4,155 matches
-
Managementul emoțiilor, Educația pentru viața de familie, Combaterea comportamentelor de risc, etc și pentru părinți ca de exemplu: Școala părinților, Comunicarea eficientă părinte-copil, Managementul comportamentelor nedorite ale copiilor, etc. 4. Cum poate avea acces un elev la serviciile de asistență psihopedagogică? Elevul poate veni la cabinet din proprie inițiativă sau îndrumat de părinți, cadre didactice, colegi, etc. Important este de reținut faptul că serviciile de asistență psihopedagogică sunt adresate tuturor elevilor, sunt gratuite, confidențiale. Accesul la aceste servicii este condiționat și
ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_581]
-
ale copiilor, etc. 4. Cum poate avea acces un elev la serviciile de asistență psihopedagogică? Elevul poate veni la cabinet din proprie inițiativă sau îndrumat de părinți, cadre didactice, colegi, etc. Important este de reținut faptul că serviciile de asistență psihopedagogică sunt adresate tuturor elevilor, sunt gratuite, confidențiale. Accesul la aceste servicii este condiționat și de acordul scris al părinților. 5. Ce înseamnă mai concret confidențialitatea în ceea ce privește serviciile acordate? Confidențialitatea: psihologul nu are voie să discute cu alte persoane ceea ce-i
ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_581]
-
clientului sunt persoane cu aceeași pregătire, adică tot psihologi. 6. Deși psihologia a început să se dezvolte destul de mult și în România, totuși ne lovim de confuzia psiholog-psihiatru. Mai mult, unii elevi cred că dacă vin la cabinetul de asistență psihopedagogică, colegii îl pot considera cu tulburări (,,nebun”). 7. Care sunt problemele cu care elevii vin la cabinet de obicei? De regulă, elevii vin la cabinet pentru următoarele probleme: autocunoaștere și dezvoltare personală, comportament problematic - acasă, la școală: conflicte, violență, minciună
ARC PESTE TIMP 40 ANI 1972 – 2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Imaginative/288_a_581]
-
ce urmau să devină modele de urmat. Remarc un fapt deosebit de rar - chiar singular aș zice eu - faptul că ați lucrat, profesând într-un singur loc de muncă, timp de 40 de ani. Stabilitatea locului de muncă și interesul marcant psihopedagogic de a influența pozitiv și permanent, studiind procesele instructiv educative ca preocupare permanentă în aceeași instituție de acest tip deosebit. Încerc să-mi imaginez cam câte sute și sute de fișe psiho-pedagogice ați completat anual și cam ce uriaș volum
Călător... prin vâltoarea vremii : (călătoria continuă) , Vol. 4. : Din aproape, în tot mai aproape by Alexandru Mânăstireanu () [Corola-publishinghouse/Imaginative/563_a_1317]
-
a II-a - Recuperare, consiliere, formare; ... c) Secția a III-a - Documentare, promovare, publicații. Articolul 10 Secția studii și strategii îndeplinește următoarele atribuții: a) elaborează studii și cercetări privind problematică persoanelor cu handicap (adulți și copii) din punct de vedere psihopedagogic, educațional, sociocultural și profesional; ... b) sprijină programele și strategiile de protecție specială promovate de Autoritatea Națională pentru Persoanele cu Handicap, Autoritatea Națională pentru Protecția Copilului și Adopție, Ministerul Educației și Cercetării, alte instituții și organizații guvernamentale și neguvernamentale implicate în
EUR-Lex () [Corola-website/Law/166690_a_168019]
-
al art. 10 a fost introdus de art. I din LEGEA nr. 32 din 11 martie 2008 , publicată în MONITORUL OFICIAL nr. 197 din 14 martie 2008. (4^2) Selecția elevilor se face de către specialiști de la Centrul județean de asistență psihopedagogica, pe baza unei metodologii elaborate de Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului, aprobată prin ordin al ministrului. ------------ Alin. (4^2) al art. 10 a fost introdus de art. I din LEGEA nr. 32 din 11 martie 2008 , publicată în MONITORUL OFICIAL
EUR-Lex () [Corola-website/Law/200667_a_201996]
-
