7,518 matches
-
domenii (logopezi, kinetoterapeuți, ergoterapeuți, specialiști în euritmie, cromoterapie, psihomotricitate etc.), în funcție de tipurile de copii cu cerințe speciale avute în vedere, și au o legătură foarte strânsă cu școala și cu familiile copiilor, fiind instituții de tip deschis, cu un program flexibil și adaptat nevoilor reale ale celor înscriși. Practic, școala pentru diversitate și aceste tipuri de centre sunt instituții complementare care, prin modul lor de colaborare și prin categoriile de specialiști pe care le includ în organigrama lor transpun, în practică
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
copiilor cu cerințe speciale; să înregistreze toate observațiile cu privire la evoluția și progresul elevilor, fiind cel mai în măsură să explice comportamentul, reacțiile și modul de a fi al copilului cu cerințe speciale în diferite situații de viață; să fie creativ, flexibil și deschis la noile idei și propuneri venite din partea celorlalți parteneri; să fie un model pentru toți elevii și să respecte intimitatea și confidențialitatea unor informații referitoare la viața personală a copilului; să evite, pe cât posibil, apariția dependenței copilului de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
managementul școlii incluzive În modelul tradițional, școala este privită ca fiind locul unde are loc învățarea, fără a menaja copiii în fața volumului de cunoștințe, care trebuie asimilat necondiționat și reprodus ulterior. Școala incluzivă este deschisă unor situații stimulative, fiind mai flexibilă și mai variată din punctul de vedere al ocaziilor de învățare; actul învățării nu mai e privit ca fiind ceva impus, ci capătă o serie de semnificații noi, datorită posibilităților de selecție și "negociere" a tipurilor de învățare adaptate cerințelor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și să motiveze elevii, să încurajeze asumarea responsabilității elevilor pentru propriile comportamente și realizări, să ofere oportunități de implicare a părinților. Conducerea școlii incluzive este răspunzătoare, pe lângă gestionarea bugetului și a resurselor școlii, de: promovarea unei politici educaționale transparente și flexibile, prezentarea pachetului de sarcini pentru fiecare categorie de personal din școală și urmărirea îndeplinirii obligațiilor acestora, clarificarea rolurilor și responsabilităților pe care părțile implicate în actul educațional din școala respectivă le au de-a lungul unor unități de timp bine
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
la nivelul școlii; o bună cunoaștere a elevilor de către cadrele didactice; utilizarea eficientă a personalului și a resurselor școlii pentru a susține și a extinde șansele la educație ale copiilor, cu accent pe rezultatele elevilor și oferind modalități inovatoare și flexibile de obținere a acestora; o anumită preocupare pentru monitorizarea impactului acestor inovații asupra elevilor atât la nivel individual, cât și de grup; utilizarea datelor referitoare la frecvență, eliminare/exmatriculare, participare la activități extrașcolare și la rezultatele obținute pentru a evalua
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
care sunt deja cuprinși în sistemul de învățământ, dar, dintr-un motiv sau altul, nu obțin rezultate satisfăcătoare, pentru copiii care nu frecventează programul unei școli, dar ar putea să o facă dacă școala ar reacționa într-un mod mai flexibil la nevoile lor, sau pentru unii copii care au diferite forme de deficiență și necesită forme de sprijin suplimentar în programul de pregătire școlară. Această nouă orientare implică schimbări metodologice și organizaționale care vizează cel puțin trei dimensiuni ale vieții
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
Această întrebare corespunde bazei evaluării. Evaluarea are loc pe baza cunoașterii complexe în plan medical, psihologic, educațional și social și conține câteva elemente importante: o anumită filosofie a evaluării; o politică mai coerentă în domeniul evaluării; o legislație modernă și flexibilă; o construcție unitară a conținutului evaluării. * Cum și cu ce evaluăm? Această întrebare se referă la metodologia evaluării. Există o diversitate de metode și instrumente validate științific, aplicabile în situații formale sau concrete ale vieții copilului. Verza menționează în lucrările
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
atractivi și a unor întăriri pozitive; organizarea, dozarea și accesibilizarea cât mai riguroasă a instruirii; de la simplu la complex, de la ușor la greu, de la cunoscut la necunoscut, de la concret la abstract, în conformitate cu principiul modelării și înlănțuirii secvențelor de învățare; utilizarea flexibilă a unei varietăți de metode și procedee de prezentare a conținuturilor învățării și valorificarea acestora în diverse contexte de viață care să valorifice experiența anterioară a elevilor. într-o școală incluzivă, prin curriculum se înțelege în sens foarte larg totalitatea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
ca un proces la care elevii participă în mod activ și își asumă roluri și responsabilități clare. Se pune accent mai curând pe rolul de mediator al profesorului decât pe cel de formator. Curriculumul incluziv este elaborat într-o manieră flexibilă, pentru a permite atât adaptări la nivel de școală, cât și adaptări și modificări menite să vină în întâmpinarea nevoilor fiecărui elev în parte; de asemenea, trebuie să fie adecvat stilului de lucru al fiecărui profesor în parte (de aceea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
