6,163 matches
-
cu orașul și obiceiurile locului, treptat, treptat s-a Înfiripat o nouă societate “a bucureștenilor moldovenizați”, care foloseam marile sărbători și diversele ocazii familiale pentru a ne Întâlni și a le marca Într un mod cât mai plăcut. Grupul era centrat la Început În jurul familiei prof. dr. Ionescu Gh., doamna fiind dătătoarea de ton. Ulterior, grupul s-a restrâns la familiile Paul, Sasu, Grecianu, Coțofan și uneori Moroșanu, mai apropiați ca vârstă. Erau seri de vrajă, În care se Înfiripau povești
MĂRTURISIRILE UNUI OCTOGENAR by PAUL IOAN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1658_a_3007]
-
Rosenblut, pentru a lua numai câteva nume de contemplatori asidui ai mării. Niciunul, însă, nu s-ar înscrie cu succes în perimetrul temei acestui eseu, poate cu excepția notabilă a lui Dimitrie Știubei, pictor și ilustrator mai pronunțat realist și mai centrat pe reprezentarea vaselor, ca ofițer de marină. Lipsit de poveste, de desfășurare, de tensiune și de spectaculos, încremenit într o imagine interiorizată in extremis, stimabil, altfel, în genul său, tabloul marin nu dă o temporalitate a evadării imaginare, așa cum o
PIRAŢI ȘI CORĂBII Incursiune într‑un posibil imaginar al mării by Adrian G. Romila () [Corola-publishinghouse/Memoirs/850_a_1578]
-
analizării propriului sistem de valori conturează un sistem tip antidot la tarele noastre balcanice resemnare și focalizare a controlului în exterior, policronism și superficialitate, orientare pe termen scurt și spre lucruri lipsite de importanță. Partea a doua a lucrării se centrează pe posibilitățile reale de acumulare a banilor. Economisirea, cîștigul exponențial dat de capitalizarea dobînzilor, plasamentele în acțiuni și în fonduri de investiții agresive sînt cîteva dintre reperele propuse de autor în drumul către milionul de dolari. Reacția cititorului la prezentarea
Calea spre independenţa financiară. Cum să faci primul milion de dolari în şapte ani by Bodo Schäfer [Corola-publishinghouse/Administrative/903_a_2411]
-
să plaseze elevul în situații de învățare experimențială, facilitându-le dezvoltarea unor competențe cheie și a creativității, stimularea interesului pentru propria (auto)formare, toate acestea au fost premisele care ne-au determinat să proiectăm în manieră interdisciplinară un curs opțional centrat pe dezvoltarea competenței de comunicare în limba engleză valorificând oportunitățile artei dramatice. Este ceea ce Lucian Ciolan numește competență transversală . O astfel de abordare a conținuturilor propuse la disciplina Limba engleză, se caracterizează printr-un grad înalt de aplicativitate, în termenii
Inter-, pluri- şi transdisciplinaritatea - de la teorie la practică 1 by Lotus Hăvârneanu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/427_a_1344]
-
ocupare a forței de muncă și de luptă împotriva șomajului. Pentru a duce la bun sfîrșit acest proiect, am folosit, pe de o parte, metodele deductivă, calitativă și cantitativă. Pe de altă parte, am adunat date documentare, am purtat discuții centrate pe subiect și am făcut trimiteri la literatura academică. 1.1. Despre interesul studiului partidelor europene Abordarea fenomenului partinic european ne duce cu gîndul la două entități: grupurile politice din Parlamentul European și federațiile europene de partide. Dacă legitimitatea studiului
by Erol Kulahci [Corola-publishinghouse/Administrative/1019_a_2527]
-
exprimat pozițiile. Cîteodată și-au motivat orientările politice. De cealaltă parte, am notat variații partinice în conținutul contribuțiilor documentate. Prin urmare, pozițiile delegațiilor naționale (ca și motivațiile) fluctuează în funcție de aportul lor la dezbaterea social-democrată europeană. 1.3.2.2. Convorbirea centrată După prezentarea primul tip de surse, ne vom îndrepta spre convorbirea centrată. "Mai cunoscută sub denumirea engleză de focused interview, [convorbirea centrată] are ca obiectiv analiza impactului unui eveniment sau al unei experiențe anume asupra celor care au asistat sau
by Erol Kulahci [Corola-publishinghouse/Administrative/1019_a_2527]
-
