4,879 matches
-
polul opus se situează valorile profesionale legate de „conducere” (m=3,39); „varietate” (m=3,45); „ stimulare intelectuală” (m=3,63); și „independență” (m=3,78). Celelalte valori ocupă poziții intermediare. Scorurile obținute de elevi diferă de cele obținute de eleve. La 14 valori profesionale din cele 15 testate, elevele au înregistrat scoruri superioare elevilor. În legătură cu toate valorile profesionale identificate prin Inventarul de valori profesionale putem spune că elevele, comparativ cu elevii au orientări valorice mai omogene, deviația standard fiind în
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]
-
m=3,39); „varietate” (m=3,45); „ stimulare intelectuală” (m=3,63); și „independență” (m=3,78). Celelalte valori ocupă poziții intermediare. Scorurile obținute de elevi diferă de cele obținute de eleve. La 14 valori profesionale din cele 15 testate, elevele au înregistrat scoruri superioare elevilor. În legătură cu toate valorile profesionale identificate prin Inventarul de valori profesionale putem spune că elevele, comparativ cu elevii au orientări valorice mai omogene, deviația standard fiind în 13 cazuri mai mică. Ierarhizarea celor 15 valori profesionale
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]
-
ocupă poziții intermediare. Scorurile obținute de elevi diferă de cele obținute de eleve. La 14 valori profesionale din cele 15 testate, elevele au înregistrat scoruri superioare elevilor. În legătură cu toate valorile profesionale identificate prin Inventarul de valori profesionale putem spune că elevele, comparativ cu elevii au orientări valorice mai omogene, deviația standard fiind în 13 cazuri mai mică. Ierarhizarea celor 15 valori profesionale la elevi și eleve relevă un grad de similaritate ridicat (coeficientul de corelație a rangurilor Spearman = 0,95 indicând
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]
-
superioare elevilor. În legătură cu toate valorile profesionale identificate prin Inventarul de valori profesionale putem spune că elevele, comparativ cu elevii au orientări valorice mai omogene, deviația standard fiind în 13 cazuri mai mică. Ierarhizarea celor 15 valori profesionale la elevi și eleve relevă un grad de similaritate ridicat (coeficientul de corelație a rangurilor Spearman = 0,95 indicând o corelație semnificativă). În ierarhia valorilor profesionale la elevi primele locuri sunt ocupate de următoarele valori: „avantaje economice”; „ambianța muncii”; „mod de viață” și „relații
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]
-
similaritate ridicat (coeficientul de corelație a rangurilor Spearman = 0,95 indicând o corelație semnificativă). În ierarhia valorilor profesionale la elevi primele locuri sunt ocupate de următoarele valori: „avantaje economice”; „ambianța muncii”; „mod de viață” și „relații cu superiorii”, iar la eleve pe primele locuri se situează: „ambianța muncii”; „relații cu superiorii”; „mod de viață” și „avantaje economice”. Ultimele locuri, în ierarhia celor 15 valori profesionale, sunt ocupate la elevi de următoarele valori: „varietate”; „conducere”; „stimulare intelectuală” și „independență”, iar la eleve
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]
-
eleve pe primele locuri se situează: „ambianța muncii”; „relații cu superiorii”; „mod de viață” și „avantaje economice”. Ultimele locuri, în ierarhia celor 15 valori profesionale, sunt ocupate la elevi de următoarele valori: „varietate”; „conducere”; „stimulare intelectuală” și „independență”, iar la eleve de: „conducere”; „varietate”; „stimulare intelectuală” și „creativitate. Comparând scorurile obținute de elevii care provin din familie cu cele ale elevilor care provin din centre de plasament, constatăm că la 11 valori profesionale din cele 15 valori testate, elevii proveniți din
