6,163 matches
-
bombardamentele din 1944. B. coboară până la zonele germinale ale psihicului, înregistrând, în frânturi de cuvinte învălmășite, rumoarea lor dezarticulată. Procedeul, atingând uneori virtuozitatea, funcționează, de la un moment dat, în gol. Căci, într-o formă insolită, B. compune un roman clasic, centrat pe un personaj aflat într-o situație specială: proprietarul Alexandru Padeș este acuzat că și-a ucis administratorul. Polifonia vieții este redusă, astfel, la un studiu de caz. Tulburarea percepției, dedublarea, trecerile succesive prin stări de halucinație, delir și hipnoză
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/285719_a_287048]
-
și accesare la un nivel superior al informației. Definim competențele ca fiind ansambluri structurate de cunoștințe și deprinderi dobândite prin învățare; acestea permit identificarea și rezolvarea în contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu. Modelul de proiectare curriculară centrat pe competențe simplifică structura curriculumului și asigură o mai mare eficiență a proceselor de predare-învățare și evaluare. Acesta permite operarea la toate nivelurile cu aceeași unitate de competența în măsură să orienteze demersurile tuturor agenților implicați în procesul de educație
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mihaela Moruzi, Doinita Isac () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_888]
-
proceselor de predare-învățare și evaluare. Acesta permite operarea la toate nivelurile cu aceeași unitate de competența în măsură să orienteze demersurile tuturor agenților implicați în procesul de educație(conceptorii de curicculum, specialiștii în evaluare, profesorii, inspectorii, elevii, părinții). Un curriculum centrat pe competențe poate răspunde mai bine cerințelor actuale ale vieții sociale și profesionale, ale formării elevului pentru învățământul superior, centrând demersul didactic pe achizițiile concrete ale elevilor. Din această perspectivă, competențele pot fi social determinate, ca un răspuns la nevoile
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mihaela Moruzi, Doinita Isac () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_888]
-
demersurile tuturor agenților implicați în procesul de educație(conceptorii de curicculum, specialiștii în evaluare, profesorii, inspectorii, elevii, părinții). Un curriculum centrat pe competențe poate răspunde mai bine cerințelor actuale ale vieții sociale și profesionale, ale formării elevului pentru învățământul superior, centrând demersul didactic pe achizițiile concrete ale elevilor. Din această perspectivă, competențele pot fi social determinate, ca un răspuns la nevoile concrete ale comunității în care funcționează școala . Din punct de vedere al politicii educaționale se stimulează dezbaterea pentru identificarea acelor
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mihaela Moruzi, Doinita Isac () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_888]
-
să știu - Ce am învățat. Acest model este divizat în cinci etape, evidențiindu-se clar situația de plecare, aspectele pe care doresc să le cunoască elevii în timpul activității și ceea ce au dobândit prin procesul de învățare. 1. prima etapa este centrată pe întrebarea Ce știu despre subiect? și se suprapune momentului de actualizare a cunoștințelor anterioare din lecția tradițională. La această etapă sunt scoase în evidență cunoștințele și deprinderile dobândite la școală și în afara ei, ceea ce permite ca noile conținuturi să
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mihaela Moruzi, Doinita Isac () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_888]
-
a cunoștințelor anterioare din lecția tradițională. La această etapă sunt scoase în evidență cunoștințele și deprinderile dobândite la școală și în afara ei, ceea ce permite ca noile conținuturi să fie relaționate pe fundamentul celor cunoscute elevilor; 2. la etapa a doua, centrată pe aspectul Ce vreau să știu? elevii formulează întrebări referitoare la ceea ce ar dori să știe despre subiectul abordat; 3. etapa a treia - Începutul învățării noilor conținuturi - cuprinde confruntarea elevilor cu noile cunoștințe propuse în diferite forme (text, materiale grafice
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mihaela Moruzi, Doinita Isac () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_888]
