948 matches
-
grupului, asigurarea unității conținutului activității, coordonarea, convergența efortului, existența unui responsabil și a unui colectiv. » Exemple de situații în care se pot organiza activități pe grupe: la limba romană, la exerciții de consolidare, la științele naturii, aplicații în consolidare și recapitulare la orice disciplină. J. Deschamp a constatat cexistdiferențe între elevi de aceeași vârstși capacitate intelectuală, fațde diferite sarcini de lucru. Astfel 13 minute este media diferențelor de timp într-o sarcinde căutare a unor cuvinte într-un dicționar, 2 minute
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
Descrie fata babei și fata moșneagului; Comparcele doufețe; Descrie baba și moșul; Comparcei doi părinți; Găsește alte perechi de personaje : bunrău; Argumenteazde partea cui ești și de ce ; O altlecție la care se poate folosi metoda „Cubul” adaptată, este lecția de recapitulare „Părți de vorbire”. Sarcinile de lucru pot fi următoarele: Substantivul - definiție, exemple, analiză; Adjectivul definiție, exemple, analiză; Pronumele definiție, exemple, analiză; Numeralul definiție, exemple, analiză; Verbul definiție, exemple, analiză; Cuvinte de legătur- exemple, recunoaștere; Pe tablpoate fi scrispentru analizurmătoarea propoziție
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
analiză; Numeralul definiție, exemple, analiză; Verbul definiție, exemple, analiză; Cuvinte de legătur- exemple, recunoaștere; Pe tablpoate fi scrispentru analizurmătoarea propoziție: „Noi și Maria am cules cinci mere mari și verzi.” La obiectul Matematicse poate aplica aceastmetodă, tot la lecțiile de recapitulare. De exemplu la capitolul „Geometrie”. Sarcinile scrise pe cele 6 fețe ale cubului pot fi următoarele: Linii - definiții, desen, notații; Triunghiul - definiții, desen, notații, aplicații; Pătratul - definiții, desen, notații, aplicații; Dreptunghiul - definiții, desen, notații, aplicații; Alte poligoane - desen, notații, decupaje
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
fost supuși testărilor inițiale și finale de la începutul, respectiv sfârșitul anului școlar, probe prin care s-a verificat nivelul de dezvoltare a coordonarii . Lecțiile s-au desfășurat în conformitate cu programa școlară și planul calendaristic, fiind de diferite tipuri: însușire de cunoștințe, recapitulare, verificare și evaluare, mixte. Ca metodă de cercetare am folosit cu prioritate observația, testarea posibilităților (calităților) motrice ale elevilor, înregistrarea și prelucrarea datelor obținute. Activitatea de cercetare s-a desfășurat în trei etape: 1. Etapa constatativă (efectuarea testărilor inițiale) În cadrul
Minte sănătoasă în corp sănătos by Maria Larisa Arseni () [Corola-publishinghouse/Science/1706_a_2942]
-
stagiului (având o durată de șase luni) respectiva mă abordează cuprinsă de un puternic elan narativ: AI AFLAT CE-A FĂCUT LUCA PIȚU? A ARUNCAT CU O SCRUMIERĂ DUPĂ COLEGA NOASTRĂ **. A urmat o relatare detaliată a scenei, completată de recapitularea altor "faits et gestes horrifiques" ale aceluiași personaj, constând în ejectarea de produse indecente prin orificiul bucal către diverse persoane (era vorba fie de secreții fiziologice sau de excreții verbale supranumite "vorbire fără perdea" sau "expresii "buruienoase). În acel moment
[Corola-publishinghouse/Science/1502_a_2800]
-
nu pricepea ce legătură este între recurența acestor teme care-i "săreau în ochi" și nu-i permiteau să ordoneze biografemele convocate în notele datate, culese (alese?) din intervalul 1975-1992. Abia imersiunea în Lexiconul figurilor căjvănare (2015) și o nouă recapitulare a sus-pomenitelor Însem(i)nări l-au mai luminat. Iritarea nu a dispărut însă cu totul, după cum se vede din notele pregătitoare, recuperate discret pentru analiză. De ce se apucă să-mi relateze în patru locuri (pag. 19, 25, 32, 42
[Corola-publishinghouse/Science/1502_a_2800]
-
