5,099 matches
-
organizarea propoziției și a frazei; - semnele de punctuație (punctul, virgula, două puncte, ghilimele, linia de dialog, semnul întrebării, semnul exclamării, cratima); - alcătuirea corectă a propozițiilor simple și dezvoltate; fraze construite prin coordonare și subordonare; - propoziția regentă; elementul regent; - observarea relațiilor sintactice într-o propoziție sau într-o frază, în funcție de intenționalitatea comunicării; - sintaxa propoziției și a frazei: predicatul și propoziția subordonată predicativă, subiectul și propoziția subordonată subiectivă, atributul și propoziția subordonată atributivă, complementul direct și propoziția subordonată completivă directă, complementul indirect
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
urmărirea neîncetată a semnificației cuvintelor odată intrate în vocabularul activ al copiilor. Se întăresc și se automatizează diferite legături sintagmatice, dar se pierde din vedere necesitatea prezentării și amplificării acestor legături, prin apariția cuvântului în alte contexte, în diverse relații sintactice și aspecte morfologice.” 4.1.2. Funcțiile exercițiului Reconsiderarea valorii formative a exercițiului a făcut posibilă sistematizarea funcțiilor sale: - Adâncirea înțelegerii noțiunilor, regulilor, prin aplicarea lor la situații relativ noi și cât mai variate; - Consolidarea cunoștințelor și deprinderilor însușite; - Dezvoltarea
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
și anume operațiile, cu caracteristicile lor, reversibilitatea si asociativitatea. De aceea el propune trecerea, ca accent formativ, de la «exercițiul automatismelor» la «exercițiul operațiilor».” După Vistian Goia, obiectivele formative ale metodei sunt: - să fixeze cunoștințele teoretice relativ la un capitol, categorie morfologică, sintactică, ortografică, de punctuație etc.; - să creeze abilități de transpunere a acestora în practică; - să dezvolte deprinderea de muncă independentă a elevilor; - să dezvăluie profesorului eventualele lipsuri în cunoștințele teoretice ale elevilor; - să stimuleze capacitățile creative ale acestora, făcând pasul de la
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
utilizate pot fi grupate după mai multe criterii. Clasificarea propusă de Vistian Goia are la bază următoarele criterii: - după modul sau forma de efectuare: orale sau scrise; - după natura faptelor de limbă la care se aplică: fonetice, de vocabular, morfologice, sintactice; - după natura priceperilor sau deprinderilor vizate: ortoepice, ortografice, de punctuație, lexicale, gramaticale, stilistice; - după gradul de independență pe care îl implică rezolvarea lor, distinge două mari categorii: de recunoaștere și cele cu caracter creator, care permit o nouă categorizare în
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
criteriul semantic etc. - de motivare, solicitând atât informații de limbă cât și capacitatea elevilor de a argumenta o afirmație. De exemplu, de ce într-o frază cu patru predicate exprimate există cinci propoziții; de ce într-un context „o” are funcție sintactică, iar în altul, nu etc. - de diferențiere, ca în cazul paronimelor, omonimelor, omografelor sau omofonelor etc. - de intervenție, constând fie în modificarea unor forme flexionare sau a raporturilor sintactice, fie în completarea spațiilor punctate cu cuvântul sau structura corespunzătoare; - de
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
există cinci propoziții; de ce într-un context „o” are funcție sintactică, iar în altul, nu etc. - de diferențiere, ca în cazul paronimelor, omonimelor, omografelor sau omofonelor etc. - de intervenție, constând fie în modificarea unor forme flexionare sau a raporturilor sintactice, fie în completarea spațiilor punctate cu cuvântul sau structura corespunzătoare; - de exemplificare liberă sau după repere, ca de exemplu, construirea unor propoziții sau fraze după schemă dată; - de recunoaștere într-un text dat a faptelor de limbă studiate (categorii gramaticale
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
