4,155 matches
-
a personalului didactic responsabil de educația diferitelor categorii de copii. Astfel, Mitrofan (1988) realizează schița unei profesiograme a cadrului didactic, în care diferitele caracteristici și aptitudini necesare unui educator sunt organizate pe următoarele dimensiuni: pregătirea de specialitate; pregătirea generală; pregătirea psihopedagogică; pregătirea psihosocială etc. Personalitatea pedagogică, în cadrul instructiv educativ, este definită prin intermediul trăsăturilor de personalitate care dau stabilitate profilului psihologic profesional, și mai puțin prin intermediul stărilor. În cazul în care există dificultăți în manifestarea unor trăsături de personalitate menite să optimizeze
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
elevii integrați în școală; să se implice în activitățile de pregătire continuă a cadrelor didactice din școală prin măsuri specifice de popularizare a experiențelor pozitive în domeniul incluziunii și integrării școlare și prin achiziția informațiilor de ultimă oră din literatura psihopedagogică de specialitate. Un argument în plus în favoarea promovării educației incluzive și a integrării elevilor cu cerințe speciale în școlile obișnuite este oferit de rezultatele experiențelor practice care susțin că absolvenții școlilor speciale prezintă mai multă lipsă de încredere în forțele
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
lor, de regulă anatomofiziologic, afecțiunile primare sunt mai rezistente la intervenția terapeutic compensatorie, tratamentul dominant fiind cel medical. în schimb, afecțiunile derivate (cu caracter secundar sau terțiar) sunt mai puțin rezistente, putând fi corectate, compensate sau chiar prevenite prin măsuri psihopedagogice adecvate, în special printr-un proces de învățare compensatorie inițiat în perioada optimă atunci când pot fi valorificate oportunitățile specifice perioadei de dezvoltare și acel maximum de resurse potențiale ale copilului. De asemenea, tulburările specifice ale procesului dezvoltării la persoanele cu
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
complex al elevilor cu cerințe speciale 5.1. Evaluarea elevilor cu cerințe speciale activitate continuă și complexă Evaluarea complexă a copiilor cu cerințe educative speciale corelează o serie de date obținute prin anamneză, diagnostic medical (clinic și paraclinic) și diagnostic psihopedagogic (folosind metode ca observația, convorbirea, chestionarul, ancheta, aplicarea unor teste sau probe experimentale, teste docimologice etc.). în urma acestei evaluări, se stabilește un diagnostic formativ (care include și un diagnostic diferențial) și se întocmește un certificat de orientare școlară . Astfel, pe
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
aplicate sub forma unor jocuri. Toate acestea permit constituirea profilului psihologic al persoanei și evaluarea prin prognoză a evoluției sale ulterioare, care va fi cu atât mai validă cu cât diagnosticul diferențial și etiologic este mai corect. La alcătuirea profilului psihopedagogic este necesar să se cunoască și unele aspecte care caracterizează persoanele cu nevoi speciale: manifestările psihice se concretizează în răspunsuri directe la situațiile stimulative, ceea ce facilitează pătrunderea în intimitatea psihică și evaluarea ei; au mai puține posibilități de a recepționa
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de expertiză interșcolare; inițierea și organizarea activităților de informare și consiliere a cadrelor didactice din unitățile școlare ale județului, precum și a părinților interesați, cu privire la identificarea, cunoașterea și modalitățile de intervenție asupra condițiilor educative speciale la copii și elevi. Problematica diagnosticului psihopedagogic diferențial reprezintă în opinia majorității specialiștilor axul în jurul căruia se derulează activitatea de investigație și cunoaștere complexă și aprofundată a fiecărui copil în parte. Este știut faptul că din categoria copiilor cu cerințe educative speciale fac parte nu numai copiii
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
observarea și depistarea unor semnale sau conduite atipice în evoluția școlară și a comportamentului elevilor în diferite situații de învățare: evoluție școlară sinuoasă a elevului (în salturi, cu stagnări sau cu regrese), dificultăți mari de conformare/răspuns adecvat la cerințele psihopedagogice ale școlii, prezența unor afecțiuni de natură medicală, hiperactivitate, slabă capacitate de concentrare a atenției, orientare confuză în spațiu și timp, incapacitatea de a urmări instrucțiunile orale, dificultăți în efectuarea unor gesturi/activități uzuale (prinde greu o minge și o
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
itinerant, în colaborare cu învățătorul/profesorii clasei); activități de evaluare și de adaptare curriculară (desfășurate de către profesorul de sprijin, de profesorul/ învățătorul itinerant în colaborare cu învățătorul/ profesorii clasei); activități de intervenție recuperatorie individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă, educație audiologică etc.); servicii pentru părinți (asistență la domiciliu, informare privind cerințele educative speciale, asistență psihologică); servicii pentru personalul didactic (asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale/centrele de resurse). în martie 2002 a fost
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