FEP și grupurile politice din PE nu e nici pe departe armonioasă. O serie de factori permite explicarea acestei stări: componența FEP nu este aceeași cu cea a grupurilor; resursele sînt mai importante la vîrful grupului; activitățile lor nu se centrează pe aceleași domenii politice; cooperarea mai integrată în cadrul grupului rezultă dintr-o mai mare continuitatea a personalului; iar natura urgentă a afacerilor parlamentare cere mecanisme de decizie mai eficace 128. De cealaltă parte, partidele europene întrețin relații și cu celelalte
by Erol Kulahci [Corola-publishinghouse/Administrative/1019_a_2527]
-
primul rând copiii. Mai recent, au apărut ca subiect al politicilor publice aspecte recunoscute din planul vieții private drept realități ale familiilor românești, cum ar fi cele legate de violența în familie 76. Nu există însă preocupări consistente în privința politicilor centrate pe familie. Tocmai asupra acestui tip de politici mă voi opri pentru a argumenta că pot oferi temeiuri solide în evoluția persoanelor implicate, dar și în evoluția societății în general. Mai mult, susțin chiar necesitatea unui pachet de prevederi în
[Corola-publishinghouse/Administrative/1978_a_3303]
-
automat la o lipsă de autoritate în familie. Ceea ce este diferit este modul de impunere a autorității. Putem lua în considerare ipoteza după care bărbații ar fi orientați, din punct de vedere moral, mai ales spre o etică a drepturilor (centrată pe principii cu o aplicabilitate universală, bazată pe dreptate și corectitudine), iar femeile spre o etică a grijii (bazată pe recunoașterea importanței contextelor particulare și asumarea relațiilor)20. De aici, se poate considera că bărbații tind să-și impună autoritatea
[Corola-publishinghouse/Administrative/1978_a_3303]
-
al conceptului de politică este cel de negociere privind rezolvarea conflictelor de interese. Această accepțiune se poate recunoaște în cadrul comunităților, vizând măsura în care sunt valorizate legăturile dintre indivizi. Cu cât este mai mare comunitatea, cu atât șansele unor negocieri centrate pe cooperare, și nu pe persuasiune sunt mai reduse, înfruntările de interese putând să fie mai tensionate sau să presupună chiar înfruntări sângeroase, războaie. Millet arată că termenul politică se referă la „relațiile structurate prin intermediul puterii, aranjamente prin care o
[Corola-publishinghouse/Administrative/1978_a_3303]
-
Editura Babel, 1993. Zamfir, Cătălin; Zamfir, Elena (coord.), Țiganii, între ignorare și îngrijorare, Editura Alternative, București, 1993. Zamfir, Cătălin; Zamfir, Elena (coord.), Politici sociale. România în context european, Editura Alternative, București, 1995. Zamfir, Cătălin; Zamfir, Elena (coord.), Pentru o societate centrată pe copil, Editura Alternative, București, 1997. Zamfir, Elena (coord.), Strategii antisărăcie și dezvoltare comunitară, Editura Expert, București, 2000. Zamfir, Elena; Bădescu, Ilie; Zamfir, Cătălin, Starea societății românești după 10 ani de tranziție, Editura Expert, București, 2000. Zamfir, Elena; Zamfir, Cătălin
[Corola-publishinghouse/Administrative/1978_a_3303]
-
XX au fost identificate Încă 3 modele investiționale, fiind clasificate după regiunea geografică În care au fost promovate. În cadrul fiecărui model se evidențiază un anumit instrumenrtariu și se pune accentul pe diferite instituții care Îl vor promova: Modelul investițional american centrat pe implementarea activă a instrumentelor fiscale, În special, a influenței sistemului fiscal asupra Înclinației spre economisire a populației, formării fondurilor de amortizare a Întreprinderilor și asupra profitului nerepartizat. Statul are posibilitate să modeleze proporțiile macroeconomice În ceea ce privește distribuirea venitului național Între
INVESTIŢII INTERNAŢIONALE by ANATOLIE CARAGANCIU () [Corola-publishinghouse/Science/1243_a_2690]
-
Împrumutând pentru aceasta din altă țară. Structura organizatorică respectivă se dovedește eficientă pentru corporațiile În expansiune, deoarece permite concentrarea tuturor operațiilor internaționale, a know-how și a aptitudinilor Într-o unitate separată de responsabilitățile pieței interne, făcând astfel posibilă o expansiune centrată pe piața internațională Aceasta Înseamnă că personalul care lucrează În divizia internațională poate acumula experiență și o cunoaștere detaliată a diferitelor piețe naționale, astfel Încât produsele corporației destinate acestor piețe să fie concepute și realizate, ținând cont atât de cerințele și
