42,865 matches
-
conține trei ramuri, câte una pentru fiecare fază. In cazul în care redresorul care furnizează tensiunea continuă Vd este necomandat, iar invertorul alimentează un motor de c.a. care se poate frâna (prin micșorarea frecvenței invertorului sub cea corespunzătoare turației motorului) transferul de energie se va face de la invertor către condensatorul C. In această situație tensiunea de pe condensatorul C poate crește periculos de mult. Pentru evitarea acestei situații a fost introdusă o ramură suplimentară, care conține tranzistorul Q și rezistența de
Aplicaţii în electronica de putere by Ovidiu Ursaru, Cristian Aghion, Mihai Lucanu () [Corola-publishinghouse/Science/311_a_653]
-
reset’’ timer T2). După instrucțiunea de stare a pinului P4.4 urmează un salt lung necondiționat la zona de program unde începe controlul unei perioade a invertorului trifazat. 8.3 Invertorul trifazat comandat cu microcontrolerului 80C552 Sistemul de acționare a motoarelor electrice este realizat din două părți distincte și anume partea de comandă și partea de forță. Indiferent de soluția utilizată în realizarea comenzilor (circuite integrate specializate, microcontrolere, etc) principiul de generarea a semnalelor de comandă are la bază una din
Aplicaţii în electronica de putere by Ovidiu Ursaru, Cristian Aghion, Mihai Lucanu () [Corola-publishinghouse/Science/311_a_653]
-
marketing, relații publice, cercetare-dezvoltare - prin crearea unor structuri specifice puternice; * Controlul propriu-zis al mediului: nu doar răspunsul la nevoile de educație exprimate de societate și schimbările sociale ci crearea de nevoi și provocarea/dirijarea schimbărilor sociale (școala este văzută ca motorul acestor schimbări). 2. Reducerea nevoilor de procesare de informație: crearea unor structuri organizaționale care diminuează nevoia de distribuire a informației prin descentralizarea sistemelor școlare; 3. Îmbunătățirea capacității comunicaționale și informaționale: - prin utilizarea tehnologiei, prin dezvoltarea competențelor de comunicare ale personalului
COMUNICARE ŞI CONFLICT ÎN MEDIUL EDUCAŢIONAL by CARMEN ZELINSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/708_a_1150]
-
RLRS - Real Life Rating Scale (Scala de cotare a vieții cotidiene) A fost creată în 1986 de către Freeman, Ritvo, Yokota & Ritvo și este un instrument de evaluare a efectelor tratamentului. Este orientată asupra a 47 de comportamente de natură diferită: motor, social, afectiv, comunicativ și senzorial. RLRS poate fi aplicată și de către neprofesioniști, într-un cadru natural, notat manual și poate fi repetat frecvent fără a afecta persoana autistă. Datele sunt apoi analizate și coroborate de către o echipă de specialiști. 2
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
neînțelese; - jocul limitativ este sărac. Patternul de comportament se manifestă stereotip, repetitiv, sărac în activități și interese prin: - preocupări și interese anormale în conținutul lor și în intensitatea cu care se manifestă; - aderență exagerată pentru rutine și ritualuri proprii; - comportament motor stereotip și repetitiv, cu fluturarea mâinilor, rotarea lor și a întregului corp;preocupare pentru joc stereotip și părți ale obiectelor, sau cu obiecte nefuncționale;miroase, atinge cu limba, sau ascultă zgomotul obiectelor. Această simptomatologie nu poate fi atribuită altor tulburări
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
redare verbală și abstractizare. Gândirea simbolică nu este dezvoltată, de aceia nu pot înțelege ce simt și cum gândesc ceilalți. În urma observării comportamentului autiștilor la testele de inteligență au fost elaborate teorii cognitive care evidențiază faptul că: 1. este absent “motorul central al coerenței”, ceea ce duce la fragmentarea vorbirii și detașarea de ea; 2. este incapabil de a atribui “statusuri mentale” celorlalți (normalul poate anticipa comportamentul celuilalt, interferând cu gândurile, credințele și sentimentele lui). Copilul autist nu are dezvoltată această abilitate