educația în cadrul centrelor de plasament și de primire a copilului, din cadrul serviciilor publice specializate pentru protecția copilului, sunt de competența Ministerului Educației, Cercetării și Tineretului. Articolul 49 (1) În județe și în municipiul București funcționează centre sau cabinete de asistență psihopedagogica; acestea asigura și activitatea de orientare școlară și profesională. ... (2) Regulamentul de funcționare a acestor centre sau cabinete se stabilește prin ordin al ministrului educației, ... cercetării și tineretului. Articolul 50 (1) În fiecare județ și în municipiul București funcționează Casă
EUR-Lex () [Corola-website/Law/200667_a_201996]
-
pregătire și modalitatea de finalizare a studiilor se aprobă de senatul universitar. ... (2) Personalul didactic cu studii universitare de scurtă sau de lungă durată din învățământul preuniversitar participa periodic la cursuri postuniversitare de perfecționare a pregătirii de specialitate, metodice și psihopedagogice, conform normelor stabilite de Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului. ... (3) Absolvenții cursurilor postuniversitare de perfecționare primesc certificat de absolvire. Articolul 77 Pentru organizarea activităților de pregătire postuniversitara prevăzute la art. 74 instituțiile de învățământ superior se pot asocia cu instituții
EUR-Lex () [Corola-website/Law/200667_a_201996]
-
inclusiv de conversie profesională, realizate în: ... a) instituții de învățământ superior, prin facultăți, departamente și catedre, pentru perfecționarea pregătirii de specialitate; ... b) instituții de învățământ superior, prin departamentele sau catedrele de pregătire a personalului didactic, pentru perfecționarea pregătirii metodice și psihopedagogice; ... c) colegii pedagogice universitare și licee cu profil pedagogic, pentru perfecționarea de specialitate, metodica și psihopedagogica a personalului didactic din învățământul preșcolar și primar; ... d) case ale corpului didactic, conform art. 162; ... e) centre de perfecționare, organizate în unități de
EUR-Lex () [Corola-website/Law/200667_a_201996]
-
pentru perfecționarea pregătirii de specialitate; ... b) instituții de învățământ superior, prin departamentele sau catedrele de pregătire a personalului didactic, pentru perfecționarea pregătirii metodice și psihopedagogice; ... c) colegii pedagogice universitare și licee cu profil pedagogic, pentru perfecționarea de specialitate, metodica și psihopedagogica a personalului didactic din învățământul preșcolar și primar; ... d) case ale corpului didactic, conform art. 162; ... e) centre de perfecționare, organizate în unități de învățământ, pentru perfecționarea pregătirii de specialitate a personalului didactic cu studii medii; ... f) alte structuri abilitate
EUR-Lex () [Corola-website/Law/200667_a_201996]
-
și festivaluri cultural-artistice, campionate și concursuri sportive școlare, cu participare națională și internațională, precum și olimpiade internaționale pe obiecte de învățământ. ... (18) Finanțarea cheltuielilor privind inspectoratele școlare, casele corpului didactic, palatele și cluburile copiilor și elevilor, centrele și cabinetele de asistență psihopedagogica, centrele logopedice, cabinetele școlare, cluburile sportive și școlare se asigura din bugetul de stat prin bugetul Ministerului Educației, Cercetării și Tineretului. (19) Finanțarea cheltuielilor curente și de capital ale unităților de învățământ special se asigura din bugetul consiliului județean, respectiv
EUR-Lex () [Corola-website/Law/200667_a_201996]
-
informațiilor provenite în mod normal pe cale auditivă. Defectul unui analizator influențează negativ în primul rând acele procese psihice a căror dezvoltare depinde de analizatorul lezat. Copilul surd se află într-o situație dificilă din punct de vedere medical și psihopedagogic, deoarece stimulii sonori, care sunt absenți, reprezintă principalul vehicul al limbajului verbal. În prezența leziunilor la cele doua sisteme de semnalizare (primul care evidentiază semnale sonore ale limbajului auzit și al doilea care face posibilă înțelegerea limbajului), copilul este incapabil
Deficien?a de auz ?i aspecte legate de limbaj by Alina Covasneanu () [Corola-publishinghouse/Science/84051_a_85376]
-
