746 matches
-
2 4.3 exerciții de calcul cu numere naturale, urmărind respectarea ordinii efectuării operațiilor și folosirea corectă a parantezelor -Activitate frontală/colectivă urmată de urmată de activitate independentă -Manualul, Culegeri -Fișă de lucru -Observare sistemică -Evaluare frontală -Analiza lucrărilor Evaluare sumativă -Activitate independentă Probă scrisă Începutul unității de învățare a debutat conform planificării cu o probă de evaluare inițială ce și-a propus verificarea nivelului de cunoștințe din anii anteriori privind algoritmul de calcul al înmulțirii și împărțirii numerelor naturale, capacitatea
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
facilitat asimilarea algoritmului de calcul. Elevii au înțeles că matematica face deopotrivă apel la gândire, judecată profundă, atenție, spirit de observație și un bun matematician, acționează simultan pe toate aceste coordonate. Orice unitate de învățare se finalizează printr-o evaluare sumativă care permite stabilirea cunoștințelor factuale, înțelegerea conceptuală cât și capacitatea de analiză și argumentare. Evaluarea sumativă a unității de învățare Înmulțirea și împărțirea numerelor în concentrul 0-1 000 000, s-a realizat printr-o probă de evaluare, ce are un
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
profundă, atenție, spirit de observație și un bun matematician, acționează simultan pe toate aceste coordonate. Orice unitate de învățare se finalizează printr-o evaluare sumativă care permite stabilirea cunoștințelor factuale, înțelegerea conceptuală cât și capacitatea de analiză și argumentare. Evaluarea sumativă a unității de învățare Înmulțirea și împărțirea numerelor în concentrul 0-1 000 000, s-a realizat printr-o probă de evaluare, ce are un caracter de bilanț și se încheie cu acordarea de calificative. Corectarea s-a făcut pe baza
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
are un caracter de bilanț și se încheie cu acordarea de calificative. Corectarea s-a făcut pe baza descriptorilor de performanță și s-au acordat calificative individuale, așa cum se poate observa în centralizatorul de înregistrare a rezultatelor. Proba de evaluare sumativă Capacitatea : Înțelegerea și efectuarea operațiilor cu numere naturale Obiectivele evaluării: O1: să verifice, prin calcul egalitățile O2: să aplice în exerciții ordinea efectuării operațiilor(cu și fără paranteze) O3: să afle termenul necunoscut la înmulțire și împărțire; O4: să exprime
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
mărimile din problemă și relațiile dintre ele -reprezintă grafic mărimile din problemă, cu unele erori la reprezentarea relațiilor dintre ele -reprezintă grafic, parțial cor mărimile din problemă, și relații dintre ele Analiza rezultatelor obținute de elevi la proba de evaluare sumativă a unității de învățare menționare, a condus la înregistrarea următoarelor rezultate un număr de X elevi au obținut calificativul foarte bine, Y elevi au obținut calificativul bine iar Z elevi calificativul suficient. Măsurile de dezvoltare:pentru acei elevi care au
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
-determinarea ariilor pătratului și dreptunghiului prin măsurare și calcul -transpunerea unui context problematic în -Activitate frontală -Activitate pe grupe -fișe de lucru diferențiate pe grupe -Observarea sistemică -Raportarea rezultatelor pe grupe - argumentare a -Evaluarea și notarea fișelor de lucru Evaluare sumativă -Activitate independentă Probă scrisă Începutul unității de învățare coincide cu o probă de evaluare inițială orală cu rolul de a diagnostica nivelul de cunoștințe referitoare la elementele de geometrie achiziționate în etapele de învățare anterioare(recunoaștere a formelor plane și
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
dreptunghi este împrejmuit cu 3 rânduri de sârmă. Știind că lungimea lotului are 42m iar lățimea reprezintă o treime din lungime, aflați câți metri de sârmă s-au folosit la împrejmuirea lotului agricol respectiv. Rezultatele înregistrate la proba de evaluare sumativă au fost următoarele: X elevi au obținut calificativul foarte bine, Y elevi calificativul bine și Z elevi suficient. Măsurile de recuperare propuse pentru elevii care au obținut calificativul insuficient și suficient la unii itemi au fost: exerciții de aplicare a