punctate cu cuvântul sau structura corespunzătoare; - de exemplificare liberă sau după repere, ca de exemplu, construirea unor propoziții sau fraze după schemă dată; - de recunoaștere într-un text dat a faptelor de limbă studiate (categorii gramaticale, părți de vorbire, unități sintactice etc.) - de ilustrare a unor paradigme sintactice, morfologice, exerciții de declinare sau conjugare, izolat, sau în context etc. - creatoare - compunerile cu temă de limbă, care au ca sarcină introducerea unor fapte de limbă, din diverse compartimente ale limbii, în texte
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
exemplificare liberă sau după repere, ca de exemplu, construirea unor propoziții sau fraze după schemă dată; - de recunoaștere într-un text dat a faptelor de limbă studiate (categorii gramaticale, părți de vorbire, unități sintactice etc.) - de ilustrare a unor paradigme sintactice, morfologice, exerciții de declinare sau conjugare, izolat, sau în context etc. - creatoare - compunerile cu temă de limbă, care au ca sarcină introducerea unor fapte de limbă, din diverse compartimente ale limbii, în texte coerente. b) Structurale, constituite ca o serie
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
recunoaștere. Trecerea la următorul stadiu de formare a priceperii, care vizează mai ales exprimarea personală, impune utilizarea exercițiilor cu caracter creator. Prin operația de recunoaștere, caracteristicile noțiunilor se întăresc și se realizează legătura necesară dintre conținutul gândirii și formele morfologico- sintactice prin care acestea se materializează în vorbire. în opinia lui Gh. Beldescu, „exercițiile de recunoaștere depășesc limitele analizei gramaticale sau ortografice” prin complicarea cerințelor și implicit a sarcinii de recunoaștere. Exercițiile de recunoaștere pot fi orale sau scrise. în scris
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
operație de recunoașterea vând drept scop „descrierea sistemului limbii și clasificarea faptelor ei potrivit categoriilor lingvistice” Deci analiza gramaticală nu este un exercițiu propriu-zis de cultivare a limbajului, ci unul de cunoaștere a sistemului limbii. Caracteristicile pot fi fonetice, morfologice, sintactice, lexicale, iar în interiorul acestor categorii pot fi delimitate alte serii de caracteristici. Operația de caracterizare poate fi totală sau parțială și se face după un plan, a cărui configurație depinde de natura faptului de limbă, de întrebuințarea concretă a acestuia
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
a cărui configurație depinde de natura faptului de limbă, de întrebuințarea concretă a acestuia, de nivelul de cunoștințe al elevilor și de scopul exercițiului. Sarcinile de caracterizare pot viza identificarea unei părți de vorbire și caracteristicile acesteia - categoriile gramaticale, funcțiile sintactice etc.; recunoașterea diftongilor și caracterizarea lor - ascendenți, descendenți ș.a.m.d. - Exerciții de grupare; Operația de grupare solicită așezarea faptelor de limbă dintr-un text sau dintr-o serie de cuvinte pe categorii, într-o ordine cerută. Se poate realiza
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
ascendenți, descendenți ș.a.m.d. - Exerciții de grupare; Operația de grupare solicită așezarea faptelor de limbă dintr-un text sau dintr-o serie de cuvinte pe categorii, într-o ordine cerută. Se poate realiza la toate nivelurile limbii: fonetic, morfologic, sintactic, lexical. De exemplu, se poate solicita gruparea cuvintelor derivate sau compuse, derivate cu sufixe, derivate cu prefixe; compuse prin alăturare, compuse prin contopire, prin abreviere etc. - Exerciții de motivare; „A motiva din punct de vedere gramatical înseamnă a găsi argumente
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