-
învățării noilor conținuturi - cuprinde confruntarea elevilor cu noile cunoștințe propuse în diferite forme (text, materiale grafice, fotografii, etc), căutarea răspunsurilor la întrebările puse de ei, înțelegerea informației prin prisma cunoștințelor anterioare și construirea unor sensuri noi; 4. etapa a patra, centrată pe aserțiunea Am învățat, presupune o monitorizare și conștientizare a cunoștințelor noi, o comparare cu cele anterioare și cu expectanțele elevilor exprimate în rubrica „Vreau să știu”. etapa se structurează în jurul întrebărilor: Care sunt cunoștințele noi dobândite?, Cum răspund acestea
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mihaela Moruzi, Doinita Isac () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_888]
-
am putea găsi răspunsurile?, Există răspunsuri pentru care nu am formulat întrebări?, Ce altceva aș dori să aflu despre subiect? 5. etapa a cincea axată pe întrebarea Ce altceva aș dori să aflu despre subiect?, implică o extindere a învățării centrată pe întrebările care nu au avut răspuns în text sau pe altele noi, formulate ca reacție a lecturării. În acestă etapă se pot organiza grupuri de cercetare cărora să li se împartă responsabilități, de genul: stabiliți întrebările, specificați sursele de
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mihaela Moruzi, Doinita Isac () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_888]
-
spre inovație și împlinire personală. Prezența unei influențe pozitive a educatorului în acest sens și intensificarea dezvoltării aptitudinilor creative constituie dimensiuni de bază ale curriculumului actual. Din perspectivă curriculară, învățamântul trebuie orientat către o educație mai echitabilă și mai eficientă, centrată pe nevoile de învățare și pe dezvoltarea competențelor fiecărui elev. Noile programe școlare, manualele alternative, ghidurile metodologice, bazele noi ale relației profesorelev pornesc de la cerința structurării unui „învățamânt pentru elevul concret, iar nu unul uniform și unic pentru toți, conceput
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
de informații, pe reproducerea conținuturilor și nu pe dezvoltarea capacității elevului de a judeca, de a opera independent (original) cu ceea ce învață. Alături de aceasta, autoritatea absolută a profesorului, convenționalismul metodelor de predare, rutina din conținutul și practica școlară - adică, învățământul centrat pe continuțurile programei școlare și nu pe posibilitățile fiecărui elev reprezintă „căi de limitare a inventivității și de uniformizare a personalității” (V. Löwenfeld). În școala convențională, exista o sărăcie a situațiilor de învățare, în care elevul interacționează cu informația despre
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
program, curs de antrenament creativ, cât și al interesului crescut, necondiționat specific vârstei elevilor pentru activitățile practice, aplicative. Un alt motiv de alegere a acestei arii curriculare de aplicabilitate pentru desfășurarea antrenamentului creativ este cel reprezentat de obiectivele specifice ei, centrate pe formarea de competențe și însușiri creative. Astfel disciplina opțională propusă oferă posibilitatea gândirii și realizării unui veritabil antrenament creativ. Presupune formarea unui grup creativ, sau mai bine-zis considerarea clasei de elevi, adică grupului educațional, ca un grup creativ. Copiilor
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
recalibrării politicii externe românești a fost la jumătatea anilor nouăzeci integral produsul factorilor de decizie autohtoni sau, dimpotrivă, a fost sugerată de diplomația austro ungară contează prea puțin. Cert este faptul că după 1895-96 politica românească a ajuns să fie centrată, În mod necesar, pe zona Balcanilor, din motive „naționale” geografice, strategice și etnice. Iar existența unei notabile populații române În peninsulă (cuțovlahii) a oferit guvernului de la București pretextul etnic pentru o politică balcanică de statu-quo. Strategia externă românească, raporta ministrul
Cultură, politică şi societate în timpul domniei lui Carol I : 130 de ani de la proclamarea Regatului României by RUDOLF DINU () [Corola-publishinghouse/Science/413_a_1260]
-