la un e-mail de felicitare (Pițu/ Gogea, 111). Dar semnează ironic doar? Saint Luke O'Pitsoo (mesaj postat pe 22-10-2013) iar în anul de greață 1989 menționează data de 18 octombrie ("de Sfântul Luca, nu-i așa"), înscriind sub ea "recapitulări ce se impun de urgență" (unele fapte petrecându-se de altfel după acea dată, care rămâne doar cu funcția de punct de reper înaintea "măgăriei perpetuate" de Nicolae Ceaușescu pentru el). Cât despre fabricarea unui pseudo-nume de familie după model
[Corola-publishinghouse/Science/1502_a_2800]
-
școlar trebuie să se rezerve o oră întreagă pentru ca elevii să se obișnuiască cu tehnica de lucru; locul demonstrației la microscop poate fi: paralel cu explicația noilor cunoștințe (într-o lecție mixtă); se poate folosi în lecția de sistematizare și recapitulare care are loc la încheierea capitolelor cu scopul consolidării cunoștințelor. Demonstrarea la microscop se aplică și la lucrările practice la laborator când profesorul arată modul de alcătuire a preparatului microscopic și ceea ce se observă la microscop. - Pregătirea metodică a demonstrării
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
A.T.), realizarea unei bănci de itemi pentru verificarea învățării, înregistrarea rezultatelor. Instruirea asistată de calculator va putea deveni un auxiliar prețios al procesului de învățământ datorită următoarelor avantaje: - individualizarea instruirii; - formarea unui grup de deprinderi prin exersarea lor sistematică; - recapitularea unei porțiuni din materiale; - simularea unor fenomene naturale; - poate servi la consolidarea unor cunoștințe dobândite (predate) în mod tradițional; - evaluarea corectă nu numai în vederea unei diferențieri cât mai exacte între membrii grupului sau clasei, ci ca o apreciere a performanțelor
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
și variante ale acestora. În continuare sunt prezentate câteva tipuri care sunt utilizate cel mai frecvent: a. - lecțiile mixte de predare-învățare (mixte); b. - lecțiile de comunicare (de predare); c. - lecțiile de formare de priceperi, deprinderi și obișnuințe; d. - lecțiile de recapitulare și sistematizare; e. - lecții de verificare și apreciere (evaluare). a. Lecția de predare-învățare (mixtă) este tipul de lecție cu frecvența cea mai ridicată. Tipul de bază a lecției combinate cuprinde următoarele verigi: momentul organizatoric, verificarea cunoștințelor, trecerea la lecția nouă
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
și obișnuințelor în utilizarea instrumentarului, a aparaturii, a mijloacelor tehnice în diferite domenii ale agriculturii; - lecții de formare a priceperilor, deprinderilor și obișnuințelor de utilizare a metodelor, tehnicilor și procedeelor de cercetare/executare a diferitelor lucrări agricole. d. Lecția de recapitulare si sistematizare constituie tipul des utilizat în practica învățământului agricol: - la începutul anului școlar (prima lecție trebuie să recapituleze și sistematizeze noțiunile învățate de elevi anul precedent și necesare pentru parcurgerea disciplinei în anul școlar început); - la sfârșitul unui capitol
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
imagine coerentă, de ansamblu a tematicii parcurse); - la sfârșit de semestru (premergător lecțiilor de evaluare, tezelor periodice etc. ); - la sfârșitul anului școlar (spre a constitui o imagine de ansamblu și pentru consolidarea cunoștințelor învățate la o disciplină dată). Lecțiile de recapitulare și sistematizare sunt forme de activitate didactică obligatorii pentru oricare profesor care predă specialități agronomice. De aceea ele se prescriu în planul anual de pregătire și în planificările calendaristice semestriale. Socotim necesar să subliniem că lecția de recapitulare și sistematizare
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
Lecțiile de recapitulare și sistematizare sunt forme de activitate didactică obligatorii pentru oricare profesor care predă specialități agronomice. De aceea ele se prescriu în planul anual de pregătire și în planificările calendaristice semestriale. Socotim necesar să subliniem că lecția de recapitulare și sistematizare nu este/nu poate fi o lecție de repetare a unor noțiuni învățate de elevi în perioada premergătoare. Din contra, lecția de recapitulare presupune o reluare a ideilor esențiale din cuprinsul unui conținut de învățare bine precizat și
