KorAP: Find »[drukola/base=preșcolar & drukola/pos=adjective]« with Poliqarp

<1 ...154 155 156 ...395 >

9,861 matches

Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667

subsumate aceluiași nivel de vârstă, diferențele de ordin individual se pot constitui în premise ale perturbării procesului comunicativ vezi, de exemplu, un copil care manifestă dificultăți în pronunție, exprimare vs. un copil la care acestea apar doar accidental), între copiii preșcolari și părinți/alți adulți/copii de vârste mai mari etc. (cu nuanțarea elementelor prezentate supra);  sfera intersubiectivității reflectă raportul dintre subiectivitatea locutorului și cea a interlocutorului, trimițând în același timp către valențele contextului relațional tipurile de relații stabilite între cadrul

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
adulți/copii de vârste mai mari etc. (cu nuanțarea elementelor prezentate supra);  sfera intersubiectivității reflectă raportul dintre subiectivitatea locutorului și cea a interlocutorului, trimițând în același timp către valențele contextului relațional tipurile de relații stabilite între cadrul didactic și copiii preșcolari, între copiii din aceeași grupă sau de la grupe diferite, între copil și membrii familiei sale etc. cu implicații și în planul contextualizării: vezi diferențele dintre maniera de a comunica a copilului cu educatorul/educatoarea, cu părinții, cu alți copii etc.

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
trebuie să aleagă în mod corespunzător codul, eventual să adapteze, să accesibilizeze unele dintre componentele acestuia; precizăm că nu este avut în vedere exclusiv codul lingvistic, ci acele ,,sisteme de semne" care pot transmite semnificații decodabile de către copiii de vârstă preșcolară (vezi, de exemplu, codul semnelor de circulație, codul gesturilor, ,,codul desenului" etc.);  canalul de transmitere a mesajului are, de asemenea, valențe specifice pentru activitățile desfășurate în grădiniță, prin prisma preponderenței intuitivului ca principală coordonată a acestei etape; vizualul capătă, astfel

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
persoană pe care educatorul nu o cunoscuse în prealabil, ,,delegată" de părinți spre a participa la o anumită activitate desfășurată în grădiniță, discuția dintre doi copii de la o altă grupă din grădiniță etc.). Raportând aspectele procesuale ale comunicării la nivel preșcolar la reperele de ordin didactic ale etapei, se motivează astfel valorificarea, în cadrul activităților desfășurate în grădiniță, a unor strategii de învățare și exersare a ascultării active la preșcolari, a construirii (adaptate) a diverselor tipuri de mesaje prin valorificarea unor coduri

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
prin valorificarea unor coduri din sfere diferite (comunicarea verbală, pictură, muzică, sculptură, fotografie, cinematografie etc.), a raportării la situații de comunicare în care copiii nu sunt implicați ca locutor/interlocutor etc. 9.1.1. Repere în formarea/exersarea, la copilul preșcolar, a ipostazei de receptare și decodare/interpretare a unui mesaj În condițiile în care comunicarea implică, în general, raportarea la celălalt, la ceea ce transmite și la maniera în care realizează acest lucru, cu atât mai mult în etapa socializării (vezi

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
diferit, nu neapărat corect sau greșit, un mesaj (de exemplu, Doamna educatoare arată copiilor capra. = ,,...arată capra pentru activitatea de educație fizică", ,,... arată capra din partea dreaptă a grădinii zoologice", ,,arată capra din cartea cu povești", ,,...arată marioneta" etc.); * încurajarea copiilor preșcolari de a lua poziție față de cele receptate/de-codate/interpretate prin asumarea rolului opus celui de vorbitor (întrebări adresate vorbitorului), respectiv prin însăși reacția lor etc. Lectura educatoarei, povestirea, repovestirea (realizată de cadrul didactic sau de un copil în acest