INVESTIŢII INTERNAŢIONALE by ANATOLIE CARAGANCIU () [Corola-publishinghouse/Science/1243_a_2690]
-
individuale de învățare elaborate pentru fiecare elev, astfel: a pentru consolidarea cunoștințelor; b pentru învățărea remedială, în cazul beneficiarilor direcți cu cerințe educaționale speciale; c pentru stimularea elevilor capabili de performanțe.” Art. 67 (1 Curriculumul național pentru educația timpurie este centrat pe dezvoltarea fizică, cognitivă, emoțională și socială a copiilor, respectiv pe remedierea precoce a eventualelor deficiențe de dezvoltare. (2 CJRAE, respectiv CMBRAE, constituie echipe multidisciplinare de intervenție timpurie, menite să realizeze evaluarea tuturor copiilor, monitorizarea, depistarea și asistența precoce corespunzătoare
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
pregătitoare urmărește dezvoltarea fizică, socioemoțională, cognitivă a limbajului și comunicării, precum și dezvoltarea capacităților și a atitudinilor în învățare, asigurând totodată punțile către dezvoltarea celor 8 competențe-cheie. (Opinăm că se impune înlocuirea termenului „punțile” cu termenul „trecerea”. (5 Învățământul liceal este centrat pe dezvoltarea și diversificarea competențelor-cheie și formarea competențelor specifice în funcție de filieră, profil, specializare sau calificare. (Pentru corectitudinea textului, față de propunerile anterioare, se impune înlocuirea termenului „învățământul” cu sintagma „curriculumul pentru nivelul”. Art. 69 (1 În unitățile de învățământ de stat
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
elevilor fără utilizarea și respectarea standardelor naționale și a metodologiilor de evaluare constituie abatere disciplinară și se sancționează conform prevederilor prezentei legi. (Pentru logica textului, se impune înlocuirea sintagmei „notarea elevilor” cu sintagma „realizarea evaluării”. Art. 72 (1 Evaluarea se centrează pe competențe, oferă feed-back real elevilor și stă la baza planurilor individuale de învățare. În acest scop se va crea o bancă de instrumente de evaluare unică, având funcție orientativă, pentru a-i ajuta pe profesori în notarea la clasă
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
preuniversitar sunt familiile antepreșcolarilor, ale preșcolarilor și ale elevilor. (3 Comunitatea locală și societatea, în general, sunt beneficiari terțiari ai învățământului preuniversitar. (Este necesară eliminarea întregului articol având în vedere definițiile existente în Anexă. Art. 80 (1 Învățământul preuniversitar este centrat pe beneficiari. Toate deciziile majore sunt luate prin consultarea reprezentanților beneficiarilor primari, respectiv a Consiliului Național al Elevilor sau a altor asociații reprezentative ale elevilor, și prin consultarea obligatorie a reprezentanților beneficiarilor secundari și terțiari, respectiv a structurilor asociative reprezentative
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
data intrării în vigoare a prezentei legi. Aplicarea acestei metodologii intră în răspunderea Ministerului Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului. Evaluarea este realizată periodic. (4 Universitățile se clasifică, pe baza evaluării prevăzute la alin. (3, în 3 categorii: 124 a universități centrate pe educație; b universități de educație și cercetare științifică sau universități de educație și creație artistică; c universități de cercetare avansată și educație. (5 Evaluarea prevăzută la alin. (3 se face de către un consorțiu format din: ARACIS, incluzând reprezentanți ai
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
care permit accelerarea parcursului de studii universitare; d crearea de instrumente și mecanisme de susținere a inserției lor profesionale în Țară, astfel încât să valorifice la nivel superior atât talentul, cât și achizițiile realizate prin formare. 126 CAPITOLUL X: Promovarea universității centrate pe student SECȚIUNEA 1: Dispoziții generale Art. 199 (1 Studenții sunt considerați parteneri ai instituțiilor de învățământ superior și membri egali ai comunității academice. În învățământul confesional studenții sunt membri ai comunității academice în calitate de discipoli. (2 O persoană dobândește statutul