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
desfășurate și a rezultatelor în vederea perfecționării procesului în etapele următoare; -trăsătura definitorie a actului evaluativ este prezența în orice demers didactic pe tot parcursul procesului, de la determinarea obiectivelor până la rezultate; -este necesară îmbinarea celor trei forme de evaluare: inițială, formativă, sumativă, folosind, însă, cu precădere evaluarea formativă, care permite dezvăluirea cauzelor eșecului școlar care are un caracter predictiv; -criteriul fundamental de evaluare a rezultatelor școlare trebuie săl constituie conținutul și obiectivele pedagogice stabilite de programele de învățământ și care se regăsesc
Metode de strategii evaluative by Mihaela Dumitriţa Ciocoiu, Cecilia Elena Zmău () [Corola-publishinghouse/Science/1704_a_3103]
-
unele dificultăți , manifestate doar în dictări. Deficitul mediu la nivelul auzului îl împiedică, încă, dsperceapși sdiscrimineze corect între cuvinte. În acest sens sunt indicate tehnicile de sintezși analizfoneticla nivel de cuvânt și uneori de propoziție. Desigur, la probele de evaluare sumativă, aceste tehnici nu pot fi utilizate de învățătoare care poate doar sdirijeze atenția copilului spre citirea labial- care este un procedeu insuficient, totușiă. Aceste particularități explic decalajele între calificativele școlare ale copilului; dacla probele sumative calificativele erau preponderent de “suficient
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
Desigur, la probele de evaluare sumativă, aceste tehnici nu pot fi utilizate de învățătoare care poate doar sdirijeze atenția copilului spre citirea labial- care este un procedeu insuficient, totușiă. Aceste particularități explic decalajele între calificativele școlare ale copilului; dacla probele sumative calificativele erau preponderent de “suficient” și chiar “insuficient”, la dictările curente putea sobțin“bine” și chiar “foarte bine”. Un experiment simplu probeazaceste explicații: i s-a aplicat subiectului o probce const dintr-o dictare a unui text în condiții normale
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
obiectivelor propuse. - Rubrica Resurse cuprinde specificări de timp, de loc, forme de organizare a clasei, material didactic folosit, etc. - În rubrica Evaluare se menționează instrumentele sau modalitățile de evaluare aplicate la clasă. Totodată, finalul fiecărei unități de învățare presupune evaluare sumativă. Deși denumirea și alocarea de timp pentru unitățile de învățare se stabilesc la începutul anului școlar prin planificare, este recomandabil ca proiectele unităților de învățare să se completeze ritmic pe parcursul anului, având în avans un interval de timp optim
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
a anului școlar, începând cu 1998/1999, a urmărit redimensionarea procesului evaluativ. Serviciul Național de Evaluare și Examinare are atribuții în domeniul inițierii și implementării reformei sistemului național de evaluare a rezultatelor școlare. Pornind de la necesitatea profesionalizării evaluării curente și sumative, SNEE a elaborat Evaluarea în învățământul primar. Descriptori de performanță este o lucrare care a încercat să pregătească trecerea de la aprecierea prin note a rezultatelor activității elevilor la notarea prin calificative bazate pe descriptori de performanță. Pentru învățământul gimnazial și
Metode moderne de comunicare didactică by Molnár Zsuzsa () [Corola-publishinghouse/Science/1633_a_3060]
-
de un elev), activitate frontală, independentă și pe grupe, decupare, lipire, memorizare, iar ca materiale -ilustrații, foi, lipici, creioane colorate, casetofon cu muzică pentru copii ( „Anotimpurile”, de Vivaldi), foi cu versuri însușite la alte obiecte. Va avea loc o evaluare sumativă, care se va face oral , individual și colectiv, dar și prin calificative la sfârșitul orei. Fiecare copil va primi la sfârșitul orei o bulină sau o floricică reprezentănd un mod de evaluare al comportamentului său la oră. În scopul abordării
Interdisciplinaritatea - Necesitate obiectivă a învăţământului primar by Rodica Ardeleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1234_a_1897]