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]
-
psihologic de caracteristicile personalității, dar și de sex și mediul de proveniență, s-au observat unele diferențe. Astfel, la elevi orientarea spre profesii care să le ofere „avantaje economice” se află pe primul loc în ierarhia valorilor profesionale, pe când la eleve această valoare profesională (avantajele economice ) ocupă locul IV. Elevele se orientează mai mult spre profesii care să le permită bune „relații cu superiorii” (locul II în ierarhia valorilor profesionale); la elevi „relațiile cu superiorii” ca valoare profesională se situează pe
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]
-
mediul de proveniență, s-au observat unele diferențe. Astfel, la elevi orientarea spre profesii care să le ofere „avantaje economice” se află pe primul loc în ierarhia valorilor profesionale, pe când la eleve această valoare profesională (avantajele economice ) ocupă locul IV. Elevele se orientează mai mult spre profesii care să le permită bune „relații cu superiorii” (locul II în ierarhia valorilor profesionale); la elevi „relațiile cu superiorii” ca valoare profesională se situează pe locul IV. Atât elevii, cât și elevele au orientări
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]
-
locul IV. Elevele se orientează mai mult spre profesii care să le permită bune „relații cu superiorii” (locul II în ierarhia valorilor profesionale); la elevi „relațiile cu superiorii” ca valoare profesională se situează pe locul IV. Atât elevii, cât și elevele au orientări valorice spre profesii care să le ofere condiții optime de muncă și modul de viață dorit („ambianța muncii”-locul l; „modul de viață”-locul III). Pentru eleve contează mai mult să aibă certitudinea păstrării locului de muncă decât
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]
-
valoare profesională se situează pe locul IV. Atât elevii, cât și elevele au orientări valorice spre profesii care să le ofere condiții optime de muncă și modul de viață dorit („ambianța muncii”-locul l; „modul de viață”-locul III). Pentru eleve contează mai mult să aibă certitudinea păstrării locului de muncă decât pentru elevi, „siguranța profesională” ca valoare profesională ocupând locul V la eleve și locul VI la elevi. Deci, atât la elevi cât și la eleve factorii legați de motivația
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]
-
de muncă și modul de viață dorit („ambianța muncii”-locul l; „modul de viață”-locul III). Pentru eleve contează mai mult să aibă certitudinea păstrării locului de muncă decât pentru elevi, „siguranța profesională” ca valoare profesională ocupând locul V la eleve și locul VI la elevi. Deci, atât la elevi cât și la eleve factorii legați de motivația extrinsecă muncii sunt mai puternic valorizați, aceasta relevând orientarea spre caracteristici nespecifice unor activități ca de exemplu: spre o profesie în care să
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]
-
viață”-locul III). Pentru eleve contează mai mult să aibă certitudinea păstrării locului de muncă decât pentru elevi, „siguranța profesională” ca valoare profesională ocupând locul V la eleve și locul VI la elevi. Deci, atât la elevi cât și la eleve factorii legați de motivația extrinsecă muncii sunt mai puternic valorizați, aceasta relevând orientarea spre caracteristici nespecifice unor activități ca de exemplu: spre o profesie în care să se poată realiza așa cum doresc, să trăiască viața așa cum o înțeleg, să-și
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]
