4,044 matches
-
Național al Finanțării Învățământului Superior, luandu-se ca reper numărul creditelor aferente programului de studii oferit de DPPD. ... (4) Studenții pot beneficia de subvenția de la bugetul de stat numai pentru numărul de credite corespunzătoare primului nivel de certificare pentru profesia didactica și pentru un singur parcurs de studiu. ... (5) Absolvenții studiilor universitare de licență pot urma programul de studii psihopedagogice postuniversitare oferit de DPPD numai în regim cu taxă. ... (6) Cuantumul taxelor de studii aferente programului de studii psihopedagogice se stabilește
EUR-Lex () [Corola-website/Law/200972_a_202301]
-
DE ÎNVĂȚĂMÂNT pentru programul de studii psihopedagogice oferit de Departamentul pentru pregătirea personalului didactic *Font 7* Anexă 2a) --------- la program ---------- PLAN DE ÎNVĂȚĂMÂNT pentru programul de studii psihopedagogice de 30 de credite pentru nivelul I (inițial) de certificare pentru profesia didactica - monospecializare - Valabil începând cu anul universitar 2008-2009*) * Anexă 2b) --------- la program ---------- PLAN DE ÎNVĂȚĂMÂNT pentru programul de studii psihopedagogice de 30 de credite pentru nivelul I (inițial) de certificare pentru profesia didactica - dublă specializare - Valabil începând cu anul universitar 2008-2009
EUR-Lex () [Corola-website/Law/200972_a_202301]
-
pentru nivelul I (inițial) de certificare pentru profesia didactica - monospecializare - Valabil începând cu anul universitar 2008-2009*) * Anexă 2b) --------- la program ---------- PLAN DE ÎNVĂȚĂMÂNT pentru programul de studii psihopedagogice de 30 de credite pentru nivelul I (inițial) de certificare pentru profesia didactica - dublă specializare - Valabil începând cu anul universitar 2008-2009*) * PLAN DE ÎNVĂȚĂMÂNT pentru programul de studii psihopedagogice de 30 de credite de extensie pentru nivelul ÎI (aprofundare) de certificare pentru profesia didactica - absolvenți de studii universitare - Valabil începând cu anul universitar
EUR-Lex () [Corola-website/Law/200972_a_202301]
-
credite pentru nivelul I (inițial) de certificare pentru profesia didactica - dublă specializare - Valabil începând cu anul universitar 2008-2009*) * PLAN DE ÎNVĂȚĂMÂNT pentru programul de studii psihopedagogice de 30 de credite de extensie pentru nivelul ÎI (aprofundare) de certificare pentru profesia didactica - absolvenți de studii universitare - Valabil începând cu anul universitar 2008-2009 *
EUR-Lex () [Corola-website/Law/200972_a_202301]
-
angajați cu o normă întreagă vor fi incluși în numărul mediu proporțional cu timpul de lucru prevăzut în contractul individual de muncă (de exemplu, cel care lucreaza jumătate din normă se ia în calculul efectivului zilnic cu 0,5; normă didactica se considera egală cu programul normal de lucru: 40 de ore/săptămâna). Salariații detașați se iau în calculul numărului mediu la unitatea de la care își iau drepturile salariale. IV. Date privind investițiile străine Datele privind investițiile străine în România se
EUR-Lex () [Corola-website/Law/190524_a_191853]
-
angajați cu o normă întreagă vor fi incluși în numărul mediu proporțional cu timpul de lucru prevăzut în contractul individual de muncă (de exemplu, cel care lucreaza jumătate din normă se ia în calculul efectivului zilnic cu 0,5; normă didactica se considera egală cu programul normal de lucru: 40 de ore/săptămâna). Salariații detașați se iau în calculul numărului mediu la unitatea de la care își iau drepturile salariale. IV. Plăti de dobânzi și redevențe Se completează cu sumele reprezentând veniturile
EUR-Lex () [Corola-website/Law/190526_a_191855]
-
angajați cu o normă întreagă vor fi incluși în numărul mediu proporțional cu timpul de lucru prevăzut în contractul individual de muncă (de exemplu, cel care lucreaza jumătate din normă se ia în calculul efectivului zilnic cu 0,5; normă didactica se considera egală cu programul normal de lucru: 40 de ore/săptămâna). Salariații detașați se iau în calculul numărului mediu la unitatea de la care își iau drepturile salariale. IV. Date privind investițiile străine Datele privind investițiile străine în România se