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
celui de vorbitor (întrebări adresate vorbitorului), respectiv prin însăși reacția lor etc. Lectura educatoarei, povestirea, repovestirea (realizată de cadrul didactic sau de un copil în acest caz accesibilizarea mesajului nemaifiind relevantă 273, în condițiile manifestării de similitudini între caracteristicile copilului preșcolar), jocul didactic, audierea 274 unei povești/poezii etc. (în interpretarea unui actor/unor actori) ș.a. se constituie în contexte educative în care copilul devine conștient de rolul său. Importante sunt, în acest ultim caz (și, adaptat, și în celelalte situații

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
unui actor/unor actori) ș.a. se constituie în contexte educative în care copilul devine conștient de rolul său. Importante sunt, în acest ultim caz (și, adaptat, și în celelalte situații), repere precum:  ,,modelul" de receptor/ascultător atent pe care copilul preșcolar îl are în cei din jur adulți, copii etc. (vezi, în acest sens, sugestia realizării periodice a unor grupe mixte din copii de la grupe diferite din grădiniță pentru derularea unor activități de audiere 275);  încurajarea exprimării impresiilor, opiniilor referitoare la

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
în mână, o ușă care scârțâie etc.; Cine vorbește așa? (voce masculină/feminină, de copil, de persoană în vârstă, de persoană veselă care râde/supărată care plânge/dezamăgită care oftează) etc. 9.1.2. Repere în formarea/exersarea, la copilul preșcolar, a ipostazei de codificare și transmitere a unui mesaj Procesul comunicării implică din perspectiva subiectului locutor/a emițătorului manifestarea intenției comunicative, concretizată în ancorarea mesajului ce urmează a fi transmis într-o succesiune cauză efect (etapa de ,,proiectare" a mesajului

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
reținere în a se manifesta verbal, cadrul didactic fiind cel care trebuie să creeze o atmosferă favorabilă comunicării/autocomunicării, stimulativă pentru copii din punctul de vedere al valorificării limbajului ca formă de exprimare/exteriorizare 276 a gândurilor, sentimentelor). Plasarea copilului preșcolar în ipostaza de codificare a mesajului implică alegerea de către acesta a elementelor codului cunoscut, astfel încât acestea să poată fi decodate de către interlocutorul adult sau copil (de aici și situațiile în care copilul nu mai comunică atunci când, datorită unor factori perturbatori

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
anumite contexte, ale angajării în comunicare (și) ca emițători, precum și formarea/exersarea deprinderii copiilor de a se raporta la datele contextului atunci când transmit un mesaj: cui se adresează, cum, când etc. 9.1.3. Repere în formarea/exersarea, la copilul preșcolar, a ipostazei de implicare în dialog Dialogul ca modalitate de comunicare a preșcolarilor și a preșcolarului cu adultul/adulții prezintă o serie de trăsături care-l individualizează (în planul etapelor copilăriei) și a căror cunoaștere se constituie în premisă de

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
convorbire/convorbire după ilustrații/imagini, jocurile de rol, anumite jocuri didactice 285, secvențe ale activităților de observare, lectură după imagini 286 etc. se constituie, din această perspectivă, în pretexte ale creării de contexte dialogate în care să se implice copiii preșcolari, ca locutori, interlocutori sau ca manifestare a ultimei ipostaze prezentate supra, cea de asistare la ,,spectacolul comunicării" pot fi valorificare, în acest sens, și secvențe dialogate înregistrate în care copiii să identifice roluri, replici, modalități de relaționare de exemplu, formule

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
contextele respective, ce ar modifica în ,,replicile" lor, despre ce (altceva) le-ar plăcea să discute, cu cine, ce dialoguri ar fi înregistrat/imaginat ei etc. Ca forme particulare ale valorificării dialogului în comunicare, pot fi proiectate și realizate cu preșcolarii activități centrate pe intervievarea anumitor persoane reale, personaje din povești (cu intrarea în rolul respectiv a cadrului didactic sau a unui copil), elemente ale naturii (gerul, fulgerul, soarele etc.), obiecte (pensonul vesel, stimulentul, enciclopedia ilustrată etc.), interlocutori imaginați de copii

