401 matches
-
și cu sarcinile de conlucrare cu celelalte unități de securitate. III.SARCINI PENTRU UNITĂȚILE DE MILIȚIE 19. Inspectoratul General al Miliției, prin organele și formațiunile subordonate, potrivit competențelor specifice, va acționa pentru: a.intensificarea măsurilor de apărare a avutului obștesc, activizarea măsurilor de prevenire a faptelor antisociale, de depistare și prindere a infractorilor; b.controlul sistematic al stării de legalitate și ordine în obiectivele economice, în mod deosebit în cele ce fac obiectul Decretului nr. 400/1981; c.întărirea pazei și
Partidul şi securitatea : istoria unei idile eşuate : (1948-1989) by Florian Banu, Luminiţa Banu () [Corola-publishinghouse/Science/100961_a_102253]
-
pentru asigurarea ordinii și liniștii publice, apărarea avutului obștesc și personal, prevenirea unor acte de dezordine din partea elementelor parazitare sau cu manifestări antisociale. În acest scop, prin unitățile de specialitate va acționa pentru: -intensificarea măsurilor de apărare a avutului obștesc, activizarea măsurilor de prevenire a faptelor antisociale, de depistare și prindere a infractorilor; -asigurarea unui control riguros și o prezență activă în toate locurile publice și la obiectivele care ar putea constitui obiect al unor acțiuni de anarhie și dezordine, a
Partidul şi securitatea : istoria unei idile eşuate : (1948-1989) by Florian Banu, Luminiţa Banu () [Corola-publishinghouse/Science/100961_a_102253]
-
Miliției, prin organele și formațiunile subordonate, potrivit competențelor specifice, va institui în întreaga țară măsuri ferme de asigurare a unei ordini și liniști publice exemplare. În acest scop, se va acționa pentru: a.intensificarea măsurilor de apărare a avutului obștesc, activizarea măsurilor de prevenire a faptelor antisociale, de depistare și prindere a infractorilor; b.controlul sistematic al stării de legalitate și ordine în obiectivele economice, în mod deosebit în cele ce fac obiectul Decretului nr. 400/1981; c.asigurarea unui control
Partidul şi securitatea : istoria unei idile eşuate : (1948-1989) by Florian Banu, Luminiţa Banu () [Corola-publishinghouse/Science/100961_a_102253]
-
la cererea comandamentului și alte misiuni specifice profilului lor de activitate. III.MĂSURI PE LINIE DE MILIȚIE 14. Inspectoratul General al Miliției, prin unitățile și formațiunile subordonate, potrivit competențelor, va acționa pentru: a.intensificarea măsurilor de apărare a avutului obștesc, activizarea măsurilor de prevenire și combatere a faptelor antisociale, asanarea centrelor universitare de elementele infractoare parazitare; b.controlul permanent al stării de legalitate și ordine în obiectivele economice, în mod deosebit în cele ce fac obiectul Decretului nr. 400/1981; c
Partidul şi securitatea : istoria unei idile eşuate : (1948-1989) by Florian Banu, Luminiţa Banu () [Corola-publishinghouse/Science/100961_a_102253]
-
calitative, dar și prin dezvoltarea de structuri/servicii-suport, de genul centrelor de îndrumare și consiliere; - calitatea ofertelor este dată și de calitatea pregătirii cadrelor didactice, a abilitării lor pentru folosirea unor mijloace (de exemplu, computeriale) și metode mai atractive, pentru activizarea învățării. Se pune un accent tot mai mare pe formarea inițială și continuă a formatorilor pentru adulți, pe întărirea statutului profesional al acestora, ofertele de specializare postuniversitară, de tip master, ca și cele de perfecționare continuă fiind tot mai multe
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
lecției, de „spargere a gheții”; - metode de prezentare, centrate pe profesor; - metode de interacțiune, centrate pe elevi; - metode de acțiune, de tip proiect; - metode de feedback și de evaluare. 2. În funcție de gradul de implicare al cursanților sau de nivelul de activizare al acestora, Caffarella (2002) delimitează următoarea grupare a metodelor: Figura 4.3. Tipuri de metode în funcție de gradul de implicare al cursanților sau de nivelul de activizare al acestora 3. În funcție de modul de grupare a cursanților, respectiv de organizare a muncii