dezvoltarea comunicării verbale, a dezvoltării în parametri normali a structurilor, funcțiilor psihice, dar și a personalității este actul compensării. Termenul de “compensare” provine din limba latină și denumește acțiunea de echilibrare a unui efect prin altul, iar transpus în domeniul psihopedagogic primește sensul de contrabalansare a unei deficiențe. R.Lafon, în Dicționarul de psihologie și psihiatrie infantilă ,definește compensarea ca pe un ,,proces psihologic general, care conduce (determină) orice individ să neutralizeze o insuficiență sau deficiență fizică, fie prin căutarea unei
Deficien?a de auz ?i aspecte legate de limbaj by Alina Covasneanu () [Corola-publishinghouse/Science/84051_a_85376]
-
demersului curricular de formare a competenței de comunicare în gimnaziu, cu accent pe metodologia realizării, argumentarea valorii formative a metodei exercițiului în dezvoltarea competențelor de comunicare și propunerea unor scenarii didactice ameliorative pentru dezvoltarea competențelor de comunicare. Autoarele I. Repere psihopedagogice ale educației comunicării 1. Comunicarea 1.1. Semnificații ale conceptului Una din numeroasele definiții ale conceptului de comunicare este aceea de „mod fundamental de interacțiune psihosocială a persoanelor, realizat prin intermediul simbolurilor și al semnificațiilor social-generalizate ale realității în vederea obținerii stabilității
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
anatomiei și biomecanicii, pentru a selecționa grupele de mușchi ce pot prezenta un potențial sinergic, în economia mișcărilor pierdute sau deficitare 1. Bibliografietc "Bibliografie" Albert, A., Rééducation neuromusculaire de l’adulte hemiplegique, Masson, Paris, 1969. Albu, Adriana, Albu C., Asistența psihopedagogică și medicală a copilului deficient fizic, Ed. Polirom, Iași, 2000. Albu, Adriana, Albu, C., Petcu, I., Asistența în familie a persoanei cu deficiență funcțională, Ed. Polirom, Iași, 2001. Albu, C., Rascarachi, I., Albu, Adriana, Rascarachi, Gabriela, Știți să respirați corect
[Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
eficiente în condițiile unui câmp psihosocial deschis. N. Mitrofan (1988) susține conform taxonomiei pe care o propune că aptitudinea este „fructul interiorizat al acțiunii educative, în care confluează și se armonizează, un set de trăsături nu numai psihologice ci și psihopedagogice și psihosociale, în scopul eficientizării activității didactice.” Între profesor și elev, într-un act educativ autentic, canalele de transmisie și recepție funcționează biunivoc deoarece una din trăsăturile majore ale aptitudinii pedagogice este aceea de a acționa în interesul unui grup
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
trăsăturile majore ale aptitudinii pedagogice este aceea de a acționa în interesul unui grup, unde se întrepătrunde personalitatea profesorului cu cea a elevului. N. Mitrofan organizează pe însușirile aptitudinii pedagogice, în principal, în trei tipuri de competențe: a) științifică; b) psihopedagogică; c) psihosocială. Situația educativă concretă este cea care poate fi tipul de competență este mai eficient. II .2.1.3. Factori nonintelectuali (de personalitate) A. Sistemul atitudinal Atitudinea, modalitate relativ constantă de raportare a individului sau grupului față de anumite laturi
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
din „experiența sa” utilizând forme diverse de educare a părinților, bazate pe colaborare, iar cei care vor avea de câștigat sunt copiii, părinții și profesorii. Competențele specifice profesiunii didactice sunt: competența profesională - structurată pe trei dimensiuni: competența de specialitate, competența psihopedagogică și competența psihosocială și managerială; capacitatea de a întreține raporturi satisfăcătoare cu eșaloanele ierarhiei superioare directori, inspectori; competența de a dezvolta bune relații cu beneficiarii - elevi, părinți, comunitate. Strategii creative în lucrul cu părinții: A . Metode, tehnici și exerciții creative
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
egal, al tuturor persoanelor la oferta școlii. Asumarea deciziei școlarizării copilului într-o formă de învățământ sau alta (specială sau obișnuită) aparține (de la caz la caz) în primul rând familiei, copilului și specialiștilor care evaluează și prezintă un anumit diagnostic psihopedagogic al copilului. Altfel spus, personalul din școlile publice este obligat să ofere servicii educaționale care să răspundă cerințelor populației școlare; pentru a avea succes și a-și atinge scopul și obiectivele în raport cu cerințele vieții sociale, școala trebuie să ofere o