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
a foii/caietului, poziția corectă a mâinii, ținerea și utilizarea instrumentului de scris etc.) inițial în etapa de redare 287, apoi în cea de construire de mesaje pe baza codului scris/desenat. Subliniem, în același context, necesitatea diferențierii de către copilul preșcolar a pasajelor scrise de secvențele desenate, deși ambele purtătoare de sens (însă în maniere diferite, în măsură diferită), precum și a asocierii desen/imagine cuvânt scris (denumind obiectul/elementul din imagine); astfel, scaunului pe care se așează copilul i se asociază

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
poeziilor etc; * invitații trimise părinților cu diferite ocazii etc. Importantă este, în acest sens, precizarea că ,,scopul nostru este acela de a adapta copiii la limbajul scris, nu de a adapta cartea la limbajul copiilor."289. Demersul dinspre familiarizarea copiilor preșcolari cu elementele citit-scrisului până la învățarea și actualizarea acestora în diferite contexte implică un parcurs firesc de la recunoașterea semnelor grafice/literelor/cifrelor către numirea acestora, de la scrierea (literelor, cifrelor, semnelor de punctuație etc.) după model până la scrierea acestora după dictare sau

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
către numirea acestora, de la scrierea (literelor, cifrelor, semnelor de punctuație etc.) după model până la scrierea acestora după dictare sau din proprie inițiativă, având ca scop transmiterea unui mesaj în formă scrisă. Importantă este, de asemenea, ideea de potențare, la copiii preșcolari, a funcționalității scrisului:  numele semnarea lucrărilor puse la expoziție;  scrisori către Moș Crăciun/ Moș Nicolae, către Iepuraș, către prieteni/rude din alte localități etc.;  invitația adresată părinților la serbare;  felicitarea pentru o persoană dragă;  afișul de anunțare a unui concurs

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
a comunicării posibilități de abordare Conținuturile subordonate domeniului limbii române, abordate nu prin prisma teoretizării, ci a actualizării lor în comunicare, deci ca elemente de construcție a acesteia, implică familiarizarea și fixarea prin utilizare în contexte similare/diferite la copiii preșcolari a componentelor codului lingvistic la nivel  segmental: enunțuri, cuvinte și diviziuni ale acestora (sufixe, prefixe, sufixoide, prefixoide, particule/forme lexicale valorificate în cadrul compunerii, al flexiunii, al concretizării raporturilor sintactice etc.);  suprasegmental: accent, pauză, intonație etc., în plan: * paradigmatic în vederea cunoașterii

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
orar, calendar etc.), Ajutăm...oaia să-și găsească blana; rochița bulinele; covorașul franjurii/modelul; ploaia picurii/fulgerele; soarele razele etc. (exersarea scrierii funcționale a unor semne grafice), exersarea scrierii de litere, silabe, cuvinte etc. (respectând ritmul de dezvoltare al copilului preșcolar);  silaba: despărțirea cuvintelor în silabe, precizarea numărului de silabe dintr-un cuvânt; identificarea locului silabei în cuvânt, exemplificarea de cuvinte care conțin o silabă dată în poziție inițială, mediană, finală, respectiv de cuvinte care conțin un anumit număr de silabe

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
ca figurine cu mimici expresive etc.) Spune întreabă miră-te/bucură-te!, Prezentatorul de știri, Interviul, Sensibilul, Ce mi se potrivește?, Detectiv de...semne de punctuație, Întrebare a mirare când e constatare etc. 9.2.2. Perspective aplicative (la nivel preșcolar) asupra vocabularului limbii române Nivelul lexical-semantic al limbii române reprezentat în etapa preșcolarității prin unități precum cuvântul/expresia (unitatea lexicală), structura vocabularului, sensul cuvintelor, familia de cuvinte, câmpul lexical, relații semantice între cuvinte (sinonimie, antonimie, omonimie, paronimie, polisemie), îmbogățirea vocabularului