-
și a unității de învățare „Animalele”, pe eșantionul de control (clasa a III-a B); aplicarea unui număr de două teste ambelor colective de elevi. 3. Etapa evaluării proiectului interdisciplinar și a unității de învățare printr-o probă de evaluare sumativă, aplicată ambelor colective. S-au evaluat: portofoliul proiectului interdisciplinar; s-a realizat o expoziție cu texte nonliterare ale elevilor; s-a organizat un concurs de ghicitori despre animale; s-au redactat articole pentru gazeta clasei. Rezultatele experimentului Rezultatele obținute exprimă
Interdisciplinaritatea - Necesitate obiectivă a învăţământului primar by Rodica Ardeleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1234_a_1897]
-
nivelul de dezvoltare biopsihic. În pofida acestui potențial elevii înregistrează întârzieri cu mai mult de un an (în cazul celor cu dificultăți ușoare) sau cu mai mult de doi ani (dificultăți grave). Stabilirea dificultăților de învățare se face prin evaluare pedagogică sumativă bazată pe programele în care sunt incluse obiectivele învățării și standardele de performanță. Originea dificultăților de învățare este plasată în: a) disfuncții ușoare la nivel perceptiv și psihomotor; b) tulburări ale schemei corporale și lateralității; c) orientarea spațio-temporală deficitară; d
Ghid metodic pentru activitățile de terapii în educația specială a copiilor cu cerințe educaționale speciale(CES) by Mihai Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/1189_a_2270]
-
întrebări pasive, decizii și acțiuni implicate în planificarea programelor. Elementele modelului sunt următoarele: analiza contextului și a comunității celui care învață; explicarea și concentrarea asupra planificării; clarificarea intențiilor și pregătirea planului instrucțional; pregătirea planului administrativ; dezvoltarea unui plan de evaluare sumativă. Modelul Caffarella (2002)tc "Modelul Caffarella (2002)" Caffarella propune un model interactiv de planificare a unui program ca o reconfigurare a celor mai bune trăsături a câtorva modele existente. Modelul său diferă de alte modele prin două aspecte distincte: în
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
atins scopurile pe care ni le-am propus. Dacă evaluarea are scopul îmbunătățirii sau schimbării anumitor elemente ori a întregului program în timpul derulării lui, atunci vorbim de evaluare formativă, iar dacă ne referim la aprecierea rezultatele programului, vorbim de evaluare sumativă. O evaluare eficientă oferă informații relevante tuturor agenților implicați, mai mult sau mai puțin direct, într-o activitate de formare: formatorilor, cursanților, instituției ce ofertează cursul respectiv, comunității, organizației unde lucrează cursantul. Prin evaluare formatorul obține informații despre nivelul prestației
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
rezultatelor intermediare, cel mai adesea este folosită observarea de către profesor, ca element al evaluării formative a cărui importanță nu trebuie neglijată. Discutarea acestor observații cu studenții adulți ajută atât profesorul, cât și studenții să înțeleagă mai bine procesul învățării; - evaluarea sumativă (finală) a studentului se folosește pentru acordarea (pe baza rezultatelor obținute în urma acestei evaluări de bilanț) a notelor sau a calificativelor finale, certificarea și acordarea creditelor, anunțarea realizărilor și oferirea unor satisfacții atât studenților, cât și profesorilor. Creditarea presupune Tabelul
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mai comprehensivă. Acronimul CIPP derivă de la: contextul evaluării (date descriptive despre obiectivele cursului, despre rezultatele intenționate, despre criteriile de măsurare), input (strategia de concepere a cursului), proces (procedurile și strategiile de implementare/derulare a cursului) și produs (succesul cursului - evaluare sumativă). Figura 5.1. Abordarea iluminativă • Evaluarea participativă este realizată de evaluatori externi sau interni, uneori pentru cercetare. • Autoevaluarea este realizată de managerul cursului, pe baza reflecțiilor și rapoartelor autoevaluative ale membrilor echipei cursului sau prin cumularea rezultatelor evaluărilor și supervizărilor