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
anual de pregătire și în planificările calendaristice semestriale. Socotim necesar să subliniem că lecția de recapitulare și sistematizare nu este/nu poate fi o lecție de repetare a unor noțiuni învățate de elevi în perioada premergătoare. Din contra, lecția de recapitulare presupune o reluare a ideilor esențiale din cuprinsul unui conținut de învățare bine precizat și asimilat de elevi anterior și o reașezare / o resistematizare a acestor idei după un plan nou de gândire, după o logică nouă, dată fie de
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
Pe aceasta cale se pot produce noi generalizări, mai cuprinzătoare decât cele cunoscute de elevi la lecțiile curente, putându-se dezvolta ambele corelații interdisciplinare și, mai ales, corelații cu tematica practică străbătută anterior. Structura tipului de bază al lecției de recapitulare și sistematizare cuprinde următoarele verigi: activități premergătoare, moment organizatoric, conversația interactivă; generalizarea concluziilor; evaluarea comportării elevilor și a clasei; îndrumări suplimentare. VERIGI Activitățile premergătoare constau în anunțarea anticipată (cu 1-2 zile sau chiar cu 1-2 săptămâni) a subiectului lecției de
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
și sistematizare cuprinde următoarele verigi: activități premergătoare, moment organizatoric, conversația interactivă; generalizarea concluziilor; evaluarea comportării elevilor și a clasei; îndrumări suplimentare. VERIGI Activitățile premergătoare constau în anunțarea anticipată (cu 1-2 zile sau chiar cu 1-2 săptămâni) a subiectului lecției de recapitulare; stabilirea unor sarcini speciale pentru elevi în vederea recapitulării (de exemplu, alcătuirea unor rezumate, a unor conspecte, aprofundarea studiului unor teme din manual sau a unei bibliografii minimale, sau rezolvarea unor probleme/situații problemă etc.); elaborarea unui plan general de
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
conversația interactivă; generalizarea concluziilor; evaluarea comportării elevilor și a clasei; îndrumări suplimentare. VERIGI Activitățile premergătoare constau în anunțarea anticipată (cu 1-2 zile sau chiar cu 1-2 săptămâni) a subiectului lecției de recapitulare; stabilirea unor sarcini speciale pentru elevi în vederea recapitulării (de exemplu, alcătuirea unor rezumate, a unor conspecte, aprofundarea studiului unor teme din manual sau a unei bibliografii minimale, sau rezolvarea unor probleme/situații problemă etc.); elaborarea unui plan general de recapitulare și difuzarea lui la elevi; asigurarea unor consultații
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
stabilirea unor sarcini speciale pentru elevi în vederea recapitulării (de exemplu, alcătuirea unor rezumate, a unor conspecte, aprofundarea studiului unor teme din manual sau a unei bibliografii minimale, sau rezolvarea unor probleme/situații problemă etc.); elaborarea unui plan general de recapitulare și difuzarea lui la elevi; asigurarea unor consultații individuale/colective pe teme solicitate de elevi sau chiar nesolicitate de aceștia. Momentul organizatoric al lecției de recapitulare comportă, în general, activități cunoscute de la lecția combinată. În plus, de această dată se
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
bibliografii minimale, sau rezolvarea unor probleme/situații problemă etc.); elaborarea unui plan general de recapitulare și difuzarea lui la elevi; asigurarea unor consultații individuale/colective pe teme solicitate de elevi sau chiar nesolicitate de aceștia. Momentul organizatoric al lecției de recapitulare comportă, în general, activități cunoscute de la lecția combinată. În plus, de această dată se recomandă preocupări speciale pentru organizarea activităților clasei: nominalizarea elevului care să consemneze schema recapitulativă pe tablă; verificarea sumară a sarcinilor de pregătire stabilite anterior. Conversația interactivă