didactice pe elev și nevoile sale educaționale, pe dezvoltarea unor competențe și pe formarea unor atitudini bazate pe valori reprezintă dezideratele educației mileniului III. De asemenea, realizarea acestor deziderate permite o cât mai ușoară inserție socială a absolvenților. Calitățile învățământului centrat pe elev se pot concretiza, în activitatea didactică, prin: "-" Un curriculum flexibil și valorificarea segmentului opțional; "-" Promovarea metodelor activ participative; "-" Schimbarea rolului profesorului în procesul de instruire. Un rol important în realizarea cu succes a unei educații centrată pe elev
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Mihaela Filoş () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1149]
-
Calitățile învățământului centrat pe elev se pot concretiza, în activitatea didactică, prin: "-" Un curriculum flexibil și valorificarea segmentului opțional; "-" Promovarea metodelor activ participative; "-" Schimbarea rolului profesorului în procesul de instruire. Un rol important în realizarea cu succes a unei educații centrată pe elev îl reprezintă dezvoltarea și diversificarea curriculară la nivel de școală. Prin conceperea și construirea efectivă de curriculum, prin realizarea diferențierilor explicite a parcursurilor de învățare și prin strategii de diferențiere și particularizare, școala obține creșterea caracterului aplicativ al
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Mihaela Filoş () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1149]
-
stilul de învățare al elevului. Proiectarea și aplicarea curriculum-ului la decizia școlii oferă posibilitatea trecerii de la o „școală pentru toți” la o „școală pentru fiecare”, de la centrarea pe conținuturi la centrarea pe nevoile și interesele elevului. Într-o pedagogie centrată pe elev, este stimulată învățarea prin cooperare și folosirea metodelor interactive de grup. Prin interacțiunile sociale dintre elevi, dintre elevi și profesori, elevi și comunitate, se realizează construcția progresivă a cunoștințelor și abilităților, nu doar prin intermediul activității proprii. Învățământul modern
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Mihaela Filoş () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1149]
-
sistemele sociale trec de la o stare la alta și evoluează imprevizibil. În acest context, s-a impus o gândire managerială, bazată pe flexibilitate, adaptabilitate și creativitate. Acest tip de gândire se bazează pe principii noi, cum ar fi: "-" Înlocuirea managementului centrat pe control cu un management centrat pe „angajament implicativ”; "-" Opțiunea strategică pentru comunicare, motivare/participare și formare; "-" Modificarea modului de intervenție în realitate: nu doar suportarea acțiunii ei, ci acțiunea asupra realității; "-" Abordarea constructivă și înlăturarea barierelor în calea schimbării
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Mihaela Filoş () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1149]
-
la alta și evoluează imprevizibil. În acest context, s-a impus o gândire managerială, bazată pe flexibilitate, adaptabilitate și creativitate. Acest tip de gândire se bazează pe principii noi, cum ar fi: "-" Înlocuirea managementului centrat pe control cu un management centrat pe „angajament implicativ”; "-" Opțiunea strategică pentru comunicare, motivare/participare și formare; "-" Modificarea modului de intervenție în realitate: nu doar suportarea acțiunii ei, ci acțiunea asupra realității; "-" Abordarea constructivă și înlăturarea barierelor în calea schimbării; În ultimii ani, conducerea unităților de
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Mihaela Filoş () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1149]
-
în mai multe reprize. Pornind de la o apărare 51, apar grupări de tipul 5+0+1, 4+0+2, sau 6-0. Această strategie a condus la succesul din sferturile de finală contra Ungariei. Echipele asiatice folosesc grupări de apărare ofensive, centrate pe jucătoare. Suedia aplică o apărare 5-1, cu deplasări pe minge având o superioritate numerică pe partea mingii. După cum atestă și statisticile de joc, majoritatea golurilor din turneul feminin au fost marcate de pe pivot. Se remarcă o evoluție a bazei
ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Elena Drăgănescu, Carmen Răchită () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_815]
-