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și de evaluare. 2. În funcție de gradul de implicare al cursanților sau de nivelul de activizare al acestora, Caffarella (2002) delimitează următoarea grupare a metodelor: Figura 4.3. Tipuri de metode în funcție de gradul de implicare al cursanților sau de nivelul de activizare al acestora 3. În funcție de modul de grupare a cursanților, respectiv de organizare a muncii: - metode de lucru individual: liber sau la recomandarea și sub supervizarea profesorului; - metode de lucru în perechi: profesor-student, student-student; - metode de lucru în echipă sau în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
vor manifesta și cei care sunt mai timizi. Formatorul trebuie să se asigure că persoanele cu trăsături de lider nu-i vor reduce la tăcere pe ceilalți, atribuind, eventual, roluri sau distribuind sarcini nominal. Munca pe grupe presupune implicarea și activizarea studenților; de aceea, trebuie să le lăsăm suficient timp de lucru, să le dăm sarcini relevante, dar și să valorizăm și să respectăm efortul lor. Pentru a respecta aceste cerințe, sunt câțiva pași, câteva reguli metodologice de urmat: - explicați clar
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
calitative, dar și prin dezvoltarea de structuri/servicii-suport, de genul centrelor de îndrumare și consiliere; - calitatea ofertelor este dată și de calitatea pregătirii cadrelor didactice, a abilitării lor pentru folosirea unor mijloace (de exemplu, computeriale) și metode mai atractive, pentru activizarea învățării. Se pune un accent tot mai mare pe formarea inițială și continuă a formatorilor pentru adulți, pe întărirea statutului profesional al acestora, ofertele de specializare postuniversitară, de tip master, ca și cele de perfecționare continuă fiind tot mai multe
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
lecției, de „spargere a gheții”; - metode de prezentare, centrate pe profesor; - metode de interacțiune, centrate pe elevi; - metode de acțiune, de tip proiect; - metode de feedback și de evaluare. 2. În funcție de gradul de implicare al cursanților sau de nivelul de activizare al acestora, Caffarella (2002) delimitează următoarea grupare a metodelor: Figura 4.3. Tipuri de metode în funcție de gradul de implicare al cursanților sau de nivelul de activizare al acestora 3. În funcție de modul de grupare a cursanților, respectiv de organizare a muncii
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și de evaluare. 2. În funcție de gradul de implicare al cursanților sau de nivelul de activizare al acestora, Caffarella (2002) delimitează următoarea grupare a metodelor: Figura 4.3. Tipuri de metode în funcție de gradul de implicare al cursanților sau de nivelul de activizare al acestora 3. În funcție de modul de grupare a cursanților, respectiv de organizare a muncii: - metode de lucru individual: liber sau la recomandarea și sub supervizarea profesorului; - metode de lucru în perechi: profesor-student, student-student; - metode de lucru în echipă sau în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
vor manifesta și cei care sunt mai timizi. Formatorul trebuie să se asigure că persoanele cu trăsături de lider nu-i vor reduce la tăcere pe ceilalți, atribuind, eventual, roluri sau distribuind sarcini nominal. Munca pe grupe presupune implicarea și activizarea studenților; de aceea, trebuie să le lăsăm suficient timp de lucru, să le dăm sarcini relevante, dar și să valorizăm și să respectăm efortul lor. Pentru a respecta aceste cerințe, sunt câțiva pași, câteva reguli metodologice de urmat: - explicați clar
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
