2,212 matches
-
satisfăcător din punct de vedere tehnic, este și mai nesigur decât al nostru în ce privește captarea realității sociale. Ceea ce am spus anterior nu scade cu nimic din calitatea anchetei realizate de echipa lui Marie Choquet, ci doar arată necesitatea de a standardiza anchetele, de a declanșa alte cercetări, contradictorii, care să se rafineze reciproc în divergența asumată. E evident, în ce ne privește, că am fi avut un mare interes de a chestiona un număr cât mai mare de școli și de
Violența în școală: provocare mondială? by Éric Debarbieux () [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
din timpul Revoluției până în 1982, când noua abordare a început să fie adaptată. Concluzii Din 1982, Franța și-a revizuit și adaptat profund sistemul de guvernare teritorială progresând considerabil de la perioada les Trente Gloriouses cu sistemele ei de tip fordist, standardizate de producție economică și cu sistemele uniforme de ajutor social. În timpul acestei perioade, guvernele subnaționale au acționat în primul rând ca agenți ai guvernului central al căror obiectiv a fost să completeze procesul de edificare națională și statală prin sisteme
Regiunile și guvernul subnațional: experiența franceză by John Loughlin () [Corola-publishinghouse/Science/1032_a_2540]
-
administrativă puternic organizată. „Scopul principal al fordismului, modul dominant prioritar al organizării industriale avansate față de perioada prezentă, era a stabiliza cadrul (structura) de bază a activităților de producție și a relațiilor de muncă pe termen Îndelungat. Întreprinderea fordistă fabrică produse standardizate În cantități mari, stabilește atât bariere competitive de intrare, cât și reduceri de cost prin folosirea economiei de mari dimensiuni și realizează eficiență tehnică prin intercalarea rigidă și minuțioasă a echipamentului specializat și predominant, a muncii semicalificate. Sub aspect organizațional
Psihosociologia managerială by Elvira Nica () [Corola-publishinghouse/Science/204_a_187]
-
o mașină Ford de orice culoare numai neagră să fie”<footnote Toffler Alvin, Corporația adaptabilă, Editura Antet, București, p. 37. footnote>. 5. Reducerea sistemului motivațional la câștig. Salariatul avea ca unic scop câștigul, dar și consumatorului i se ofereau produsele standardizate pe același principiu (prețul de vânzare cât mai mic). 6. Punerea la baza competiției a factorului tehnologic (creșterea productivității muncii ducând la scăderea prețului de cost). 7. Un control foarte puternic și rigid, circulația informației exclusiv de sus În jos
Psihosociologia managerială by Elvira Nica () [Corola-publishinghouse/Science/204_a_187]
-
de nivel este bine stabilită și similară pentru toate nivelele. Limbajele de simulare cum ar fi Stella, Powersim sau Vensim produc automat ecuațiile de nivel care apar în diagrama de flux. Totuși, ecuațiile de ritm și ecuațiile auxiliare nu sunt standardizate, ele trebuind să fie elaborate și introduse în model de către constructorul de modele. De exemplu, în modelul de control al stocurilor, ecuația comenzilor se scrie: Se observă, totuși, că o astfel de ecuație funcționează doar dacă stocul dorit este mai
Bazele ciberneticii economice by Emil Scarlat, Nora Chiriță () [Corola-publishinghouse/Science/190_a_197]
-
în metalurgie, chimie, textile - ca mașini de medie și mare putere, în asociere cu convertoare statice în ultimul timp [1-45]. În momentul de față se folosesc motoare asincrone până la puteri unitare de 25MW. Tensiunile de alimentare statorice sunt în general standardizate; de exemplu standardul german VDE - 0530 acceptă ca valori nominale de joasă tensiune : (24); (42); 125; 380; 500; 660; 1000[V] și de înaltă tensiune : 3; 5; 6; 10[kV]. În ceea ce privește puterile, acestea sunt normalizate, anume : 0,06; 0,09
Maşini electrice/Vol. 3. : Maşina asincronă by Alecsandru Simion () [Corola-publishinghouse/Science/1660_a_2996]
-
motoare cu două înfășurări distincte cu două, trei sau chiar mai multe viteze; pentru motoare cu rotor bobinat și dispozitiv de ridicare a periilor; pentru motoare monofazate cu unul sau două condensatoare etc [4, 48, 49, 50]. De asemenea, sunt standardizate, în perspectivă la nivel european, notațiile capetelor înfășurărilor. De exemplu, pentru motoarele asincrone trifazate, capetele celor trei faze statorice se notează cu: U1 - U2 ; V1 - V2 ; W1 - W2 , iar la motoarele cu inele, capetele înfăsurărilor rotorice se notează cu: k