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
procesul integrării constituie o acțiune complexă care, pe baza anumitor funcții și strategii, generează o fuziune esențială între elementele sistemului personalității și elementele sistemului social, determinând o dinamică de dezvoltare și de proces simultan și reciproc". Din punct de vedere psihopedagogic, integrarea poate fi privită sub un triplu aspect: ca obiectiv, ca proces, ca rezultat. Ca obiectiv, integrarea vizează realizarea unei concordanțe între cerințe și manifestări, o subordonare a aspectelor secundare celor care servesc orientarea (este vorba de dezvoltarea motivației, precizarea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
său, aflată în permanentă schimbare. Toate aceste idei, curente și practici pedagogice au acordat o atenție sporită accesului, participării și reușitei școlare a cât mai multor copii și au favorizat creșterea diversității în școli și nevoia de reflecție și reconstrucție psihopedagogică pe această direcție de evoluție a învățământului modern . 1.4. Forme și modalități de înțelegere a integrării În încercarea de a clasifica formele de integrare școlară a copiilor cu cerințe speciale, un criteriu fundamental de diferențiere se referă la durata
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
itinerant, în colaborare cu învățătorul/ profesorii clasei; activități de evaluare și de adaptare curriculară desfășurate de către profesorul de sprijin, de profesorul/învățătorul itinerant în colaborare cu învățătorul/ profesorii clasei; activități de intervenție recuperatorie individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă etc.); servicii pentru părinți (asistență la domiciliu, inițiere în problematica privind cerințele educative speciale, asistență psihologică); servicii pentru personalul didactic (asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale/centrele de resurse). Integrarea școlară efectivă a copiilor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
profesorii clasei; activități de intervenție recuperatorie individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă etc.); servicii pentru părinți (asistență la domiciliu, inițiere în problematica privind cerințele educative speciale, asistență psihologică); servicii pentru personalul didactic (asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale/centrele de resurse). Integrarea școlară efectivă a copiilor cu cerințe speciale presupune: schimbări la nivel de școală, adică transformarea instituției școlare într-o școală pentru toți; o atitudine pedagogică pozitivă a cadrelor didactice față de copii
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
interesate și motivate să promoveze cât mai larg circulația informației cu privire la proiectele și inițiativele comunitare în domeniu; înființarea la nivel județean a unor structuri noi de evaluare/expertiză complexă a copiilor cu cerințe speciale, cu o componentă de evaluare preponderent psihopedagogică ; acestea au preluat responsabilitatea evaluării și orientării școlare și școlar-profesionale a copiilor cu dizabilități de la celelalte comisii de evaluare existente anterior; în anul 1995 a fost promulgată Legea învățământului , care a permis considerarea/includerea învățământului special ca parte integrantă și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
fie în măsură să gestioneze schimbările de ordin didactic și metodologic din școlile obișnuite, devenite incluzive; dezvoltarea și extinderea programelor de formare inițială și continuă pentru cadrele didactice ; ameliorarea procesului de identificare a cerințelor educaționale speciale în scopul eficientizării serviciilor psihopedagogice de recuperare, compensare și suport educațional. Unul dintre obiectivele prioritare de acțiune la nivel național, după măsurile reformiste din anii '90, a constat în prevenirea și combaterea marginalizării și excluderii sociale prin îmbunătățirea accesului la educație al grupurilor defavorizate; astfel
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]