități menite să stimuleze dezvoltarea capacității copiilor de a înțelege vorbirea și să faciliteze accesul la probele de evaluare.
Factorii ce influen?eaz? evaluarea formativ? a profilului auditiv-verbal la pre?colarii cu deficien?? de auz by Mihaela Coca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84066_a_85391]
-
însoțite de fișa de evaluare, aceasta completată de profesorul metodist, pentru susținerea lecțiilor de probă, cu notarea și semnătura cadrului didactic; 3. 1-2 proiecte didactice pentru susținerea a lecțiilor finale și fișa de evaluarea acestora, cu notarea ; 4. O fișă psihopedagogică întocmită pentru un elev la alegere; 5. 3 protocoale de densitate întocmite la lecțiile asistate la colegi; 6. 6 fișe de asistență, întocmite la lecțiile susținute de colegi; 7. O fișă de asistență la o oră de dirigenție; 8. 1
Caiet de practică pedagogică personalizat pentru studenţi - domeniul educaţie fizică şi Sport - by RAŢĂ GLORIA, RAŢĂ BOGDAN CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Journalistic/398_a_939]
-
activitate sportivă realizat în practică l la o clasă la alegere. Nota finală va fi compusă din: 30% media notelor la lecțiile susținute; 20% întocmirea proiectelor didactice; 10% fișele de asistență la colegi și participarea la discuții; 10% întocmirea fișei psihopedagogice; 10 % protocoalele de densitate; 20 % proiectul de activitate sportivă sau cultural sportivă. 2. OBIECTIVELE, SARCINILE ȘI EVALUAREA PRACTICII PEDAGOGICE Obiectivele practicii pedagogice Practica pedagogică face parte dintre disciplinele practice din planul de învățământ ce vizează formarea specialiștilor, în domeniu, capabili
Caiet de practică pedagogică personalizat pentru studenţi - domeniul educaţie fizică şi Sport - by RAŢĂ GLORIA, RAŢĂ BOGDAN CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Journalistic/398_a_939]
-
prin: stăpânirea aspectelor de conținut, de organizare și de conducere a lecției de educație fizică; formarea capacității de proiectare didactică a activităților din aria curriculară și extracurriculară; obișnuirea viitorilor profesori cu studierea și înțelegerea personalității elevilor; formarea capacității de evaluare psihopedagogică a elevilor, a grupelor și claselor cu care se lucrează; formarea capacității de cercetare a unor probleme specifice procesului instructiv educativ; cunoașterea activităților educative din școală; dirijarea și supervizarea studenților în conducerea și desfășurarea unor activități didactice cu grupe, clase
Caiet de practică pedagogică personalizat pentru studenţi - domeniul educaţie fizică şi Sport - by RAŢĂ GLORIA, RAŢĂ BOGDAN CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Journalistic/398_a_939]
-
să cunoască metodele și tehnicile de informare pentru a putea avea mereu acces la noutățile legate de disciplina sa. Profesorul trebuie să asimileze metodologia de cercetare specifică disciplinei și să stabilească de asemenea ,permanent ,corelații cu disciplinele conexe. În ceea ce privește competențele psihopedagogice și metodice se poate discuta despre trei niveluri :cel teoretic,cel operațional și cel creator. Din punct de vedere teoretic,profesorul are menirea de a asimila sistemic conținutul științelor educației,de a prelucra ,adapta și dezvolta acest conținut și în
Coronița prieteniei by Prof. Nemţanu Sorina, Grup Şcolar Stolniceni-Prăjescu, jud.Iaşi () [Corola-publishinghouse/Journalistic/91748_a_93022]
-
și control în aplicarea regulilor în școli; mass-media - promotoare ale unor modele artificiale și negative. Lecția ar fi: “Vinovații se caută la școală, dar și acasă și în societate”. Ne întrebăm retoric acum: ce se întâmplă cu centrele de consiliere psihopedagogică, în viziunea noastră, nuclee de specialiști (asistenți sociali, psihopedagogi, psihologi) capabili să găsească soluții concrete pentru stoparea violenței în școală ? La nivelul Consiliului Europei există Charta pentru Școlile Democratice fără Violență, adoptată la Strasbourg, în 16 iulie 2004, în temeiul
Cuvântul - dinspre şi pentru oameni... : declaraţii politice, texte de presă, discursuri, interviuri, corespondenţă by Sanda-Maria ARDELEANU () [Corola-publishinghouse/Journalistic/100953_a_102245]
-
se face de către Centrul Județean de Resurse și de Asistență Educațională și se reglementează prin metodologii specifice elaborate de Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului. Învățământul special, conform noii legi, dispune de planuri de învățământ, programe școlare, programe de asistență psihopedagogică, manuale și metodologii didactice alternative, elaborate în funcție de tipul și gradul handicapului și aprobate de Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului. Acest lucru presupune adaptarea curriculumului la nevoile speciale ale copiilor cu dizabilități. Până acum, despre integrarea copiilor cu cerințe educaționale
Cuvântul - dinspre şi pentru oameni... : declaraţii politice, texte de presă, discursuri, interviuri, corespondenţă by Sanda-Maria ARDELEANU () [Corola-publishinghouse/Journalistic/100953_a_102245]