Maşini electrice/Vol. 3. : Maşina asincronă by Alecsandru Simion () [Corola-publishinghouse/Science/1660_a_2996]
-
parte, timpul lung de evoluție al schizofreniei și caracterul contrastant al acestei evoluții, aduc în relația terapeutică o dimensiune psihologică mult mai complexă decât cea observată în alte configurații psihopatologice. În aceste din urmă situații proiectul terapeutic este, în general, standardizat: se caută disoluția unei stări depresive, o psihoterapie de suport în nevroză sau se cunosc limitele de perspectivă terapeutică în cazul dizarmoniilor de personalitate. Proiectul terapeutic care se poate schița pentru un schizofren este mult mai fluu, deoarece în majoritatea
Particularităţi în debutul schizofreniei : strategii de evaluare şi abordare terapeutică by Andrei Radu () [Corola-publishinghouse/Science/1840_a_92284]
-
păstrarea unei încadrări în muncă), precum și relația cu ceilalți factori posibili favorabili de ordin individual: sex, vârstă etc., sau general: climat familial sau eficacitatea rețelei de suport social ș.a.m.d. Relațiile de suport familial/recăderi. în absența unor instrumente standardizate de apreciere a încărcăturii emoționale intrafamiliale (EE-expressed emotion) care nu sunt validate și/sau utilizate în mod curent la noi, nivelul încărcăturii emoționale intrafamiliale a fost apreciatăde o manieră indirectă fiind dedusă din anchetele familiale care au fost accesibile într-
Particularităţi în debutul schizofreniei : strategii de evaluare şi abordare terapeutică by Andrei Radu () [Corola-publishinghouse/Science/1840_a_92284]
-
economico-sociale. Interpretarea unitară a datelor economico-sociale de toți utilizatorii, asigurarea unei comparabilități a datelor atât pe plan intern cât și internațional nu ar fi posibilă în condițiile inexistenței unor sisteme compatibile, unitare de codificare. În practica economică se utilizează Sisteme standardizate de clasificări, care constituie componentele de bază ale Sistemului informațional economic. Acesta se constituie în instrumente indispensabile pentru asigurarea în mod unitar a culegerii, stocării, prelucrării și analizei datelor. Ansamblul acestora reprezintă Sistemul unitar de clasificări și nomenclatoare, care funcționează
Analiza statistico-economică. In: Analiză statistico-economică by Mirela Lazăr, Cornel Lazăr () [Corola-publishinghouse/Science/185_a_490]
-
6.4. Categorii de paradigme în construirea proiectării flexibile / 171 6.5. Note specifice ale proiectării constructiviste / 175 6.6. Principii, metode, instrumente pentru proiectarea constructivistă / 183 Capitolul 7. Evaluarea: paradigma evaluării calitative (formativ-constructiviste și sumativ-integrative) versus paradigma evaluării cantitative (standardizate a randamentului) / 189 7.1. Noi sensuri pentru (macro) paradigma evaluării / 189 7.2. (Micro)paradigme ale evaluării și modelele lor aplicative / 194 7.3. Evaluarea formativ-constructivistă: noi semnificații / 200 7.4. Evaluarea sumativ-integrativă: noi semnificații / 208 7.5. Evaluarea
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
centrarea pe educat, pe învățare vs. centrarea pe educator, pe predare); • metodele de învățare (prioritatea metodelor constructiviste vs. metodele clasice de predare-învățare); • conceperea activităților educative (proiectarea flexibilă, constructivistă vs. designul instrucțional); • evaluarea (evaluarea calitativă formativ-constructivistă și sumativ-integrativă vs. evaluarea cantitativă, standardizată); • conducerea educației (prioritatea leadershipului vs. managementul educațional), educatorul și perfecționarea educației (implicarea în acțiuni-formare-cercetare vs. experiența educațională). Demersul propus valorifică în argumentare nu numai studiul documentar actualizat, ci și experiențe, experimente și reflecții proprii de-a lungul carierei. Dar acum
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
educator (pe predare) Metodele de învățare Paradigma priorității metodelor constructiviste în învățare versus Paradigma priorității metodelor clasice de predare-învățare Conceperea activităților Paradigma proiectării flexibile, constructiviste versus Paradigma designului instrucțional Evaluarea Paradigma evaluării calitative (formativ-constructiviste și sumativ-integrative) versus Paradigma evaluării cantitative (standardizate a randamentului) Conducerea educației Paradigma priorității leadershipului versus Paradigma managementului educațional Perfecționarea educației Paradigma acțiunii-formare-cercetare versus Paradigma experienței educaționale Constatăm că o macroparadigmă se construiește din generalizarea caracteristicilor unui sistem de microparadigme sau invers și este concretizată apoi, în plan