profesorii clasei); activități de intervenție recuperatorie individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă, educație audiologică etc.); servicii pentru părinți (asistență la domiciliu, informare privind cerințele educative speciale, asistență psihologică); servicii pentru personalul didactic (asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale/centrele de resurse). în martie 2002 a fost aprobată, prin Hotărârea de Guvern nr. 218, Metodologia pentru utilizarea setului de instrumente de expertizare și evaluare a copiilor/ elevilor în vederea orientării școlare a acestora. Setul de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și responsabilizarea tuturor specialiștilor implicați (psihologi, psihopedagogi, medici, pedagogi, profesori, educatori, sociologi, asistenți sociali, logopezi etc.); evaluarea se bazează pe un parteneriat autentic cu beneficiarii direcți ai acestei activități, respectiv copilul și persoanele care îl au în ocrotire. în practica psihopedagogică, acest set de principii poate fi tradus astfel: examinarea globală și personalizată a copilului/elevului în contextul familial, social și/sau școlar; expertizarea și evaluarea multidisciplinară, incluzând examinarea medicală, socială, psihologică și educațională; urmărirea dinamicii potențialului de dezvoltare și învățare
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
într-o societate sau comunitate, putem identifica următoarele perspective: perspectiva individuală pune accentul pe identificarea și evidențierea problemelor specifice de învățare ale fiecărei categorii de copii cu cerințe educaționale speciale, pe efectele negative ale etichetelor nosologice aparținând diagnosticului medical și psihopedagogic care activează la cadrele didactice, colegii de clasă, părinți sau alte persoane din societate o serie de prejudecăți și stereotipuri atitudinale, comportamentale și chiar verbale, periclitând buna relaționare și comunicare între toți actorii actului educațional. Se știe că o serie
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
simplu, a copiilor cu dizabilități în colectivități obișnuite. Sunt necesare cel puțin două condiții pentru a asigura succesul acțiunii: o pregătire specială prealabilă integrării, care să favorizeze achiziția operațiilor elementare, condiție a însușirii elementelor fundamentale ale programei comune; o asistență psihopedagogică și medicală de specialitate, pe toată durata școlarizării în unitățile obișnuite de învățământ, pentru preîntâmpinarea fenomenelor de inadaptare școlară. Aceste cerințe reclamă existența unei rețele instituționalizate de asistență și servicii pentru categoriile de elevi cu cerințe speciale. în unele țări
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
învățământ, pentru preîntâmpinarea fenomenelor de inadaptare școlară. Aceste cerințe reclamă existența unei rețele instituționalizate de asistență și servicii pentru categoriile de elevi cu cerințe speciale. în unele țări cu tradiție în acest sens există instituții de readaptare cu profil special, psihopedagogic și medical: centre de reeducare, centre de recuperare, clinici de observare și reabilitare. în funcție de tipul/modelul adoptat în programele de integrare școlară a elevilor cu cerințe speciale în educație și de tipul/gradul deficienței acestora, practica educațională a demonstrat eficiența
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
scopul și obiectivele activității de învățare; gradul de dificultate a conținuturilor sau sarcinilor; tipul de lecție; disponibilitatea elevilor pentru un tip sau altul de activitate; diferențele existente în rândul elevilor din punctul de vedere al capacităților intelectuale; experiența și competența psihopedagogică a educatorului. Plecând de la aceste premise, specialiștii au propus unele modalități de instruire diferențiată prin acțiuni de reorganizare a activității didactice. Dintre acestea, pot fi enumerate câteva orientări mai frecvent întâlnite: grupe de nivel sunt constituite prin gruparea elevilor de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
competența interrelațională se referă la disponibilitățile de comunicare cu elevii al căror scop este dezvoltarea la aceștia a abilităților sociale necesare integrării optime în colectiv. Alături de aceste competențe, se adaugă cele necesare și specifice tuturor cadrelor didactice: competențele științifice, competențele psihopedagogice și metodice și competențele manageriale și psihosociale. În condițiile îndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativă, generând un comportament contagios și un efort competitiv; în rezolvarea sarcinilor complexe, a problemelor, obținerea soluției corecte e facilitată de emiterea unor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
experiențelor lor de învățare mediată); situația socioeconomică dezavantajoasă, care diminuează substanțial nivelul stimulării necesare unui copil aflat în situația de a învăța să învețe și de a acumula noi cunoștințe și deprinderi. Dintre cele mai importante repere teoretice și argumente psihopedagogice ale educației integrate/incluzive enumerăm: a) Teorii de mediere cognitivă: în viziunea acestora, componentele emoționale și motivaționale ale procesului de învățare sunt privite ca niște componente naturale și facilitatoare în învățare, iar atitudinea pozitivă a profesorului constituie un factor-cheie al
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
problematica diagnosticului psihologic diferențial ce ar putea discrimina între falșii deficienți mental și deficienții mental propriu-ziși și care, pe lângă sondarea nivelului dezvoltării intelectuale, trebuie să evidențieze și posibilitățile de progres incluse în prognosticul realizat pe marginea rezultatelor investigațiilor psihometrice și psihopedagogice. Practica psihopedagogică a relevat principiul conform căruia este mai bine să greșești prin supraaprecierea copilului orientat inițial spre învățământul obișnuit decât să-i subapreciezi capacitățile reale, orientându-l cu ușurință spre învățământul special, știut fiind faptul că o reorientare tardivă