-
sau spre condiții ambientale (mediu plăcut, un microclimat care să asigure starea de sănătate, bine iluminat, liniștit, curat, spațios). Factorii legați de motivația intrinsecă muncii și cei ce vizează structura muncii sunt slab valorizați atât de elevi, cât și de eleve: „prestigiul”, valorile „estetice”, „creativitatea”, „stimularea intelectuală”, „varietatea”, ,,independența” ocupând ultimele locuri în ierarhia valorilor profesionale. Datorită deficienței auditive și a particularităților psihice determinate de aceasta se observă că atât elevele, cât și elevii nu se orientează spre profesii cu funcții
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]
-
muncii sunt slab valorizați atât de elevi, cât și de eleve: „prestigiul”, valorile „estetice”, „creativitatea”, „stimularea intelectuală”, „varietatea”, ,,independența” ocupând ultimele locuri în ierarhia valorilor profesionale. Datorită deficienței auditive și a particularităților psihice determinate de aceasta se observă că atât elevele, cât și elevii nu se orientează spre profesii cu funcții de conducere sau care să le permită să lucreze după propria planificare („conducerea” și „independența” - valori asociate acestor profesii fiind slab valorizate). Puternica valorizare a factorilor legați de motivația extrinsecă
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]
-
doresc mai mult profesii care să le ofere avantaje economice, varietate și posibilitatea de a conduce, acest lucru putând fi explicat tot prin faptul că au fost privați de aceste lucruri sau au beneficiat prea puțin de ele. În schimb elevele care provin din centre de plasament față de cele ce provin din familie au obținut scoruri mai mici la cele trei valori profesionale (conducere,avantaje economice,varietate), în acest caz situația fiind inversă comparativ cu situația subiecților de sex masculin. Ca
Valorile profesionale la elevii cu deficien?? de auz by Daniela Leahu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84069_a_85394]
-
cazul tipologiei, am această satisfacție, am prezentat acum treizeci de ani și mai bine o tipologie ca fiind tipologia humboldtiană, cum ar fi făcut-o Humboldt, dacă ar fi făcut tipologie. Și acum cîțiva ani, am avut satisfacția, printr-o elevă de la Tübingen, care, cercetînd manuscrisele lui Humboldt, a găsit și un manuscris despre o gramatică mexicană, în care Humboldt dezvolta o tipologie exact așa cum mă gîndisem eu, cu treizeci de ani in urma, că ar fi făcut-o dacă ar
Lingvistica limbilor lumii by Dorel Fînaru () [Corola-publishinghouse/Science/84963_a_85748]
-
nu prea credeam când cu ani în urmă am auzit de pe la femei din Mlenăuți, Alba și chiar de la Vatra despre asemenea lucruri urâte și rele, un fel de „magie neagră. Despre farmece mi-a vorbit și o fetiță din Mlenăuți, elevă în clasa a VII-a la Școala Hudești, unde predam limba și literatura română. Mi-a povestit că o vecină de-a ei a găsit într-o dimineață în fața casei o păpușă înțepată cu un ac în dreptul inimii. N-a
Monografia comunei Hudeşti. Judeţul Botoşani by Gheorghe Apătăchioae () [Corola-publishinghouse/Science/91870_a_93216]
-
Stalberg și Pascal Valeria, doctor în chimie. Aceasta luase doctoratul în Germania la cunoscutul Institut Max Plank, sub îndrumarea prof. Butenant - laureat al Premiului Nobel. Profesorul venit o dată în vizită în România, a ținut neaparăt să-și vadă fosta sa elevă (el îi ceruse ca să rămână în Germania, dar ea refuzase). După aceasta vizită, oficialitățile românești i-au recunoscut doctoratul obținut în Germania, Valeria Pascal bucurându-se apoi de toate drepturile ce i le dădea calificarea sa. La intoxicați era dr.