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
centrată pe capacități și competențe, sub cel puțin trei aspecte, consideră și L. Paquay (Paquay, 2002, p. 22): • trecerea de la învățarea centrată pe materii, la învățarea centrată pe educatul care învață, • urmează trecerea de la învățarea centrată pe achiziții puțin mobilizabile, standardizate la o învățare centrată pe un potențial de acțiune și • apoi de la învățarea de cunoștințe declarative la cunoștințe procedurale, atitudini, reflecții. Adică ceea ce este esențial necesar împreună, pentru rezolvarea situațiilor concrete, complexe, dar și eliminarea cunoștințelor "moarte", care nu oferă
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
de concepere și realizare, adoptă criterii variate, determină formularea de reflecții), dar este și critică (analizează obiectiv condiții, relații, restricții, obstacole, oportunități, limite, alte alternative posibile ș.a.) Capitolul 7 Evaluarea: paradigma evaluării calitative (formativ-constructiviste și sumativ-integrative) versus paradigma evaluării cantitative (standardizate a randamentului) 7.1. Noi sensuri pentru (macro)paradigma evaluării Reconceperea, reorientarea educației către satisfacerea asteptărilor pregătirii educaților, din perspectiva calității afirmării lor în realitatea complexă viitoare, au modificat sensibil, progresiv după anii '60 și modalitățile de abordare a etapei
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
cantității la cel al calității. Noile deplasări de sensuri reflectă schimbări în conceperea și practicarea ei, căci urmăresc acum prioritar competențele formate, în diferite etape ale progresului învățării, la diferiți educați, în diferite contexte. Și sunt înlocuite în verificare testele standardizate de cunoștințe, abilități, cu rezolvarea de situații reale sau prin recursul la soluții alternative, în care sunt mobilizate sumativ-integrativ achizițiile prin construirea învățării, conform noii definiri a competențelor. Sau este tot mai mult consolidată sintagma "evaluare formativă" (introdus de Scriven
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
schimbare (Perrenoud, 2004), căci prin evaluările sumative clasice, școala nu mai poate avea în atenție doar cunoștințele (prin examinare sau teste de cunoștințe, chiar modernizate, diversificate), ci modalitățile, nivelul atins de către educați în rezolvarea de situații complexe, dificil însă de standardizat. Se evaluează astfel calitatea formării, în chiar efectuarea de sarcini luate din realitate, dovedind astfel competențe. Educatul nu-și etalează doar cunoștințele, ci demonstrează cum le asamblează, le integrează, le contextualizează, le mobilizează, le transferă în combinație cu alte dimensiuni
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
mondială este contextul social global care condiționează celelalte dimensiuni ale vieții sociale cum ar fi realitatea politică și cea culturală. Ideea centrală regăsită aici este că lumea (văzută ca un sistem global trimodal: centru, semiperiferie, periferie) devine mai uniformă și standardizată prin sincronism economic, cultural și comercial cu Vestul dezvoltat, cu "centrul", și că globalizarea e strâns legată de modernitate. Ipoteza lui Wallerstein este preluată și amendată de Meyer (2000), ce mută accentul de pe economie ca factor structurant al ordinii globale
Schimbare socială și identitate socioculturală: o perspectivă sociologică by Horaţiu Rusu () [Corola-publishinghouse/Science/1049_a_2557]
-
pesimismului din 1999 să fi apărut pe fondul mineriadelor. 48 Satisfacția față de viață, evaluarea activității guvernamentale au fost recodificate dihotomic în analize. 49 Determinată după intenția declarată de vot. 50 Testarea semnificației diferențelor s-a făcut pe baza valorilor reziduale standardizate ajustate. 51 Nivelul de semnificație este de 0,05 pentru toate testele statistice. 52 Au fost testați toți indicatorii, dar se prezintă doar rezultatele semnificative. 53 Se citește de exemplu: există o probabilitate de 99,5 % ca optimiștii deplin să
Schimbare socială și identitate socioculturală: o perspectivă sociologică by Horaţiu Rusu () [Corola-publishinghouse/Science/1049_a_2557]
-
