1,227 matches
-
de modul în care-l obțin de la emițător (deși, de cele mai multe ori, mesajul în sine este mult mai important decât modul în care este el transmis). Totuși, considerăm că acest tip de ascultare poate fi selectiv utilizat și astfel, prin nuanțare,ameliorat, prin folosirea sa într-o expunere cu oponent sau în anumite focus-group-uri. Moore introduce, pe lângă cele prezentate mai sus, încă două tipuri a căror prezență este evidentă în școală: - primul mod definește evitarea ascultării atunci când receptorul nu dorește să
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
află pe poziții diamentral opuse și pot astfel să intre foarte repede în confruntare; în același timp, ei se completează excepțional atunci când vor învăța să se accepte reciproc și să coopereze. 4) existența „comportamentului conflictual”; trebuie însă făcută aici o nuanțare necesară, pe care Pondy o omite: considerăm că în practică - dacă este să ne referim în mod strict la acest concept - este greu de întâlnit un astfel de „comportament conflictual”, el fiind o sumă a mai multor influențe ale unor
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
doilea element, care urmărește caracteristicile stimulilor, se cuvine menționat faptul că ambiguitatea acestora sporește tendința spre conformare a membrilor unui grup. Iată de ce considerăm că este utilă dezvoltarea de către școală în activitățile de grup a unor astfel de exerciții de nuanțare și clarificare a stimulilor (spre exemplu, unui grup de elevi/studenți li se oferă un stimul vizual, apoi, în grup, discuția este direcționată spre perfecționarea abilităților de observare a stimulului prin întrebări de tipul: „De ce credeți că stimulul are culoarea
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
pe ceilalți membri să se situeze pe o poziție contrară la mai toate argumentele acestuia, fie că ele sunt cele folosite până acum sau sunt noi. În practica școlară considerăm că este utilă moderarea activităților de echipă/grup didactic prin nuanțarea poziției deviantului, dacă ea se înscrie sub această coordonată și după prima fază; conștientizarea grupului asupra celor patru etape este o altă acțiune utilă prin care putem dezvolta echipe coezive și eficiente. După Festinger, „o sursă majoră a forțelor ce
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
conduce la producerea de idei; mai mult decât atât apar intersecții de tipul rolestorming-ului). Totodată, am luat în considerare și clasificarea pe care Ioan Cerghit (1997) o utilizează atunci când se referă la metodele de comunicare orală; încercând o mai mare nuanțare, prin utilizarea criteriului obiectivelor urmărite și, prin aceasta, a modalității principale de realizare și dezvoltare a acestor obiective, vom putea concepe clasificarea metodelor de interacțiune în următoarea structură pe trei categorii distincte: - metode centrate pe analiza fenomenului, producerea ideilor și
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
-și caracterizeze starea folosind metoda alfabetului (va spune câte un sentiment pentru fiecare literă, încercând, printr-o sesiune de brainstorming individual, să găsească cel puțin zece cuvinte sinonime pentru fiecare categorie). În acest mod se extind aria și posibilitatea de nuanțare a propriei stări emoționale, ceea ce-i poate oferi cursantului o înțelegere mai profundă. Ulterior se poate încerca, individual sau în grup, să se identifice soluții la emoțiile care pot bloca motivația pentru învățare. 13.2.1.9. Analogiiletc "13.2
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
bâlbâie. Textul, din <<închis>> și represiv cum era, va deveni foarte deschis, mecanism menit să dea naștere unor aventuri perverse."14 (s. a.) Desigur, asemenea constatări par superflue. Din perspectiva declarată de noi însă, e nevoie de o sistematizare riguroasă și nuanțarea unor idei convingătoare din care să rezulte clar că psihanaliza deschide posibilități de cercetare a operei unui scriitor total precum Camil Petrescu. Deocamdată, ne mulțumim să observăm că "oglinda este disponibilă", secvență metaforică prin care Starobinski valida oportunitatea metodei într-