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
numelor (conversiune intramorfologică: creangă Creangă, cojocar Cojocaru, eventual, cu valorificarea numelor copiilor), Împrumutăm cuvinte (când este cazul, cuvinte împrumutate din limba străină învățată de copii la grădiniță) etc. 9.2.3. Elemente de morfologie a limbii române abordabile în ciclul preșcolar Subordonată temei generale de reflectare, în comunicare, a normelor limbii române actuale, în condițiile cunoașterii componentelor sistemului acesteia, coordonata morfologică a ,,educării limbajului" în grădiniță cuprinde, ca unități științifice de conținut, clasele semantico-gramaticale/părțile de vorbire (definire, tipologie), anumite categorii

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
în această perioadă reflectând, pe de o parte, ancorarea mesajului într-un ,,stil" (funcțional) al comunicării și, pe de altă parte, construirea mesajului prin prisma valorizării nivelului subiectiv, expresiv al contextualizării. Prima coordonată, cea a ,,stilurilor", implică diferențierea de către copiii preșcolari a manierei în care comunică între ei la grădiniță, când se joacă sau în cadrul activităților (vezi raportarea la cadrul didactic), respectiv în familie, pe stradă, într-un context în care nu cunosc toate persoanele etc., sesizarea diferențelor dintre știrile de la

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
ale activităților de educare a limbajului, practica/realitatea comunicării reflectă și valorificarea altor componente ale sistemului limbii, inclusiv în cadrul altor arii curriculare (vezi, de exemplu, sinonimia în activitățile de Cunoașterea mediului, de Educație pentru societate etc.); importantă este familiarizarea copiilor preșcolari cu diversitatea formelor, sensurilor, structurilor și exersarea utilizării lor corecte în diferite situații de comunicare (normele se fixează, la această vârstă, prin uz, după model, înainte de a avea suportul teoretic). Trimiteri bibliografice  Alexandru, Julieta; Filipescu, Valentina (coordonator); Glod, Florica; Herseni

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
de educare a limbajului la preșcolari, Ediția a 2-a, rev., București, Editura V&I Integral, 2002  Bulc, Mihaela, Metodica activităților de educare a limbajului în grădinița de copii, Beiuș, Editura Buna Vestire, 2005  Cîrloganu, Ana, Educarea limbajului la vârsta preșcolară, Slatina, Editura Didactic Press, 2006  Dănilă, Ioan, Elemente de fonetică și fonologie în învățământul preprimar, în Revista Învățământul preșcolar, nr. 1/2, București, 2003, pp. 54-57  Dumitrana, Magdalena, Educarea limbajului în învățământul preșcolar, Vol. 1. Comunicarea orală, București, Editura Compania

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
Metodica activităților de educare a limbajului în grădinița de copii, Beiuș, Editura Buna Vestire, 2005  Cîrloganu, Ana, Educarea limbajului la vârsta preșcolară, Slatina, Editura Didactic Press, 2006  Dănilă, Ioan, Elemente de fonetică și fonologie în învățământul preprimar, în Revista Învățământul preșcolar, nr. 1/2, București, 2003, pp. 54-57  Dumitrana, Magdalena, Educarea limbajului în învățământul preșcolar, Vol. 1. Comunicarea orală, București, Editura Compania, 1999  Dumitrana, Magdalena, Educarea limbajului în învățământul preșcolar, Vol. 2. Comunicarea scrisă, București, Editura Compania, 2001  Duță, Ștefania Silvia

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
2005  Cîrloganu, Ana, Educarea limbajului la vârsta preșcolară, Slatina, Editura Didactic Press, 2006  Dănilă, Ioan, Elemente de fonetică și fonologie în învățământul preprimar, în Revista Învățământul preșcolar, nr. 1/2, București, 2003, pp. 54-57  Dumitrana, Magdalena, Educarea limbajului în învățământul preșcolar, Vol. 1. Comunicarea orală, București, Editura Compania, 1999  Dumitrana, Magdalena, Educarea limbajului în învățământul preșcolar, Vol. 2. Comunicarea scrisă, București, Editura Compania, 2001  Duță, Ștefania Silvia, Poveștile și povestirile lui Ion Creangă în curriculumul grădiniței, Slatina, Editura Didactic Pres, 2006

Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]