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
bazat și pe activități fine și mai ales s-a avut în vedere caracterul predictibil și gradarea intrării și stimulării senzoriale, cunoscute fiind caracteriticile autistului și reacțiile pe care acesta le poate avea mai ales la suprastimulare. Anderson J.M., “Sensory Motor Issues in Autism”, 1998 susține idea că problemele senzorio-motorii influențează comportamentul social (nivelul de atenție, de pregătire pentru învățare, de supra- și substimulare), intervenția sa bazâdu-se pe aceste aspecte deficitare. Baranek G. T., în lucrarea “Efficacy of sensory and motor
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
Motor Issues in Autism”, 1998 susține idea că problemele senzorio-motorii influențează comportamentul social (nivelul de atenție, de pregătire pentru învățare, de supra- și substimulare), intervenția sa bazâdu-se pe aceste aspecte deficitare. Baranek G. T., în lucrarea “Efficacy of sensory and motor interventions for children with autism”, apărută în 2002, structurează dificultățile senzoriomotorii manifestate adesea de autiști și evaluează importanța și avantajele intervenției senzorio-motorii. Sharone Lee (2003), în articolul “Early Sensorimotor Development Models”, explică aceste dezordini integrative din punt de vedere biologic
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
imitația poate juca un rol important în procesul de învățare, în special în învățarea motrică. Stimularea senzorială are și ea eficiență deosebită mai ales datorită faptului că „ învățarea este un proces ce presupune atât informații de tip senzorial cât și motor” așa cum precizează Stănescu, M., în 2002, p 119). Procesul perceptiv-motric descris de Wiliams (citat de. Gallahue, D.L., 1993 și Stănescu, M., 2002, pag. 119), în integritatea lui, stă la baza înțelegerii comportamentului uman, iar respectarea etapelor sale (schema Nr. 2
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
specifică la procesul de socializare și la integrarea socială a individului...” (Stănescu, M., 2002, p 77). Toate ședințele trebuie planificate, ținându-se cont de dorințele și plăcerile copilului. O concluzie a acestui tip de terapie poate fi că: „stimularea comportamentului motor are o dublă finalitate: de perfecționare a bagajului motor în sine (ca obiectiv) și, implicit, ca mijloc de achiziționare a componentelor motrice incluse în pattern-ul instrumental necesar construcțiilor operaționale la nivelul celorlalte tipuri de comportament: cognitiv, verbal, autoservire și
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
grave de boală, care au prezentat în general un debut brusc, animale cu forme medii de boală și forme fruste, la care debutul a fost lent insidios. Rezultă că în experimentul nostru, simptomele cele mai des întâlnite au fost: deficitul motor, ataxie, tulburările de vedere, și cele sfincteriene, simptome care se întâlnesc foarte frecvent și în SM (POPOVICIU, 1967, 1969, 1975); CÂMPEANU, 1974, ȘERBAN, 1980). La fel ca și în SM - și în EAE la câine, am observat că factorii meteorologici
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
frecvent este cel brutal. Debutul brutal poate fi cu un singur simptom sau cu două sau mai multe simptome. Mc ALPIN observă debutul numai în proporție de 45% din cazuri, ordinea simptomelor fiind: nevrita optică 36%, parestezii 35% și deficitul motor 26%. În cadrul debutului polisimptomatic, deficitul motor este întâlnit la 50% din cazuri, urmat de parestezii 26% și nevrita optică 24%. Destul de frecvent există debuturi cu simptomatologie numai subiectivă, nespecifică unei boli neurologice, reprezentată printr-un tablou nevrotic. Nu puține cazuri
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
reflectă atingerea căii piramidale. Aceste simptome pot să apară doar după un efort muscular. Deficitul motor central afectează în ordine descrescândă cele două membre inferioare (parapareză, plegie), un singur membru, un hemicorp (hemipareză-plegie), sau toate patru membrele (tetrapareză-plegie). Intensitatea deficitului motor este foarte variabilă, de la simpla senzație de greutate a membrului afectat până la deficite spastice sau flasce cu instalare bruscă. Reflexele osteotendinoase sunt vii, iar în cazul în care deficitul este flasc, ele pot fi slabe sau abolite. Spasticitatea are caracter