[Corola-publishinghouse/Science/1457_a_2755]
-
exeget, și nu autorul. Traseul de urmat este dinspre operă spre scriitor pentru ca, în final, să redescoperim opera. Întotdeauna, susține criticul, vor exista opere fără autor, dar scriitori fără operă sunt de neconceput. În fine, nu pot fi ignorate subtilele nuanțări pe care el le face trasând distincții de necontestat între imaginar și fictiv. Preluând o idee freudiană, el consideră visul ca un cifru al unei stări existențiale dominate de sentimentul plenitudinii: Sensul acestei vieți umane are deci, întocmai, existența unui
[Corola-publishinghouse/Science/1457_a_2755]
-
descrise nuduri din literatura noastră. Nu e nici un paradox aici, fiindcă Fred Vasilescu, alter-ego al romancierului, o caricaturizează în exces pe Emlia, notând cu voluptate fiecare unghi al corpului ei. Și asta pentru că scrisorile lui Ladima nu-și dezvăluie toate nuanțările necesare decât în prezența femeii dezbrăcate, nuditatea fiind aici o formă de cunoaștere complementară, dar și eidetică, de captare a unei esențe care transcende existența cotidiană: "Emilia s-a întors, își scoate chimonoul, căci e cald. O așteptam, căci îmi
[Corola-publishinghouse/Science/1457_a_2755]
-
pentru că până la ele, în același corp, nu ajunge nici o picătură din lichidul nutritiv."210 Două enunțuri emergente ranforsează construcția câmpului arhetipal hamletian și ambele aparțin lui Fred Vasilescu. Tribulațiile vieții lui Ladima, așa cum se întrevăd ele din scrisori, ca și nuanțările aduse de Emilia îl conving pe protagonist că participă la o insolită reprezentație a Uciderii lui Gonzago: "Crește în mine o durere mărăcinoasă și sunt actor într-un teatru care, ca teatrul în teatru din Hamlet, corespunde unei drame adevărate
[Corola-publishinghouse/Science/1457_a_2755]
-
1965, nr. 1, p. 16. [26] MIHĂILESCU, ION, în legătură cu predarea predicatului la clasele V-VIII, RPed, 14, nr. 10, 1965, 93-103. [27] MILICESCU,EMILIA, ȘT., Exprimarea orală și scrisă a elevilor în orele de limba și literatura română: îmbogățirea și nuanțarea lexicului, LL, 10, 1965, 353-367. [28] Ministerul învățămîntului, Programa de limba română (Gramatică și lectură literară) pentru clasele V-VIII ale școlii generale de 8 ani, București, 1965. [29] Ministerul învățămîntului, Programa de limba și literatura română pentru clasa a
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
comoară, Vatra, 12, nr.11, 1982, 10. [111] FEIER, ILEANA [La rubrica: Colocviul Vetrei. Sub titlul comun: Limba română - marcă de identitate a poporului român], Vatra, 12, nr. 9, 1982, 9. [112] FILIP, LUCIA, Metode și procedee de îmbogățire și nuanțare a vocabularului în cadrul lecțiilor de limba română, StArt, 3; 26 -272. [113] FÎRTAT, GEORGETA, Cultivarea limbii românești - îndatorire politică a fiecărui dascăl. Orizont Vâlcea, 15, nr. 2112, 1982, 7. [114] FLOREA, MELANIA, Cercetare lingvistică de înaltă ținută științifică [Gheorghe Doca
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
p. [143] MORĂRESCU, SIMION; MORĂRESCU, ELVIRA; KISS, ELVIRA, Limba română pentru clasa a IV-a. Școli și secții cu predarea în limbile naționalităților conlocuitoare. Vocabular român-maghiar. București, EDP, 1983, 228 p. [144] NEAGOE, LILIANA, Unele aspecte metodologice ale îmbogățirii și nuanțării vocabularului elevilor, LLR, 191-194. [145] NEAMȚ, FLOAREA, Dezvoltarea vorbirii la preșcolari, Ecoul, nr. 1521, 1983, 6. [146] NEBEL, VIORICA, Predarea sinonimei în școală, LL nr. 4, 1983, 573-577 [147] NEGREANU, C., Ieronim Tătaru, Comentarii stilistice și literare. București, EDP, 1983