-
piața muncii și sistemul educațional. În școală, acest tip de consiliere se găsește la intersecția dintre activitățile de consiliere educațională și cele de educație pentru carieră. Consilierea se poate realiza în instituții de învățământ la nivel preuniversitar (cabinete de asistență psihopedagogică), la nivel universitar (centre de informare și consiliere pentru studenți), la nivelul instituțiilor private sau de stat, de tipul oficiilor de forță de muncă și șomaj. Decizie - proces prin care individul ajunge să aleagă între una sau mai multe alternative
Ghid de bune practici in orientare si consiliere profesionala by Ana Maria Hojbota () [Corola-publishinghouse/Administrative/1125_a_2377]
-
și orientării profesionale privind continuarea studiilor universitare. Descriere generală Activitatea s-a axat pe măsurarea și identificarea trăsăturilor, înclinațiilor și atitudinilor elevilor din grupul țintă, vizând evaluarea psihologică a acestora. Această activitate și-a propus sprijinirea activității centrelor de consiliere psihopedagogică și a consilierilor, diriginților și psihologilor din școlile din grupul țintă în încercarea de a oferi orientare și consiliere individuală elevilor de clase terminale, atât din ruta directă, cât și cea progresivă. Activitatea a fost realizată de psihologii din proiect
Ghid de bune practici in orientare si consiliere profesionala by Ana Maria Hojbota () [Corola-publishinghouse/Administrative/1125_a_2376]
-
în conformitate cu prevederile Colegiului Psihologilor din România, dintre instrumentele de evaluare de pe piață avizate, fie că sunt teste creion-hârtie sau electronice. În practică, se mai poate face apel și la alte tipuri de instrumente, procurate sau elaborate de consilier, precum fișele psihopedagogice, monografiile profesionale, psihoprofesiograme, profiluri ocupaționale. Obiectiv general: Analiza personalității, intereselor, opțiunilor educaționale și profesionale ale elevilor din clase terminale din mediul rural și oașe mici în vederea consilierii educaționale. Obiective specifice a) Elaborarea unei metodologii comprehensive cu metode și instrumente de
Ghid de bune practici in orientare si consiliere profesionala by Ana Maria Hojbota () [Corola-publishinghouse/Administrative/1125_a_2376]
-
aspirații, pasiuni. Se desfășoară în gimnaziu, liceu, facultate, locul de muncă. Consilierea profesională care se centrează pe alegerea optimă a profesiunii, pe valorificarea maximală a capacității persoanei prin calificare si profesionalizare. Se realizează în liceu facultate, locul de muncă. Consilierea psihopedagogică care vizează problematica fenomenelor psihologice (anxietate, fobie, obsesie legata de situațiile educaționale)-se realizează în școală, în familie, în cabinetul psihologic, în centre medicale. Consilierea de carieră este centrată pe alegerea și realizarea traseului optim de carieră al subiectului educațional
Ghid de bune practici in orientare si consiliere profesionala by Tiron Elena, Ana Maria Hojbota () [Corola-publishinghouse/Administrative/1125_a_2373]
-
și riscurile purtate de deciziile elevilor. Din păcate, numărul mare de beneficiari constrânge consilierii la abordarea unor intervenții individuale mai puțin comprehensive, care includ doar elemente din cele enumerate mai sus. În cazul elevilor interesați de serviciile cabinetului de asistență psihopedagogică este recomandată explorarea în profunzime a complexităților variabilelor personale și situaționale în cadrul mai multor ședințe de consiliere de tip față-înfață. Majoritatea activităților vor fi însă acoperite de activitățile de grup, al căror specific îl vom detalia în cele ce urmează
Ghid de bune practici in orientare si consiliere profesionala by Tiron Elena, Ana Maria Hojbota () [Corola-publishinghouse/Administrative/1125_a_2373]
-
un singur computer și un video-proiector, reprezintă ocazia de a Învăța și a comunica la nivel Înalt. Elevii știu că internetul permite accesarea cu ușurință a informațiilor dintr-un număr infinit de domenii. Potențialul de Învățare este imens. Astfel, implicațiile psihopedagogice ale utilizării mijloacelor informatice În procesul didactic vor fi uriașe. Prioritatea Învățământului o constituie informatizarea, softul educațional, reprezentat de programele informatice special dimensionate În perspectiva predării unor teme specifice, ceea ce reprezintă o necesitate evidentă presupusă de această prioritate. De un
Caleidoscop by Mariana Dulgheru () [Corola-publishinghouse/Journalistic/91742_a_93347]
-
slujit și a sfințit ogorul școlii formând generații întregi de învățători care, la rândul lor, au făcut cinste pedagogului care i-a pregătit. Dacă în perioada activității la catedră a publicat două volume de „Preocupări pedagogice”, conținând „Studii și cercetări psihopedagogice” în două volume (1982 și 1995), după pensionare, cu o hărnicie deosebită a scris și a scos de la tipar încă zece volume de proză, versuri și aforisme, cu titluri cât mai sugestive, precum: „Flori târzii”, „Parfum de spini”, „Educator adevărat