EUR-Lex () [Corola-website/Law/190522_a_191851]
-
angajați cu o normă întreagă vor fi incluși în numărul mediu proporțional cu timpul de lucru prevăzut în contractul individual de muncă (de exemplu, cel care lucreaza jumătate din normă se ia în calculul efectivului zilnic cu 0,5; normă didactica se considera egală cu programul normal de lucru: 40 de ore/săptămâna). Salariații detașați se iau în calculul numărului mediu la unitatea de la care își iau drepturile salariale. IV. Plăti de dobânzi și redevențe Se completează cu sumele reprezentând veniturile
EUR-Lex () [Corola-website/Law/190537_a_191866]
-
angajați cu o normă întreagă vor fi incluși în numărul mediu proporțional cu timpul de lucru prevăzut în contractul individual de muncă (de exemplu, cel care lucreaza jumătate din normă se ia în calculul efectivului zilnic cu 0,5; normă didactica se considera egală cu programul normal de lucru: 40 de ore/săptămâna). Salariații detașați se iau în calculul numărului mediu la unitatea de la care își iau drepturile salariale. IV. Date privind investițiile străine Datele privind investițiile străine în România se
EUR-Lex () [Corola-website/Law/190535_a_191864]
-
angajați cu o normă întreagă vor fi incluși în numărul mediu proporțional cu timpul de lucru prevăzut în contractul individual de muncă (de exemplu, cel care lucreaza jumătate din normă se ia în calculul efectivului zilnic cu 0,5; normă didactica se considera egală cu programul normal de lucru: 40 de ore/săptămâna). Salariații detașați se iau în calculul numărului mediu la unitatea de la care își iau drepturile salariale. IV. Date privind investițiile străine Datele privind investițiile străine în România se
EUR-Lex () [Corola-website/Law/190533_a_191862]
-
de sensuri și semnificații de către cei ce învață, în mod individual și/sau în grup. Capacitățile cognitive și metacognitive ale individului sunt strâns legate de biografia acestuia. Învățarea este asemenea unui drum netrasat, dar care se conturează în procesul deplasării. Didactica de tip constructivist se bazează pe anumite principii, potrivit cărora: - instructorul/formatorul propune o problemă (de discutat, de rezolvat) cu ajutorul căreia „creează un context incitant (provocator) care pune mintea elevului în mișcare” (Siebert, 2001b, p. 62); - „confruntarea cu problema propusă
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
se referă nu numai la metodele, ci și la conținutul învățării Potrivit pedagogiei constructiviste, conținuturile învățării nu sunt date dinainte și transmise de către instructor elevilor, ci se construiesc printr-un proces și o activitate individual(ă) și/sau de grup. Didactica instruirii este înlocuită cu cea a construcției cognitive. Conținuturile învățării sunt constructe a căror importanță și relevanță sunt apreciate de cel ce învață. 8. Autodirijarea este un proces cognitiv și emoțional Autodirijarea sugerează că persoana (sinele) are totul sub control
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
diverselor state, precum și în vocabularul practicienilor (educatori, profesori, formatori etc.) se folosesc expresii precum more learning - less teaching („mai multă învățare - mai puțină predare”), from education to learning („de la educație la învățare”) etc., fapt care ilustrează tendința accentuării facilitării învățării. Didactica predării trebuie înlocuită cu cea a învățării, în care profesorul devine facilitator și consilier al învățării elevilor. Așadar, învățarea permanentă, învățarea pe tot parcursul vieții și învățarea autodirijată, specifică adulților au condus la schimbarea viziunii despre învățare, inclusiv a conceptului
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cuprind legi privitoare la educația adulților, la vacanțele de studiu, pentru promovarea muncii, care conțin implicații didactice: ajutorul financiar special pentru șomeri, reglementarea numărului minim de participanți,condițiile pentru acreditarea diferitelor instituții de educație continuă, cerințele privind calificările, examenele, certificatele. Didactica instituțională - instituția (specificul său) în care se va derula un program educațional va influența, în mod direct, modul cum se va realiza proiectarea didactică. Indiferent de specificul instituției, planificarea trebuie să cuprindă aspecte normative și organizatorice (Tietgens, 1992). Aspectele normative