rezultate similare, am preferat să prezentăm aici rezultatele obținute folosind metoda analizei cluster, datorită faptului că reprezentarea grafică este mai intuitivă. Analiza cluster utilizată este de tip ierarhic, cu o grupare realizată pe variabile, metoda Ward; variabilele utilizate au fost standardizate. Soluția este stabilă, rezultate similare obținându-se și prin metoda BAVERAGE. 19 Opțiunea pentru prezentarea rezultatelor analizei de tip cluster este motivată de același principiu pe care l-am enunțat și mai sus, și anume de posibilitatea interpretării vizuale facile
Schimbare socială și identitate socioculturală: o perspectivă sociologică by Horaţiu Rusu () [Corola-publishinghouse/Science/1049_a_2557]
-
În măsură mult mai mică; 2. În măsură mai mică; 3. În măsură mai mare; 4. În măsură mult mai mare; 98 - Nu știu / nu pot aprecia; 99 - Non-răspuns 33 Testarea semnificației diferențelor s-a făcut pe baza valorilor reziduale standardizate ajustate. 34 În sensul că dacă datele ar fi reprezentative și similare la nivel național. 35 Interpretările din această secțiune trebuie citite și înțelese sub rezerva studiului de caz, în sensul că eșantionul e de intenționalitate, iar persoanele investigate au
Schimbare socială și identitate socioculturală: o perspectivă sociologică by Horaţiu Rusu () [Corola-publishinghouse/Science/1049_a_2557]
-
odată cu scheletul metalic al protezei scheletate și sunt cele mai utilizate elemente de menținere și stabilizare. Se cunosc două sisteme utilizate astăzi cel mai mult în confecționarea protezelor scheletate: sistemul Ney și sistemul Roach. A) SISTEMUL NEY: este unicul sistem standardizat de croșete turnate. Indicațiile acestor croșete sunt în funcție de natura și calitatea dintelui suport, precum și de profilul ecuatorului protetic. Utilizează ca zone retentive suprafețele laterale, vestibulare și orale ale dintelui suport și sunt confecționate, după următoarele principii: 4Sprijinul ce este asigurat
Modulul 1 : Explorări minim invazive şi radio-imagistice : (termografie computerizată, explorări funcţionale ale sistemului stomatognat - radiologie, explorări funcţionale ale sistemului stomatognat, imagistică şi informatică medicală) by Norina-Consuela FORNA () [Corola-publishinghouse/Science/101013_a_102305]
-
se opună forțelor verticale de desprindere. Această funcție se realizează prin plasarea brațului elastic în conul de retenție. Pentru ca retenția să fie eficientă se cere și reciprocitate, care este asigurată de brațul opozant sau de conectorul secundar. Croșetele Ney sunt standardizate în funcție de linia ghid în două grupe: primul grup ce cuprinde patru croșete bi-active și un al doilea grup de două croșete. 4Croșetul Ney numărul 1 este asemănător croșetului Ackers (fig. 4.88): -Este aplicat pe dinții cu linia ghid nr.
Modulul 1 : Explorări minim invazive şi radio-imagistice : (termografie computerizată, explorări funcţionale ale sistemului stomatognat - radiologie, explorări funcţionale ale sistemului stomatognat, imagistică şi informatică medicală) by Norina-Consuela FORNA () [Corola-publishinghouse/Science/101013_a_102305]
-
evaluatori independenți; PREDARE - aplicabilitatea: calitatea unui test de a fi administrat și interpretat cu ușurință - clasificare: - după conținutul evaluării realizate, se face distincție între testele psihologice și testele de randament (docimologice); - după metodologia elaborării: teste elaborate de profesor și teste standardizate; - în raport cu momentul intervenției evaluative în procesul de instruire: teste inițiale, teste finale și teste de progres - model de elaborare (anexa nr. 5) c) Metodele alternative (complementare) de evaluare (Stoica, A., 2001, Dumitriu, C., 2003) Metodele alternative de evaluare prezintă o
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
școlară- evoluția și structura acesteia pe trepte de Învățământ, personal didactic și relația acestora cu comunitatea și baza materială. Pentru a realiza o imagine reală a managementului educațional, se impune și analiza unor aspecte calitative privind competențele managerului, care sunt standardizate pe categorii de activități. În Învățământul european, copiii sunt instituționalizați de la vârsta de 2 ani, prin educația timpurie. Copiii dotați cu nivel ridicat de cunoștințe pot parcurge programul de Învățământ din 2 ani Într-un singur an, ceea ce Îi conferă
Modernizarea carierei de manager în instituţia de învăţământ preprimar by Dorina Buhuş () [Corola-publishinghouse/Science/1725_a_92277]