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
întrebări pasive, decizii și acțiuni implicate în planificarea programelor. Elementele modelului sunt următoarele: analiza contextului și a comunității celui care învață; explicarea și concentrarea asupra planificării; clarificarea intențiilor și pregătirea planului instrucțional; pregătirea planului administrativ; dezvoltarea unui plan de evaluare sumativă. Modelul Caffarella (2002)tc "Modelul Caffarella (2002)" Caffarella propune un model interactiv de planificare a unui program ca o reconfigurare a celor mai bune trăsături a câtorva modele existente. Modelul său diferă de alte modele prin două aspecte distincte: în
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
atins scopurile pe care ni le-am propus. Dacă evaluarea are scopul îmbunătățirii sau schimbării anumitor elemente ori a întregului program în timpul derulării lui, atunci vorbim de evaluare formativă, iar dacă ne referim la aprecierea rezultatele programului, vorbim de evaluare sumativă. O evaluare eficientă oferă informații relevante tuturor agenților implicați, mai mult sau mai puțin direct, într-o activitate de formare: formatorilor, cursanților, instituției ce ofertează cursul respectiv, comunității, organizației unde lucrează cursantul. Prin evaluare formatorul obține informații despre nivelul prestației
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
rezultatelor intermediare, cel mai adesea este folosită observarea de către profesor, ca element al evaluării formative a cărui importanță nu trebuie neglijată. Discutarea acestor observații cu studenții adulți ajută atât profesorul, cât și studenții să înțeleagă mai bine procesul învățării; - evaluarea sumativă (finală) a studentului se folosește pentru acordarea (pe baza rezultatelor obținute în urma acestei evaluări de bilanț) a notelor sau a calificativelor finale, certificarea și acordarea creditelor, anunțarea realizărilor și oferirea unor satisfacții atât studenților, cât și profesorilor. Creditarea presupune Tabelul
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mai comprehensivă. Acronimul CIPP derivă de la: contextul evaluării (date descriptive despre obiectivele cursului, despre rezultatele intenționate, despre criteriile de măsurare), input (strategia de concepere a cursului), proces (procedurile și strategiile de implementare/derulare a cursului) și produs (succesul cursului - evaluare sumativă). Figura 5.1. Abordarea iluminativă • Evaluarea participativă este realizată de evaluatori externi sau interni, uneori pentru cercetare. • Autoevaluarea este realizată de managerul cursului, pe baza reflecțiilor și rapoartelor autoevaluative ale membrilor echipei cursului sau prin cumularea rezultatelor evaluărilor și supervizărilor
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
prin teste de verificare sau examene. Coroborând cele două criterii, corespunzătoare perspectivelor mai sus-amintite, se reliefează două forme de evaluare a procesului de instruire, cu funcții diferite, bazate pe proceduri și instrumente distincte (o clasificare clasică): * evaluarea formativă (continuă); * evaluarea sumativă (cumulativă). Evaluarea formativă permite situarea elevului în cursul învățării, în funcție de obiectivele pe care le desemnează învățarea, cu scopul de a diagnostica și remedia eventualele dificultăți. Principalele avantaje oferite de evaluarea formativă ar fi: * se realizează pe secvențe mici și se
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
elevilor; * răspunde funcțiilor de ameliorare și, din această perspectivă, privește nu atât cantitatea cât calitatea, conducând la stimularea dezvoltării elevilor, nu neapărat la ierarhizarea lor. Concluzionând, se poate afirma că evaluarea formativă oferă date pentru reglarea proceselor de predare-învățare. Evaluarea sumativă „se realizează prin verificări parțiale, încheiate cu aprecieri de bilanț asupra rezultatelor, operând prin verificări prin sondaj în rândul elevilor și în materie.” Situând elevul în raport cu obiectivele, evaluarea sumativă certifică faptul că obiectivele au fost / nu au fost atinse, oferind
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]