elimine, tentativele spre adoptarea unor poziții de bloc pe care era de așteptat să le întreprindă și aveau să le întreprindă reprezentanții sovietici, creând prin aceasta un câmp de manifestare a unor poziții de sine stătătoare ale României și de activizare a statelor mici și mijlocii în problemele europene, dincolo și pe deasupra liniilor de bloc. Este tocmai ceea ce s-a realizat. Din informațiile noastre, delegațiile celorlalte state membre ale Tratatului de la Varșovia se întâlneau cu regularitate cu delegația sovietică, întâlniri în
[Corola-publishinghouse/Science/1527_a_2825]
-
Prima constă În identificarea verigii slabe În acest cerc vicios care blochează dezvoltarea În continuare a României. Cu ce să Începem? Cu schimbarea clasei politice, În speranța că ea va produce celelalte schimbări, cu o nouă elită intelectuală sau cu activizarea populației printr-un vast proces educațional și o reconstruire a canalelor de comunicare socială? Nici un răspuns nu este evident de la sine și iată un prim grup de teme de dezbatere și de tentative de acțiune. Cea de-a doua problemă
[Corola-publishinghouse/Science/2158_a_3483]
-
ȘI BUNE PRACTICI ÎN EDUCAȚIE ACTIVIZAREA ELEVILOR ÎN LECȚIILE DE BIOLOGIE PRIN INTEGRAREA MIJLOACELOR AUDIO-VIZUALE ȘI CALCULATOR Prof. Colpoș Corina Monica Grup Școlar Industrial Construcții de Mașini Dărmănești Pedagogia contemporană recomandă schimbarea rolului de elev-obiect al educației În postura de subiect al educației, de coparticipant la
Învăţământul românesc în context european by Colpoş Corina Monica () [Corola-publishinghouse/Science/1130_a_2347]
-
II-a OBIECTUL : Limba română SUBIECTUL : Pronunțarea și scrierea corectă a cuvintelor care au pe m înaintea lui p și b. TIPUL LECȚIEI : predare - învățare SCOPUL : - consolidarea deprinderilor de scriere corectă, rapidă și estetică ; - dezvoltarea gândirii și atenției ; - îmbogățirea și activizarea vocabularului. OBIECTIVELE OPERAȚIONALE : - să distingă cuvintele scrise cu m înaintea lui b și p ; - să folosească în propoziții cuvinte care conțin aceste grupuri consonantice ; - să extindă regula de scriere la un număr cât mai mare în cazuri particulare. METODE ȘI
Particularităţi m etodologice de însuşire a normelor de ortografie şi punctuaţie la clasele I şi a II - a by Atofanei Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/91851_a_92996]
-
elevilor , astfel încât au antrenat întregul colectiv datorită caracterului creativ, ludic și nu pur algoritmic . Un demers didactic foarte bine elaborat și în conformitate cu cerințele curriculum-ului național presupune administrarea probelor orale în orice moment al traseului didactic. Rolul lor este de activizare a vocabularului matematic, de utilizare în mod corect și conștient a terminologiei matematice, de dezvoltare a gândirii logice și a capacității de analiză și sinteză precum și asigurare a transferului dintre cunoștințele anterioare și cele noi. Pentru momentele de activitate independentă
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
reformei curriculare, evaluarea este calitativ de tip descriptiv, activă, pozitivă, cu un caracter formativ, având în vedere elevul participant activ la formarea sa, conștientizând capacitățile sale. Actul instrucțional necesită o permanentă schimbare și restructurare devenind un proces activ care implică activizarea fizică și mentală, formarea și dezvoltarea unor competențe și capacități indispensabile în dezvoltarea unei personalități moderne. Pentru ca evaluarea progresului școlar al elevilor să-și atingă scopurile se impun anumite acțiuni de ordin organizatoric și practic din partea cadrului didactic. Utilizarea tuturor
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
specifice, care pot duce la dezvoltarea gândirii critice, complexe, la cea mai fragedă vârstă, pot fi considerate următoarele : încurajarea copiilor să pună cât mai multe întrebări; stimularea comunicării prin organizarea de discuții și dezbateri între copii, între educatoare și copii; activizarea copiilor prin solicitarea lor de a opera cu idei, concepte, obiecte în vederea reconsiderării acestora și a emiterii de noi variante; organizarea de discuții pe anumite teme, inițierea de jocuri, excursii; educarea capacității de a privi altfel lucrurile, de a-și