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
potențialelor evocate nu sunt totuși specifice unei afecțiuni demielinizante. În clinică, se folosesc, pentru diagnosticarea SM cinci feluri de potențiale evocate: a - potențial evocat somestezic (PES) b - potențial evocat cortical vizual (PEV) c - potențial evocat auditiv (PEA) d - potențial evocat motor (PEM) e - potențiale evocate multimodale a. Potențialul evocat cortical somestezic. Studiul potențialului evocat somestezic cortical în clinică este important în apreciarea integrității căilor de transmitere de la periferie și până la cortext, pentru sensibilitatea profundă, leziuni ale căilor termoalgice și tactile. Valoarea
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
se face pe nervii motori sau mușchii care primesc inervația din zona corticală stimulată. Astfel se poate calcula viteza de conducere motorie din fibrele motorii piramidale. Această viteză de conducere motorie centrală este scăzută la bolnavii cu SM. Timpul central motor de conducere pentru membrele superioare are o valoare normală de 9 m/s iar pentru membrele inferioare de 17 m/s. Aceste valori variază în funcție de vârsta persoanei și înălțimea pacienților. (TOBIMATSU S. și colab., 1998). Aceste viteze nu sunt specifice
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
pneurilor. Condițiile pentru concesiunea (primirea) unei mașini sau pentru asumarea cheltuielilor de amortizare sunt: bolnavul asigurat trebuie să exercite o activitate lucrativă care să-i permită să trăiască și să folosească vehiculul pentru a merge la lucru. Un vehicul cu motor sau cheltuielile de amortizare sunt de acum preluate de asigurări, chiar dacă o terță persoană conduce bolnavul la lucru. Sunt finanțate adaptările necesare bolnavului, chiar și atunci când vehiculul nu este folosit pentru a exercita o activitate lucrativă. Anumite activități, ca muncile
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
necesită terapie de lungă durată. Poate fi tratată și cu opioide slabe (codeină sau tramadol), dacă nu există contraindicații generale, sau dacă pacientul recunoaște ameliorare după antiinflamatorii nesteroide sau steroizi. Durerea musculoscheletală este consecința posturii sau încărcăturii anormale secundare deficitului motor cauzat de SM. Spasticitatea, postura anormală și imobilizarea determină degenerarea complexului articulație - tendon sau scurtare musculară și contractură (PATY D.W. și colab., 1998). Aceste comorbidități sunt comune multor condiții ce cauzează paralizie motorie și spasticitate în SM. Recuperarea prin
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
modernă de relaxare este „Trainingul Autogen“ (terapia prin autosugestie). Pentru ca acestă tehnică de relaxare să aibă succes sunt necesare trei condiții importante: motivarea pacientului, cel puțin un nivel mediu de înțelegere și absența simptomelor de depersonalizare. Pornind de la observarea comportamentelor, motor, fizic, psihic și social ale pacientului cu SM, putem formula următoarele posibile scopuri pentru punerea la punct a unei terapii de relaxare: a) scopuri somatice, b) scopuri psihosomatice și c) scopuri psihice și psihosociale. a) Scopurile somatice sunt primare și
Scleroza multiplă by Petru Mihancea () [Corola-publishinghouse/Science/92062_a_92557]
-
Franța propunea, odată cu junimiștii, un tip de abordare mai degrabă „reacționară“. Este suficient să evocăm lecturile din Tocqueville, din L’ancien régim et la révolution, spre a înțelege distanța carei separă pe junimiști de cei care vedeau în Franța un motor al revoluției europene. Rezervele junimiste față de anul 1848, rezerve care stau la originea propriei lor repoziționări, sunt consecința naturală a rezervelor pe care Maiorescu ori Carp le au în raport cu evenimentul fondator de la 1789. Ar fi însă eronat să atribuim acestei