adverbiale în locuțiuni prepoziționale etc., construind enunțuri și ținând seama de trăsăturile caracteristice ale acestor părți de vorbire (poziția față de verb, regimul prepozițional, distribuția contextuală etc.), scrierea numeralelor, modificarea timpului sau a persoanei în narațiuni sau descrieri etc.; la nivel sintactic - modificarea funcțiilor, modificări ale structurii frazelor (contragere și expansiune), substituirea unor cuvinte sau construcții, modificarea topicii, restaurarea unui text dat prin restabilirea logicii acțiunilor și a punctuației. - Exerciții de completare vizează prin cerința lor o dublă operație: de identificare a
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
Exerciții de completare vizează prin cerința lor o dublă operație: de identificare a faptului de limbă omis și de adaptare a formei acestuia la context. Pot fi omise: articole demonstrative, pronume relative, verbe copulative, părți de vorbire cu diferite funcții sintactice etc. Aceste exerciții sunt foarte variate, atât tematic, cât și prin modalitățile de realizare. Se poate introduce o diferențiere graduală prin alegerea tipurilor de marcare a omisiunii (omisiunile marcate/omisiuni nemarcate; marcarea prin întrebări/marcarea prin puncte de suspensie), prin
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
baza unor cuvinte date ilustrează întrebuințarea practică a unui anume fapt de limbă prin integrarea acestuia într-un context ce urmează a fi construit. în exemplifiacare, elevii pot introduce cuvântul/structura dată necondiționat de natura textului obținut sau de funcția sintactică, sau în mod determinat, când se precizează rolul, funcția cuvîntului sau natura construcției. Tipuri de sarcini: „Alcătuiți propoziții/fraze cu...”;„Alcătuiți propoziții/fraze în care...”; „Alcătuiți fraze prin...” - Un al treilea tip este cel al construirii de exemple prin asociere
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
în care să folosească onomatopee. în compunerile gramaticale pe bază de material dat, care poate fi indicat în enunț sau preluat dintr-o operă literară, elevii pot folosi materialul necondiționat sau în mod determinat, când se precizează în enunț rolul sintactic pe care îl va îndeplini materialul oferit. Compunerea gramaticală prin analogie se realizează pe baza unui model dat și contribuie la dezvoltarea expresivității exprimării. 4.2.1.5. Exercițiile ortografice și de punctuație au o importanță deosebită în practica predării
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
poate fi utilizat în activități de fixare a antonimelor cu radical comun: calitatea prefix defectul cinstit prietenos curat ne............ ............ ............ Exercițiile-joc de însușire și utilizare corectă a limbii sunt numeroase și se pot desfășura la toate nivelurile: fonetic, lexicosemantic, morfologic și sintactic, având multiple valențe educative și valoare formativă. Alegerea, aplicarea în condiții optime, dozarea timpului, fixarea sarcinilor, evaluarea activității sunt condiții ale eficienței acestui tip de activitate didactică. 4.4. Evaluarea eficienței exercițiilor de limbă Un auxiliar important al utilizării metodei
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
cu noțiunile gramaticale formate și de integrare a cestora în activitatea de receptare și de emitere a unui mesaj scris. Material: Test de evaluare (Anexa 6) Desfășure: Se rezolvă individual, în scris, respectând cerințele formulate în test. - Elevii recunosc funcțiile sintactice, dar posibilitățile de contextualizare a unui cuvânt/ unei structuri în poziții sintactice determinate sunt minime. - Analiza punctuației trădează preocuparea slabă pentru acest nivel al textului. - Abordarea itemului evidențiază creativitate redusă și incapacitatea de a interveni asupra unui enunț dat. - Datorită
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
receptare și de emitere a unui mesaj scris. Material: Test de evaluare (Anexa 6) Desfășure: Se rezolvă individual, în scris, respectând cerințele formulate în test. - Elevii recunosc funcțiile sintactice, dar posibilitățile de contextualizare a unui cuvânt/ unei structuri în poziții sintactice determinate sunt minime. - Analiza punctuației trădează preocuparea slabă pentru acest nivel al textului. - Abordarea itemului evidențiază creativitate redusă și incapacitatea de a interveni asupra unui enunț dat. - Datorită capacității reduse de sintetizare fidelă a conținutului, se manifestă tendința de a