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
raportului lui G.M. Malencov la Congresul din octombrie 1952 al partidului comunist sovietic. Motivul real îmi pare însă a fi fost altul, anume „zgâlțâirea podoabelor” - nu „scuturarea” lor (cum ar scrie criticul), încă nu era cazul - în sensul atenționării și activizării unor scriitori din prima linie și din întâia generație a realismului socialist, deveniți între timp cam împăciuitoriști și absenteiști pe frontul literar. De altfel, unele nemulțumiri au mai răbufnit și în anul precedent, în contextul analizei activității secțiilor de creație
[Corola-publishinghouse/Science/2301_a_3626]
-
atitudine a editurilor pare să nu fie cu totul străină de acel dispreț ascuns față de orice formă de critică - deci și față de critica literară - care prinde teren oriunde nu este combătut din vreme. Iar prejudiciile aduse și pe această cale activizării cadrelor noastre de critici literari nu puteau să nu aibă până la urmă un efect defavorabil tot asupra literaturii, când știut este că literatura și critica literară sunt într-o relație nemijlocită, condiționându-și reciproc dezvoltarea (...). Iată de ce recenta apariție a
[Corola-publishinghouse/Science/2301_a_3626]
-
motive cadrul didactic trebuie să fie preocupat de proiectarea și realizarea tuturor activităților didactice. Voi prezenta câteva din modalitățile de lucru care captează atenția, trezesc și mențin interesul pentru lecție, sporesc atractivitatea În vederea formării unei motivații pozitive, de angajare și activizare. Spre exemplu: I. Fișe de tipuri diferite din punct de vedere al structurii și al gradului de dificultate a. fișe cu conținut comun și sarcini unice; b. fișe cu conținut unic, dar cu sarcini având diferite nivele de dificultate; c
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria ILIE () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2156]
-
populația, care este subiectul dezvoltării sociale, la proiectarea și evaluarea programelor de dezvoltare socială. În centrul reformei statului stau două tendințe de schimbare: trecerea de la administrarea prin aplicarea legislației la administrarea pe programe, cuplată cu descentralizarea. Autonomia administrației locale și activizarea sa în analiza propriilor probleme și dezvoltarea unor programe, inclusiv prin mobilizarea resurselor locale, au dus la un nou mod de administrare. Guvernul a început să adopte tot mai mult finanțarea pe programe. Programele de soluționare a problemelor locale/naționale
[Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
sistemele de protecție socială. Ulterior, acestea au suferit ajustări aproape continue, în sensul restricționării suportului social prin restrângerea condițiilor de eligibilitate la un tip de beneficiu sau altul, reducerea cuantumurilor în cazul celor de tip financiar, impulsionarea dezvoltării serviciilor sociale, activizarea sectorului nonprofit, dar mai ales responsabilizarea individului pentru propria bunăstare. În apropierea anului 2000 erau larg promovate ca modalități de dobândire a bunăstării pe calea intervenției sociale măsurile active de combatere a șomajului, programele de tip workfare, prin care indivizilor
[Corola-publishinghouse/Science/2099_a_3424]
-
se ajunsese la introducerea curentă a acestei forme de evaluare în școala de masă, cu efecte încurajatoare. Ne-am decis, prin urmare, să testăm teoria și practicile educative aferente în sistemul nostru de învățămînt, în cadrul unei strategii mai largi de activizare a proceselor didactice. Cercetările, desfășurate pe parcursul mai multor ani, au abordat populația școlară din școala primară, grimnaziu și prima treaptă de liceu și un mare număr de discipline școlare de cultură generală sau „de specialitate”. În ceea ce-l privește pe
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]