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cuprindă aspecte normative și organizatorice (Tietgens, 1992). Aspectele normative vizează obiectivele instituției, preferințele pentru un anumit grup-țintă, elementele-cheie de conținut, iar cele organizatorice cuprind resursele materiale și de personal, formele organizării timpului didactic, preferințele pentru tipul activităților și conceptelor didactico-materiale. Didactica domeniului de specialitate - diferențierea în didactica de specialitate, făcută în pedagogia școlară, nu apare ca atare în educația adulților. Este mai practică diferențierea în domenii de specialitate (de exemplu, educația profesională continuă, specifică diferitelor meserii, trainingurile pentru management, educația politică
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
1992). Aspectele normative vizează obiectivele instituției, preferințele pentru un anumit grup-țintă, elementele-cheie de conținut, iar cele organizatorice cuprind resursele materiale și de personal, formele organizării timpului didactic, preferințele pentru tipul activităților și conceptelor didactico-materiale. Didactica domeniului de specialitate - diferențierea în didactica de specialitate, făcută în pedagogia școlară, nu apare ca atare în educația adulților. Este mai practică diferențierea în domenii de specialitate (de exemplu, educația profesională continuă, specifică diferitelor meserii, trainingurile pentru management, educația politică) sau grupuri-țintă (educația vârstnicilor) ori categorii
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
practică diferențierea în domenii de specialitate (de exemplu, educația profesională continuă, specifică diferitelor meserii, trainingurile pentru management, educația politică) sau grupuri-țintă (educația vârstnicilor) ori categorii de sarcini (de exemplu, educația de bază a adulților pentru cei analfabeți, semianalfabeți) (Siebert, 1997). Didactica unui domeniu de specialitate este mult mai complexă, deoarece presupune o abordare interdisciplinară, focalizată pe specificul și complexitatea locului de muncă în care se exercită respectiva meserie, pregătirea bazându-se foarte mult pe aspectele concrete, practice, dar și de lucru
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
toate aspectele și punctele necesare scopului pentru care a fost elaborată; - stilul de descriere să fie unul clar și concis, fără elemente redundante în alcătuirea frazelor, folosindu-se doar verbe la diateza activă (de exemplu, elaborează, împreună cu specialiștii în domeniul didacticii educației adulților și ITC, suporturile de curs necesare derulării cursului de „Tehnologii Informaționale și de Comunicare”); - să nu conțină informații contradictorii, care pot da naștere la interpretări; - să precizeze clar sarcinile și limitele responsabilității; - să ofere angajatului informații noi și
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
ședinței, în funcție de tematica propusă (studiul de caz, exercițiul, brainstormingul, jocul de rol, problematizarea); c) metode de închidere a ședinței de lucru (evaluări, monitorizări ale rezultatelor, feedbackul/evaluarea din partea participantului/participanților). 3. Procesualitatea desfășurării activității de consiliere presupune stabilirea următorilor pași (didactici) și a metodelor corespunzătoare: a) metode de clarificare a situației curente a clientului (interviuri, fișe de anamneză, chestionare, convorbirea); b) metode de stabilire a obiectivelor (metode de explorare a intereselor și valorilor, testarea abilităților, metode de depășire a obstacolelor și