Zibal tresări... prin ochii lui scă- părase o inspirație excentrică. Începu să râză cu un hohot care zgudui bolta gangului și intră repede în dughiană.” Termenii în care este pusă în scenă tortura sunt cei ai unui experiment științific care centrează câmpul de obser- vație. Caracterul științific, experimental al acțiunii este surprins nu numai în limbajul naratorului, ci și în atitu- dinea concentrată a lui Zibal care nu mai aude țipetele victimei sale. Totul este imagine. Zibal este absorbit de obiectul
Caragiale după Caragiale by Angelo Mitchievici () [Corola-publishinghouse/Memoirs/819_a_1754]
-
în general și a celor politice în particular, ceea ce pune în circulație nu este străin de gesticulația sa, de neastâmpărul său, de incapacitatea sa de a se fixa, atât în spațiu cât și în discurs. Imediat ce interlocutorul său încearcă să centreze discuția, Nae sare la un alt subiect. Nu este vorba aici de o artă a digresiunii, de un glisaj intelectual fin, ci de incapacitatea de a se fixa în proiectul unei idei, de a se aplica reflecției. Acest neastâmpăr discursiv
Caragiale după Caragiale by Angelo Mitchievici () [Corola-publishinghouse/Memoirs/819_a_1754]
-
același timp, viziunea monumentală asupra unor miniaturi implica fără ca autorul apoftegmei să realizeze un proces de deformare pe care jocul de cuvinte îl face vizibil. Ceea ce stătea sub semnul efemerului și al eboșei, „momentul”, decupaj din cotidian, schiță de moravuri, centrată în jurul unui nucleu anecdotic, era proiectat la scara capodoperei literare și cea a eternizării pe care o presupune canonul literar. Știm că sensul etimologic al cuvântului „monument” provenit din latină este acela de mormânt. Unele morminte, cele ale notabilităților, ale
Caragiale după Caragiale by Angelo Mitchievici () [Corola-publishinghouse/Memoirs/819_a_1754]
-
literatura de specialitate, ca cea de-a doua copilărie 34 se caracterizează printr-un ansamblu de trăsături care individualizează atât vârsta ca atare, cât și fiecare subiect al educației, ritmul individual de dezvoltare constituind acum cu precădere premisa oricărui proces centrat pe copilul preșcolar. În acest context, în proiectarea fiecărui demers instructiv-educativ (și nu numai) trebuie avute în vedere elementele de ordin psihofiziologic ce definesc subiecții educației la această vârstă, condiționându-le pe cele de ordin pedagogic. De aici cele două
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
celor de ,,completat" (cel puțin în ,,personalizarea" acestora). Celelalte direcții ale activității de concepere de ,,documente" de către cadrul didactic reflectând demersul proiectiv al acestuia prin proiectarea anuală/semestrială/săptămânală, proiectarea activității, vor fi avute în vedere ulterior vezi capitolul 13 (centrat pe repere în proiectarea activităților de educare a limbajului). Trimiteri bibliografice Bulc, Mihaela, Metodica activităților de educare a limbajului în grădinița de copii, Beiuș, Editura Buna Vestire, 2005 Cucoș, Constantin, Pedagogie, Ediția a II-a revăzută și adăugită, Iași, Polirom
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
de la imaginea-pretext; să prezinte episoadele acțiunii, după imagini; să folosească anumite cuvinte/sintagme din textul original; să plaseze imaginea-pretext în succesiunea logică a celorlalte imagini prezentate; să coreleze o sintagmă/propoziție dată cu imaginea corespunzătoare; (b) obiective motrice: să-și centreze privirea pe imaginile prezentate de către cadrul didactic; să indice prin gesturi anumite acțiuni ale personajelor; să folosească în mod corect materialele (planșe, carte cu imagini, jetoane, arătător/indicator etc.); (c) obiective afective: să aprecieze personajele/acțiunile pozitive din poveste; să
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
de tehnică a comunicării etc.; criteriul psiho-pedagogic, didactic: de unde conținuturi care să se raporteze la particularitățle de vârstă și individuale ale copiilor tipuri de texte/povești specifice unui anumit nivel de vârstă, conținuturi cu caracter logopedic pentru anumiți copii, conținuturi centrate pe socializare (la nivelul I), respectiv pe pregătirea pentru școală (la nivelul II) etc.; a se vedea, în acest sens, anumite sugestii pentru selectarea și structurarea conținuturilor educației intelectuale 137 guvernate de principiul ,,a învăța să înveți", în asociere cu
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]