Călător... prin vâltoarea vremii(călătoria continuă) by Alexandru Mănăstireanu () [Corola-publishinghouse/Imaginative/561_a_770]
-
publicat la diferite edituri cărțile: „Preocupări pedagogice” (1982 și 1995), „Flori târzii” - proză, versuri și aforisme (2002), „Parfum de spini”, cu aceeași tematică, (2003), „Educator adevărat” - proză scurtă (2004), „Toamna la Copou” - proză (2005), „Lumina educației” - micro‐antologie de texte psihopedagogice (2005), „Vâslaș în luntrea vieții” (2006),„Acorduri pe strune de vioară” (2007), proză ”Stropi de înțelepciune” - aforisme (2006), „Trompeta cu surdină” - poeme în proză” (2008),” Cântecul lebedei”‐ poeme, Editura Cronica, Iași, 2009. 165 MAMA Aveau o casă plină de copii
OMAGIU MAMEI () [Corola-publishinghouse/Imaginative/416_a_1082]
-
existe în lumina vieții. Școala este locul în care se formează persoane armonioase cu sine, cu ceilalți, capabile să transpună în competențe conținutul diplomei, să se bucure de procesul si produsul activității lor . 1. Cine poate oferi servicii de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi oferite de consilieri școlari, specializați în psihologie sau pedagogie. 2.Cine poate beneficia de serviciile de asistență psihopedagogică? Beneficiarii serviciilor de asistență psihopedagogică sunt: elevii, părinții, cadrele didactice. 3.Care sunt serviciile de asistență
ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_581]
-
Școala este locul în care se formează persoane armonioase cu sine, cu ceilalți, capabile să transpună în competențe conținutul diplomei, să se bucure de procesul si produsul activității lor . 1. Cine poate oferi servicii de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi oferite de consilieri școlari, specializați în psihologie sau pedagogie. 2.Cine poate beneficia de serviciile de asistență psihopedagogică? Beneficiarii serviciilor de asistență psihopedagogică sunt: elevii, părinții, cadrele didactice. 3.Care sunt serviciile de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență
ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_581]
-
să se bucure de procesul si produsul activității lor . 1. Cine poate oferi servicii de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi oferite de consilieri școlari, specializați în psihologie sau pedagogie. 2.Cine poate beneficia de serviciile de asistență psihopedagogică? Beneficiarii serviciilor de asistență psihopedagogică sunt: elevii, părinții, cadrele didactice. 3.Care sunt serviciile de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi: evaluare psihologică, consiliere individuală, de grup, familială, orientare școlară și profesională, consilierea carierei, S-au desfășurat programe
ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_581]
-
si produsul activității lor . 1. Cine poate oferi servicii de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi oferite de consilieri școlari, specializați în psihologie sau pedagogie. 2.Cine poate beneficia de serviciile de asistență psihopedagogică? Beneficiarii serviciilor de asistență psihopedagogică sunt: elevii, părinții, cadrele didactice. 3.Care sunt serviciile de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi: evaluare psihologică, consiliere individuală, de grup, familială, orientare școlară și profesională, consilierea carierei, S-au desfășurat programe educaționale pentru elevi ca de
ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_581]
-
Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi oferite de consilieri școlari, specializați în psihologie sau pedagogie. 2.Cine poate beneficia de serviciile de asistență psihopedagogică? Beneficiarii serviciilor de asistență psihopedagogică sunt: elevii, părinții, cadrele didactice. 3.Care sunt serviciile de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi: evaluare psihologică, consiliere individuală, de grup, familială, orientare școlară și profesională, consilierea carierei, S-au desfășurat programe educaționale pentru elevi ca de exemplu: Managementul emoțiilor, Educația pentru viața de familie, Combaterea comportamentelor de risc
ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_581]
-
pot fi oferite de consilieri școlari, specializați în psihologie sau pedagogie. 2.Cine poate beneficia de serviciile de asistență psihopedagogică? Beneficiarii serviciilor de asistență psihopedagogică sunt: elevii, părinții, cadrele didactice. 3.Care sunt serviciile de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi: evaluare psihologică, consiliere individuală, de grup, familială, orientare școlară și profesională, consilierea carierei, S-au desfășurat programe educaționale pentru elevi ca de exemplu: Managementul emoțiilor, Educația pentru viața de familie, Combaterea comportamentelor de risc, etc și pentru părinți
ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_581]