Asistența urgențelor chirurgicale din București by Mircea Beuran () [Corola-publishinghouse/Science/91916_a_92411]
-
sus. Cred că a întârziat câțiva ani la întâlnirea cu stomatologul. Nu mă cheamă Puiu. Spune-mi Profesore. Nu. Domnule profesor. Așa să-mi spui. Blonda se prinde că treaba e serioasă și mimează pisiceala. Brusc se transformă într-o elevă la tablă, prinsă cu creta udă în mână. Dom profesooor, nu mi-am învățat lecțiaaa. Merit să fiu pedepsită. Mm. Ca lumea. Păcat că nu s-a făcut actriță. Eu cunosc câteva actrițe veritabile care n-au viteza asta de
Opere cumplite-vol. 2 by Florin Piersic junior. () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1343_a_2707]
-
trecătorii, îndeosebi fetele de liceu, ce ieșeau de la școală (era amiază) vesele și volubile, îi aruncau priviri iscoditoare, iar el nu înțelegea ce se întâmplă (deasupra pe stâlp se afla un anunț mare: "Angajăm persoane de sex feminin, de preferință eleve din ultimul an de liceu, cu aspect fizic plăcut pe post de model". Iar jos scria: "R. Burlacu, pictor licențiat, Fundacul Zugravului nr. 11 bis pe stânga"). Ion făcu instinctiv câțiva pași spre dreapta. Găsi acolo un loc mai potrivit
[Corola-publishinghouse/Memoirs/1544_a_2842]
-
dintre femei și bărbați tind să se accentueze. Prin urmare, este necesară identificarea resurselor specifice femeilor pe care ele le pot utiliza în scopul schimbării direcției care se anunță. Cu alte cuvinte, ne propunem să conștientizăm toți elevii, în special elevele, de riscul pe care îl reprezintă, pentru femei, asumarea rolului de „obiect social”, și de faptul că atitudinea de obiectualizare a femeilor, de transformare a lor în obiecte prin pierderea calității fundamentale de persoană, își are rădăcinile în acceptul femeilor
Efecte educative ale interdisciplinarităţii didactice. In: Inter-, pluri- şi transdisciplinaritatea - de la teorie la practică 1 by Ana-Irina Iorga () [Corola-publishinghouse/Memoirs/427_a_1358]
-
sens. La scurt timp după moartea lui Stalin, mă rugase un coleg dintr-o clasă mai mare să-l însoțesc cu încă trei colegi de la internat până dincolo de Piața Prundului, unde acesta conducea spre casa părinților ei pe o tânără elevă de la liceul de fete, care participase, alături de alte colege invitate, la reuniunea urmată de dans", organizată în sala de mese a internatului nostru. Atunci, am constatat că imediat ce am pășit în Piața Prundului, am fost înconjurați de vreo șase tineri
[Corola-publishinghouse/Memoirs/1524_a_2822]
-
pe Maestrul Francesco Siciliani de ce nu mi se dădea să fac Rossini, pentru că aveam toate coloraturile cerute. El îmi răspundea, mai în glumă, mai în serios: "Unde vrei să găsesc un tenor înalt cât tine?" Revenind la Don Carlo, am eleve care cântă aria a doua divin, dar la prima își dau duhul. Trebuie cântate diferit. Eboli e făcută din două mezzosoprane, așa cum Violetta Valéry e făcută din două sau chiar trei soprane. Prima e lejeră, a doua e dramatică. De ce
Cortez by Mihai Stan, Viorica Cortez, Leontina Văduva () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1357_a_2698]
-
ți se făcea pielea de găină. Îți mărturisesc că mi-era cam frică: limba nu era a mea, rolul e letal, iar amintirea Reginéi era foarte puternică. Era generoasă, profesionistă desăvârșită și lucra cu mine așa cum lucrez eu azi cu elevele mele: voia să transmită cât mai mult. Cântam eu tot ce aveam, ieșeam și, la urmă, trebuia să scot un urlet teribil, nu? Îmi sco team ochii. Trebuia să fie un sunet animalic, nu de om, ceva care să-ți
Cortez by Mihai Stan, Viorica Cortez, Leontina Văduva () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1357_a_2698]
-
nu am mizat niciodată pe aspectul meu fizic, ba pot spune că aceasta este epoca în care am început să mi detest imaginea în oglindă). O curioasă apariție a fost fiica unui colonel (mama unguroaică, nemțoaică, evreică ori ...poloneză?), tot elevă de liceu (habar n-am de unde am pescuit-o), înaltă, mlădioasă fără a fi exagerat de subțire la trup, blond roșcată, care mi se părea o minune de frumusețe. Româneasca ei avea un ușor accent străin, care-i sporea farmecul
Memorii jurnale by Ion Negoitescu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1349_a_2742]