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
lecția combinată. În plus, de această dată se recomandă preocupări speciale pentru organizarea activităților clasei: nominalizarea elevului care să consemneze schema recapitulativă pe tablă; verificarea sumară a sarcinilor de pregătire stabilite anterior. Conversația interactivă se desfășoară pe baza planului de recapitulare anunțat; sunt formulate întrebări/probleme de către elevi, care sunt adresate clasei; cei mai buni dintre elevi soluționează problemele formulate și avansează altele; pentru a asigura o echitate, este bine ca fiecare elev să dispună de dreptul/datoria de a formula
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
pe elevi să se ridice la nivelul celor evidențiați. El poate pune și note, având grijă să folosească întreaga scală de notare; notarea poate cuprinde un număr mare de elevi, putând ajunge până la ¼-½ din efectivul clasei. Variante de lecție de recapitulare și sistematizare pot fi: lecții de recapitulare și sistematizare bazate pe mijloace audiovizuale; lecții de recapitulare și sistematizare bazate pe referate și coreferate (alcătuite și susținute de elevi); lecții de recapitulare și sistematizare bazate pe activitatea independentă a elevilor (în
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
celor evidențiați. El poate pune și note, având grijă să folosească întreaga scală de notare; notarea poate cuprinde un număr mare de elevi, putând ajunge până la ¼-½ din efectivul clasei. Variante de lecție de recapitulare și sistematizare pot fi: lecții de recapitulare și sistematizare bazate pe mijloace audiovizuale; lecții de recapitulare și sistematizare bazate pe referate și coreferate (alcătuite și susținute de elevi); lecții de recapitulare și sistematizare bazate pe activitatea independentă a elevilor (în acest caz, pe lângă planul de recapitulare, se
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
să folosească întreaga scală de notare; notarea poate cuprinde un număr mare de elevi, putând ajunge până la ¼-½ din efectivul clasei. Variante de lecție de recapitulare și sistematizare pot fi: lecții de recapitulare și sistematizare bazate pe mijloace audiovizuale; lecții de recapitulare și sistematizare bazate pe referate și coreferate (alcătuite și susținute de elevi); lecții de recapitulare și sistematizare bazate pe activitatea independentă a elevilor (în acest caz, pe lângă planul de recapitulare, se recomandă folosirea unor fișe de lucru cu precizarea algoritmului
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
ajunge până la ¼-½ din efectivul clasei. Variante de lecție de recapitulare și sistematizare pot fi: lecții de recapitulare și sistematizare bazate pe mijloace audiovizuale; lecții de recapitulare și sistematizare bazate pe referate și coreferate (alcătuite și susținute de elevi); lecții de recapitulare și sistematizare bazate pe activitatea independentă a elevilor (în acest caz, pe lângă planul de recapitulare, se recomandă folosirea unor fișe de lucru cu precizarea algoritmului de învățare). e. Lecția de verificare și apreciere constituie o formă de activitate didactică care
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
de recapitulare și sistematizare bazate pe mijloace audiovizuale; lecții de recapitulare și sistematizare bazate pe referate și coreferate (alcătuite și susținute de elevi); lecții de recapitulare și sistematizare bazate pe activitatea independentă a elevilor (în acest caz, pe lângă planul de recapitulare, se recomandă folosirea unor fișe de lucru cu precizarea algoritmului de învățare). e. Lecția de verificare și apreciere constituie o formă de activitate didactică care are ca scop verificarea, aprecierea nivelului individual și colectiv de pregătire a elevilor. Lecțiile de
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]