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
în procesul receptării literaturii în școală, ProDid, 4, (1986-1988), 1988, 55-63. [61] DUMISTRACEL, STELIAN, Cercetare dialectologică în analiza stilistică în procesul de învățământ, LL, nr. 2, 1988, 288 - 295 [cu bibl.]. [62] DUMITRAȘ, IOAN, Câteva modalități de explicare, activizare și nuanțare a vocabularului elevilor din școlile ajutătoare, BullDȘ - Baia Mare, 4, 1988, 44 48. [63] DUMITRU IVĂNUȘ, Metodica predării limbii și literaturii române în școală, curs pentru studenți și profesori, Universitatea din Craiova, Facultatea de Filologie, Craiova, 1988. [64] DUȚU, OLGA, Unele
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
învățămîntul deficienților mintali. Raportul limbaj comunicare -învățare la acești deficienți. în: PD, 1988, p. 235-248 p. [181] VINȚELER, ONUFRIE, Simion Morărescu la 75 de ani. în: Bul SȘF, 1988, p. 68-69. [182] VIȘAN, GHEORGHE, Variate exerciții de îmbogățire, precizare și nuanțare a vocabularului elevilor, Tribșc, 17, nr. 309, 1988, 5. 1989 [1] ALEXANDRU, DOMNIȚA; VLAD, FELICIA; CRAȘOVEANU, DUMITRU (coordonator), Exerciții de scriere. I. - Pentru studenții din pregătire - Timișoara, TUT, 1988, 176 p. multigr. [2] ANDRUȘ, ȘTEFAN, Creșterea valorii practic aplicative a
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
Gândirea critică și însușirea limbii române ca act de comunicare StUBBPP, 36, nr. 1, 1991, 19-53. [85] GOLU, PANTELIMON, Conduita practică și verbală a copiilor în situații conflictuale. în: RÎP, 16, nr. 1-2, 1993, p. 3-5. [86] GOLUMBEANU, MARIA, Dezvoltarea, nuanțarea și activizarea vocabularului școlarilor mici, Tribînv, 4, nr. 45, 1993, 7. [87] GRUIȚĂ, G. Cât de bine cunoașteți limba română?, Excelsior, 1, nr. 3, 1992,10-12 (text cu soluții). [88] GUIA, MICAELA, MUREȘAN, LAURA, BURDA, DOINA, OSIAC, MARIA, Aspecte ale
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
mici, îPrim, nr.3, 1997, 20-24. [208] SEMENOV, MIHAI, Test de ortografie și punctuație, ConvDid, 8, nr.26, 1997, 35-36. [209] SEMENOV, MIHAI, Test gramatical. Părți neflexibile de vorbire, ConvDid, 7, nr.22, 1996, 45-47. [210] SIMINICEANU C., îmbogățirea și nuanțarea vocabularului prin lecțiile de citire în Rev. învățămîntul primar, nr. 1-2, 1997. [211] SMERICESCU, VICTORIA LĂCRĂMIOARA, Culegere de exerciții gramaticale. Pentru clasele a II-a - a IV-a. București, CEO, 1997, 256 p. [212] STELIAN, FLORICA, Corelarea programei de la grădiniță
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
a procesului de predare-învățare la limba și literatura română în ciclul primar, gimnazial și liceal: modele de planificări și proiecte didactice pentru clasele I XII, Craiova, Didactica Nova, 2005, 172 p. [17] BADEA, DESPINA, Forme de muncă folosite în vederea dezvoltării, nuanțării și activizării vocabularului în lecțiile de citire: lucrare metodico-științifică, Slatina, Didactic Pres, 2005, 130 p. [18] BADEA, MARIANA; BARCAN-ȘICLOVAN, OANA, Limba română: teste: pentru admiterea în învățământul superior, București, Editura Badea & Professional Consulting, 2005, 192 p. [19] BAKÓ, MARIA, Manual
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
VIOLETA, Exerciții și probleme de vacanță (matematică și limba română) clasa a IV-a, Suceava, Editura Universității, 2007, 56 p. [74] IACOBACHE, FELICIA LILIANA; IACOBACHE, ION; Cultivarea limbii literare, Editura Lumen, Iași, 2007. [75] IACOBACHE, FELICIA LILIANA; IACOBACHE, ION; Dezvoltarea, nuanțarea și activizarea vocabularului , Editura Lumen, Iași, 2007. [76] IANCU, MARIN; Limba și literatura română. Noțiuni esențiale (clasele V-VIII), Editura Corint, București, 2007. [77] IANCU, MARIN; OLTEANU, GHEORGHE A.; TULBĂ, ANA, Limba română: manual pentru clasa a VII-a, București
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