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
psihologic diferențial ce ar putea discrimina între falșii deficienți mental și deficienții mental propriu-ziși și care, pe lângă sondarea nivelului dezvoltării intelectuale, trebuie să evidențieze și posibilitățile de progres incluse în prognosticul realizat pe marginea rezultatelor investigațiilor psihometrice și psihopedagogice. Practica psihopedagogică a relevat principiul conform căruia este mai bine să greșești prin supraaprecierea copilului orientat inițial spre învățământul obișnuit decât să-i subapreciezi capacitățile reale, orientându-l cu ușurință spre învățământul special, știut fiind faptul că o reorientare tardivă spre învățământul
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
sale să fie privite în corelație directă cu felul în care acesta își percepe propria personalitate. 8.5. Integrarea școlară a copiilor cu tulburări de comportament Integrarea școlară a copiilor cu probleme de comportament presupune aplicarea unor strategii de intervenție psihopedagogică destinate prevenirii și corectării comportamentelor indezirabile în mediul școlar și social, precum și consolidarea unor atitudini favorabile față de școală. Un rol important în cadrul acestui proces îi revine consilierului școlar, care, având pregătire psihopedagogică, poate folosi o varietate de metode și tehnici
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de comportament presupune aplicarea unor strategii de intervenție psihopedagogică destinate prevenirii și corectării comportamentelor indezirabile în mediul școlar și social, precum și consolidarea unor atitudini favorabile față de școală. Un rol important în cadrul acestui proces îi revine consilierului școlar, care, având pregătire psihopedagogică, poate folosi o varietate de metode și tehnici de consiliere, destinate schimbării sentimentelor și atitudinilor ce stau la baza apariției acestui gen de tulburări. Pentru a consolida efectul recuperator al programelor de consiliere, este necesar ca fiecare profesor de la clasa
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și modalitățile de implicare a familiei și comunității în sprijinirea integrării copiilor cu cerințe educative speciale în școala de masă există sau nu interes pentru această formă de educare și integrare a copiilor cu handicap în viața socială normală; pregătirea psihopedagogică a corpului profesoral cunoașterea metodelor de lucru cu această categorie de copii, limitele și posibilitățile lor de învățare, modalitățile și formele de evaluare, uneori diferite de cele întâlnite în învățământul de masă; strategia și modalitățile de organizare a activităților de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
eliminare, substituire sau adăugare de conținuturi, în concordanță cu obiectivele și finalitățile propuse prin planul de intervenție personalizat. Centru județean de resurse și asistență educațională unitate conexă cu personalitate juridică, subordonată Ministerului Educației și Cercetării, ce oferă servicii de asistență psihopedagogică pentru părinți, copii, cadre didactice și care coordonează, monitorizează și evaluează, la nivel județean, activitatea și serviciile educaționale oferite de centrele școlare pentru educație incluzivă, cabinetele logopedice și centrele logopedice interșcolare, centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică, mediatorii școlari. Centru
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
servicii de asistență psihopedagogică pentru părinți, copii, cadre didactice și care coordonează, monitorizează și evaluează, la nivel județean, activitatea și serviciile educaționale oferite de centrele școlare pentru educație incluzivă, cabinetele logopedice și centrele logopedice interșcolare, centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică, mediatorii școlari. Centru școlar pentru educație incluzivă instituție școlară care, pe lângă organizarea și desfășurarea procesului de predare-învățare evaluare, își construiește și alte direcții de dezvoltare instituțională: formare/informare în domeniul educației speciale, documentare/cercetare/experimentare, precum și servicii educaționale pentru/în
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
sau mai puțin tranzitorie, anumite dificultăți de învățare. Educația specială este guvernată de următoarele principii generale: intervenție educațională timpurie, în raport cu momentul identificării problemelor de instrucție și educație; egalizarea șanselor de participare la procesul de integrare educațională și socială, prin asistență psihopedagogică suplimentară și servicii de reabilitare/ compensare; adaptarea (flexibilizarea) educației și instruirii pentru elevii cu dizabilități în raport cu cerințele și posibilitățile individuale. În activitatea educațională curentă, conceptul de educație specială se utilizează alternativ cu cel de educație a cerințelor speciale . Incapacitatea/dizabilitatea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
pe aceasta bază, se va asigura optimizarea întregului proces. În concluzie, evaluarea are rol de reglator în procesul de rezolvare a conflictului, asemănător hormonilor din organismul viu. Adică, prin reglare, influențează tot procesul. A.Rolul evaluării în cadrul rezolvării conflictului : Cercetările psihopedagogice și experiența psihopedagogică întăresc rolul hotărâtor al evaluării și aprecierii în orice act pedagogic, ca factor hotărâtor al progresului (școlar). Progresul este cel mai accentuat și pregnant acolo unde se fac evaluări și aprecieri pozitive. De ce? Evaluarea, ca demers pedagogic
COMUNICARE ŞI CONFLICT ÎN MEDIUL EDUCAŢIONAL by CARMEN ZELINSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/708_a_1150]