Junimismul și pasiunea moderației by Ioan Stanomir () [Corola-publishinghouse/Science/584_a_1243]
-
acest unghi de vedere, politica junimistă este, în același timp, antirevoluționară și durabilă. Energia utopică sfârșește prin a întări un stat ce alimentează apetitul de parvenire al unei false stări a treia. În această democrație bugetivoră, statul este venerat ca motor ale emancipării, iar centralizarea este maniera firească în care această omnipotență a statului limitează, dramatic, ponderea deținută de cetățean. Critica junimistă a raționalismului politic și a formelor fără fond conduce, în consecință, la reexaminarea rolului pe care statul este chemat
Junimismul și pasiunea moderației by Ioan Stanomir () [Corola-publishinghouse/Science/584_a_1243]
-
rădăcini în solul românesc. Replierea către realitate și abandonarea marilor scheme utopice reprezintă în același timp o direcție integrabilă gradualismului liberal conservator. Societatea românească nu poate fi trezită decât treptat din vechea ei letargie, iar sâmburele vieții locale este un motor al evoluției. Pasiunea cu care Maiorescu apără autonomia locală, în contextul camerei liberale de la 1878, nu este întâmplătoare. Viața celui mai important nivel al cetății nu se poate dezvolta organic decât dacă descentralizarea trece din teritoriul frazei în cel al
Junimismul și pasiunea moderației by Ioan Stanomir () [Corola-publishinghouse/Science/584_a_1243]
-
ca un ciclu în patru volume, Oameni la pândă zugrăvește viața unui sat mehedințean între cele două războaie mondiale. În centrul acțiunii primului volum, finalmente intitulat Morarul, se află concurența dintre proprietarii a două mori, una de apă, cealaltă cu motor, posibilă ilustrare a conflictului dintre vechi și nou. Substanța epică este autentică, iar confruntrea eroilor, caractere puternice, ia aspecte cvasiepopeice. Tonul este calm, obiectiv, povestirea păstrează o cadență vie, neobosită. Monumental în negativitatea sa, dar perfect veridic, Onufrie Gânj e
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/285868_a_287197]
-
o întărire mai mică sau mai mare asupra randamentului, în funcție de dificultatea sarcinii, motivația subiectului, gradul de oboseală. Schema generală a experimentelor în care s-a urmărit efectul stimulilor perturbatori asupra atenției este următoarea: subiectul este instruit să răspundă (verbal sau motor) cu maximum de exactitate și promptitudine la anumite semnale, fiind totodată prevenit asupra faptului că nu trebuie să se lase tulburat de nici un fel de alte modificări (de obicei zgomote). După cum se exprimă Woodworth, în acest tip de investigație experimentatorul
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
trebuie să reacționeze) și cu cât numă rul răspunsurilor posibile este mai mare, cu atât timpul de reacție va fi mai lung. Reacția motrică și reacția verbală. Timpul de reacție este mai lung când răspunsul este oral decât când este motor. Factori legați de organism, amintim în primul rând motivația (vezi capitolul despre motivație). Cunoașterea rezultatului reacției are de asemenea ca efect scurtarea timpului de reacție. Practica este de asemenea un factor care influențează timpul de reacție; pe măsură ce proba se repetă
by MIHAELA ŞERBAN [Corola-publishinghouse/Science/1002_a_2510]
-
anterioară a evoluției paradigmelor esențiale, care definesc identitatea științei educației, că schimbarea de paradigmă este pregătită progresiv în timp, prin acumulări de tensiune între diferitele ei elemente (Th. Kuhn). Și în educație, ele se conturează și acționează inegal, ca adevărate motoare, cu acumulări progresive, până la starea de criză, așa cum este situația pedagogiei încă și astăzi, dar cu semne de tranziție către revenirea la statutul de știință normală și matură (dacă aplicăm modelul epistemologic kuhnian). Schimbarea de paradigme trebuie interpretată atunci ca
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]