p. [160] PRALEA, VIORICA, Să scriem corect!: caiet pentru însușirea ortogramelor la ciclul primar: clasele III-IV, Paralela 45, 2007, 56 p. [161] PRICOP, LUCIAN, Dicționar explicativ al limbii române, București, Cartex 2000, 2007, 671 p. [162] PUIU, LUMINIȚA ZOIA, Dezvoltarea, nuanțarea și activizarea vocabularului elevilor în lecțiile de limba română prin diferite activități, vol. II, Drobeta-Turnu Severin, Irco Script, 2007, 53 p. [163] PUIU, LUMINIȚA ZOIA, Dezvoltarea, nuanțarea și activizarea vocabularului elevilor în lecțiile de limba română prin diferite activități, vol
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
limbii române, București, Cartex 2000, 2007, 671 p. [162] PUIU, LUMINIȚA ZOIA, Dezvoltarea, nuanțarea și activizarea vocabularului elevilor în lecțiile de limba română prin diferite activități, vol. II, Drobeta-Turnu Severin, Irco Script, 2007, 53 p. [163] PUIU, LUMINIȚA ZOIA, Dezvoltarea, nuanțarea și activizarea vocabularului elevilor în lecțiile de limba română prin diferite activități, vol. I, Drobeta-Turnu Severin, Irco Script, 2007, 88 p. [164] PUȘCARAGIU, MARIA, învățăm să rezolvăm: fișe de lucru și probe de evaluare pentru clasa I, Slatina, Didactic Pres
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
ENESCU, IOANA, Limba și literatura română pentru clasa a 8-a: teza unică, București, Booklet, 2008, 201 p. [40] FĂNUȚĂ, ELENA, Metodologia predării subiectului și propoziției subiective în gimnaziu, Slatina, Didactic Pres, 2008, 110 p. [41] FILIP, EMILIA, Vocabularul: îmbogățire, nuanțare, activizare, Slatina, Didactic Pres, 2008, 78 p. [42] FLOREA, MIHAELA; POPOVICI, IULIANA, Limba română: culegere pentru clasele V-VIII, București, Aramis Print, 2008, 192 p. [43] FLORESCU, VIORICA, Formarea deprinderilor de scriere corectă, București, Estfalia, 2008, 94 p. [44] FRENȚIU
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
București, Editura Coresi, 2009, 192 p. [23] BOGHICI, CRISTINA, Modalități de realizare a compunerilor școlare, Drobeta-Turnu Severin, Irco Script, 2009, 68 p. [24] BORDEA-ȘOTEA, RODICA, Metode de corelare a lecțiilor de citire cu cele de gramatică în vederea precizării, îmbogățirii și nuanțării vocabularului, Drobeta-TurnuSeverin, Irco Script, 2009, 64 p. [25] BORHAN, CRENGUȚA, Despre predicat și predicativă, Brăila, Editura Sfântul Ierarh Nicolae, 2009, 129 p. [26] BORZA, COSMIN; TURCUȘ, CLAUDIU, Limba și literatura română pentru bacalaureat: cum se scrie un eseu: autori canonici
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
diferitelor instrumente docimologice, constituie criterii de apreciere a procesului de Învățământ și cadru de referință pentru analiză succesului (insuccesului) școlar. Aceleași performanțe, desemnând un anumit grad de eficiență, vor avea semnificații psihopedagogice diferite din punct de vedere al reușitei școlare. Nuanțarea este impusă de diferențele care există Între elevi În ceea ce privește posibilitățile lor interne de a răspunde la solicitările externe, succesul (insuccesul) școlar presupunând cu necesitate raportarea performanțelor la aceste posibilități. Așa de exemplu, un rezultat evaluat cu calificativul B (bine) se
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
fel încât exprimarea lor să fie într-o formă cât mai clară. Modal i t ă ț i le pen t ru expl icarea cuv inte lor necunoscute stau la baza unor variate tipuri de exerciții, pentru precizarea, activizarea și nuanțarea expresivă a vocabularului elevilor, precum: * găsirea sinonimelor, antonimelor, omonimelor dintr-un text citit; * identificarea unor cuvinte aparent sinonime ; * aflarea familiei de cuvinte a unui termen; * formarea unor cuvinte cu ajutorul prefixelor și sufixelor; * depistarea diminutivelor, augumentativelor dintr-un text; * completarea omisiunilor
Compunerile şcolare : forme eficiente de stimulare a creativităţii elevilor by Elena Sonea () [Corola-publishinghouse/Science/653_a_1256]