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
care Țin de „limbajul de lemn”, mai vechi sau mai nou. Mai mult decât atât, unele texte din această secțiune Țin, mai degrabă, de stilul gazetăresc al anumitor persoane „specialiste” în domeniul educației. (2 Învățarea pe tot parcursul vieții se centrează pe formarea și dezvoltarea competențelor-cheie și a competențelor specifice unui domeniu de activitate sau unei calificări. Art. 330 (1 Învățarea pe tot parcursul vieții se realizează în contexte de învățare formale, nonformale și informale. (2 Învățarea în context formal reprezintă
LEGEA EDUCAȚIEI NAȚIONALE by Teodora BANAȘ, Dan COJOCARU, Veronica DABU, Ștefan MILITARU, Brândușa POPA, Cristiana RADU, Ioana VOICU () [Corola-publishinghouse/Law/1625_a_2951]
-
Schiță pentru o frescă mitologică (1983), reprezintă investigații în maniera școlii comparatiste asupra topoilor culturali arhaici, identificabili în textele folclorice românești. Fără a plăti tribut exagerărilor tracizante și utilizând subiecte preluate îndeosebi din lucrările lui Georges Dumézil, aceste studii sunt centrate mai ales pe riturile de inițiere (identificate în colindele de fecior și în cântecul epic), precum și pe modelele cosmogonice identificate în legendele populare. Modificarea de perspectivă metodologică este evidentă în Mitos și epos (1985), unde sunt dezbătute concepte fundamentale, precum
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/286338_a_287667]
-
teoriile la nivelul ansamblului social, ocupându-se numai în ipostaze izolate de indivizii componenți ai unor grupuri. O aserțiune implicită de la care pornește paradigma normativă este reglementarea conduitei umane printr-un ansamblu de norme explicite și instituționalizate. Paradigma interpretativă este centrată pe individ, în diferite ipostaze sociale, pe ideea că o colectivitate este formată din persoane ce desfășoară acte conștiente, care nu pot fi cuprinse într-o teorie generală. Viața socială este constituită din interacțiuni între participanți. Interesul general al unor
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
astfel: 1. Studii de evaluare a curriculumului din clasă: - 1969, Anderson; - 1971, Steele; - 1972, Welch & Walberg, folosirea Proiectului de Fizică Harvard; - 1976, 1979, Fraser, folosirea Proiectului de Știință Australian; - 1976, 1978, 1979, Fisher; - 1976, Northfield; - 1977, Eash, folosirea curricula școlară centrată pe inovație; - 1978, Ainley, curriculum local - facilitățile standardizării științifice; - 1979, Evans & Sovell, prezența/absența modificării de design instrucțional; - 1980, de Riano, implicarea sau neimplicarea în activitatea de grup; - 1980, Fraser, folosirea inovației în individualizare; - 1982, Felner, folosirea programului de prevenție
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
importanță covârșitoare, oferind, din punctul de vedere al materialității reprezentării, seturile de stimuli care vor fi procesați în interiorul structurii cognitive pe baza unor reguli, unor scheme ori a unor „scenarii” cognitive. Mai apropiată de nevoile interpretative ale reprezentării ca element centrat pe dimensiunea psiho-socio-pedagogică, propunem următoarea structură internă a acesteia, pornind de la palierele modelului sintetic-integrator al personalității prezentat de prof. M. Zlate: 1. imaginea pură: este imaginea cu coordonate exterioare normale, obiective (în fapt, este realitatea percepută cu precizie matematică), o
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
organizaționale crizele paralizând și uneori chiar stopând activitățile curente, destructurând echilibrul organizației școlare atât în interior, prin confuzia și insecuritatea create, dar și în exterior, prin discreditarea imaginii colectivului și a cadrului didactic respectiv. În majoritatea situațiilor cadrele didactice își centrează eforturile și atenția, controlul și concentrarea asupra situațiilor didactice, asupra activitătii de predare ignorând, de multe ori nu din rea-voință, diversitatea situațiilor educaționale ca structuri complexe, atitudinal-relaționale. Involuntar, asemenea atitudini educaționale creează un teren propice apariției și dezvoltării fenomenelor de
[Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]