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
se obțin în etapa finală și la operații mai complexe, de structurare și exprimare a sensului valorificând elementele acestui nivel; dacă la prima probă 50% dintre subiecți obțineau punctaj nesatisfăcător, la proba finală, doar 30% rezolvă nesatisfăcător itemul. d) Nivelul sintactic: Elevii realizează mult mai ușor activitatea de recunoaștere la nivelul sintactic; numărul subiecților care obțin rezultate nesatisfăcătoare scade de la 30%, în prima fază, la 15%, în etapa finală. Rezultatele obținute la itemul 10 demonstrează dezvoltarea capacității de contextualizare a cuvântului
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
structurare și exprimare a sensului valorificând elementele acestui nivel; dacă la prima probă 50% dintre subiecți obțineau punctaj nesatisfăcător, la proba finală, doar 30% rezolvă nesatisfăcător itemul. d) Nivelul sintactic: Elevii realizează mult mai ușor activitatea de recunoaștere la nivelul sintactic; numărul subiecților care obțin rezultate nesatisfăcătoare scade de la 30%, în prima fază, la 15%, în etapa finală. Rezultatele obținute la itemul 10 demonstrează dezvoltarea capacității de contextualizare a cuvântului în poziții sintactice indicate; de la 55%, la prima probă, numărul celor
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
mult mai ușor activitatea de recunoaștere la nivelul sintactic; numărul subiecților care obțin rezultate nesatisfăcătoare scade de la 30%, în prima fază, la 15%, în etapa finală. Rezultatele obținute la itemul 10 demonstrează dezvoltarea capacității de contextualizare a cuvântului în poziții sintactice indicate; de la 55%, la prima probă, numărul celor care obțin un punctaj nesatisfăcător scade la proba finală la 30%. Progres evident se înregistrează și în cazul integrării vocativului în enunț; la proba finală, 70% dintre subiecți obțin punctaj maxim, dovedind
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
6. Notează felul sunetelor din cuvintele: prietenia, era, când. 7. Extrage din text câte două verbe ale căror acțiuni se asociază cu dădaca, respectiv, cățelandrul. 8. Scrie trei substantive care să definească atitudinea mamei Anghelina față de Colțun. 9. Stabilește funcțiile sintactice ale cuvintelor subliniate în text. 10. Alcătuiește propoziții în care cuvintele date să îndeplinească funcțiile indicate: Anghelina - atribut (a cui?); Leona - complement (cui?); zgripsorul - subiect. 11. Alcătuiește un enunț în care să folosești structura mama Anghelina pentru adresare. 12. Completează
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
6. Notează felul sunetelor din cuvintele: nuiaua, logodnicele, înlănțuită. 7. Extrage din text câte două verbe ale căror acțiuni se asociază cu flăcăul, respectiv, broasca. 8. Scrie trei substantive care să definească starea sufletească inițială a flăcăului. 9. Stabilește funcțiile sintactice ale cuvintelor subliniate în text. 10. Alcătuiește propoziții în care cuvintele date să îndeplinească funcțiile indicate: logodnica - atribut (a cui?); broască - complement (cui?); privirea - subiect. 11. Alcătuiește un enunț în care să folosești substantivul frații, în vocativ. 12. Reformulează fragmentul
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
constituie în același timp o provocare și un experiment: polifonic și intertextual (procesând atât fragmente livrești, cât și frânturi din conversații cotidiene), pueril și atent manufacturat, poemul transferă senzația de plictiseală dinspre tematica spre retorica discursului. În fond, complicata armătură sintactică din Plicty nu e altceva decât o monodie bine controlată, care secretează continuu același sentiment al vidului semantic: „Între niște oameni de secol trecut/ care cască și umblă în căutare tare are re/ (probantur amicitiae)/ stau duminica în pat picotesc
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/288943_a_290272]