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de sensuri și semnificații de către cei ce învață, în mod individual și/sau în grup. Capacitățile cognitive și metacognitive ale individului sunt strâns legate de biografia acestuia. Învățarea este asemenea unui drum netrasat, dar care se conturează în procesul deplasării. Didactica de tip constructivist se bazează pe anumite principii, potrivit cărora: - instructorul/formatorul propune o problemă (de discutat, de rezolvat) cu ajutorul căreia „creează un context incitant (provocator) care pune mintea elevului în mișcare” (Siebert, 2001b, p. 62); - „confruntarea cu problema propusă
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
se referă nu numai la metodele, ci și la conținutul învățării Potrivit pedagogiei constructiviste, conținuturile învățării nu sunt date dinainte și transmise de către instructor elevilor, ci se construiesc printr-un proces și o activitate individual(ă) și/sau de grup. Didactica instruirii este înlocuită cu cea a construcției cognitive. Conținuturile învățării sunt constructe a căror importanță și relevanță sunt apreciate de cel ce învață. 8. Autodirijarea este un proces cognitiv și emoțional Autodirijarea sugerează că persoana (sinele) are totul sub control
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
diverselor state, precum și în vocabularul practicienilor (educatori, profesori, formatori etc.) se folosesc expresii precum more learning - less teaching („mai multă învățare - mai puțină predare”), from education to learning („de la educație la învățare”) etc., fapt care ilustrează tendința accentuării facilitării învățării. Didactica predării trebuie înlocuită cu cea a învățării, în care profesorul devine facilitator și consilier al învățării elevilor. Așadar, învățarea permanentă, învățarea pe tot parcursul vieții și învățarea autodirijată, specifică adulților au condus la schimbarea viziunii despre învățare, inclusiv a conceptului
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cuprind legi privitoare la educația adulților, la vacanțele de studiu, pentru promovarea muncii, care conțin implicații didactice: ajutorul financiar special pentru șomeri, reglementarea numărului minim de participanți,condițiile pentru acreditarea diferitelor instituții de educație continuă, cerințele privind calificările, examenele, certificatele. Didactica instituțională - instituția (specificul său) în care se va derula un program educațional va influența, în mod direct, modul cum se va realiza proiectarea didactică. Indiferent de specificul instituției, planificarea trebuie să cuprindă aspecte normative și organizatorice (Tietgens, 1992). Aspectele normative
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cuprindă aspecte normative și organizatorice (Tietgens, 1992). Aspectele normative vizează obiectivele instituției, preferințele pentru un anumit grup-țintă, elementele-cheie de conținut, iar cele organizatorice cuprind resursele materiale și de personal, formele organizării timpului didactic, preferințele pentru tipul activităților și conceptelor didactico-materiale. Didactica domeniului de specialitate - diferențierea în didactica de specialitate, făcută în pedagogia școlară, nu apare ca atare în educația adulților. Este mai practică diferențierea în domenii de specialitate (de exemplu, educația profesională continuă, specifică diferitelor meserii, trainingurile pentru management, educația politică
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
1992). Aspectele normative vizează obiectivele instituției, preferințele pentru un anumit grup-țintă, elementele-cheie de conținut, iar cele organizatorice cuprind resursele materiale și de personal, formele organizării timpului didactic, preferințele pentru tipul activităților și conceptelor didactico-materiale. Didactica domeniului de specialitate - diferențierea în didactica de specialitate, făcută în pedagogia școlară, nu apare ca atare în educația adulților. Este mai practică diferențierea în domenii de specialitate (de exemplu, educația profesională continuă, specifică diferitelor meserii, trainingurile pentru management, educația politică) sau grupuri-țintă (educația vârstnicilor) ori categorii
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]