învățării, în timp ce elevul își poate testa capacitatea de a oferi soluții valide situațiilor diverse de învățare, datorită interacțiunii permanente cu ceilalți colegi de clasă. Pe de altă parte, fiecare profesor trebuie să dea dovadă de o atitudine și o conduită flexibile în timpul activităților de predare învățare, favorabile unei evaluări permanente, concretizată în disponibilitatea de a asculta toate răspunsurile și de a aprecia fiecare intervenție a elevilor, în colaborarea cu alți profesori din cadrul parteneriatului de predare-învățare, în prezentarea concluziilor pentru fiecare pas
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
tip de școală, în care materiile pot fi studiate în ritmuri și la niveluri diferite, răspunde diversității de interese și posibilităților individuale de lucru în cadrul activităților școlare, definind în mod pragmatic statutul de școală incluzivă, cu o ofertă educațională comprehensivă, flexibilă și compatibilă cu principiul asigurării unor șanse egale la educație pentru toți elevii. în strânsă legătură cu această poziție, se susține că formarea elevilor provenind din diferite medii sociale, cu experiențe de viață, calități și interese diferențiate, se realizează într-
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
a copiilor; modelul de predare conceptuală (Basic Concept Teaching BCT) al lui Nyborg; învățarea cognitivă despre predarea informațiilor, incluzând învățarea modalităților de adunare și prelucrare a informațiilor. b) Evaluarea/testarea dinamică presupune elaborarea unor strategii, procedee și instrumente dinamice și flexibile de evaluare în locul concepției statice bazate pe stabilirea coeficientului de inteligență (CI) și pe aplicarea testelor standard de performanță (reprezentative pentru această concepție sunt teoria și instrumentele din cadrul diagnosticului modificabilității cognitive elaborat de Feuerstein și echipa sa). c) Intervențiile timpurii
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
mici, cu posibilitatea manipulării eventualelor materiale folosite în timpul demonstrației de către elevul cu vedere slabă și așezarea lui cât mai aproape de locul demonstrației; alocarea unui timp suficient pentru sarcinile de învățare și stimularea deprinderilor de autoservire și organizare personală; o abordare flexibilă a examinării și notării, iar accentul să se pună pe o evaluare globală, continuă, formativă, pe ceea ce elevii sunt capabili să demonstreze în termeni de produs al activității lor, și nu pe ceea ce ei nu pot face din cauza limitărilor impuse
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și activitățile concrete prin care unitățile de conținut de la fiecare disciplină pot fi modificate, adaptate sau accesibilizate în funcție de nivelul cerințelor și de posibilitățile de învățare ale elevilor din clasa/școala respectivă. în acest mod, școala poate face o ofertă educațională flexibilă, dinamică și coerentă, aptă să răspundă cerințelor de moment ale populației școlare dintr-o anumită comunitate, îndeplinindu-și misiunea de a oferi fiecărui copil șansa de a se pregăti și forma prin educație, alături de semenii săi, fără discriminare și fără
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
sarcinile oferite elevilor sau modalitățile de organizare a activităților didactice determină apariția dificultăților de învățare din partea unor elevi, care pot culmina cu dezvoltarea anumitor conduite de evitare sau respingere a școlii. Iată de ce, abordând o perspectivă curriculară deschisă, transparentă și flexibilă, putem veni în întâmpinarea cerințelor unui număr cât mai mare de elevi, inclusiv ale elevilor care sunt excluși în mod curent din școlile obișnuite. De asemenea, profesorii își pot schimba atitudinea față de cerințele impuse de școala pentru diversitate, fiind încurajați
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
obiect al evaluării, atât la curriculumul de la care se pornește, care trebuie să fie foarte bine explorat și estimat pentru valorificarea ulterioară prin adaptări succesive, cât și la curriculumul obținut în urma adaptării, care trebuie să fie relevant, realist, oportun și flexibil, deschis la adaptări ulterioare; principiul evaluării în raport cu nevoile se referă la faptul că nevoile stringente ale educabilului cu cerințe speciale devin hotărâtoare ca unic și operațional reper de evaluare; principiul evaluării pozitive se referă la faptul că obiectul predilect al
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
sau cel economic? Robinson, Schmid și Siles 7 identifică o serie de caracteristici definitorii ale capitalului economic și consideră că trăsături similare pot fi atribuite capitalului social. Astfel capitalul economic poate satisface unele nevoi (are potențial de servire), este durabil, flexibil, substituibil, este supus uzurii, poate crea capital, poate fi utilizat în scopuri etice sau non-etice8. Capitalul social se manifestă într-o manieră asemănătoare: este durabil, fiind produsul unor eforturi îndelungate și având o inerție deosebită 9. Ca și capitalul economic
Justiție și coeziune socială () [Corola-publishinghouse/Science/84961_a_85746]
-
relații sociale dese sau constante), dar și servind drept catalizator în informarea actorilor sociali. Capitalul social poate fi folosit pentru a beneficia de o largă și variată paletă de servicii, ceea ce înseamnă că este, la fel ca și capitalul economic, flexibil. Prin faptul că se poate transforma în orice alt tip de capital, el capătă și caracteristica de a fi substituibil. La fel ca și capitalul economic, este supus uzurii fizice, prin neîntreținerea relațiilor sociale, sau uzurii morale, prin saturarea sau
Justiție și coeziune socială () [Corola-publishinghouse/Science/84961_a_85746]
-
are afectat câte 20 de minute. Rezultatul probei clinice este condiționat de pregătirea teoretică a candidatului, tehnica de examinare, aptitudinile personale și reacția de stress. Examinarea bolnavului Examinarea bolnavului necesită următorul echipament pentru examenul fizic: - hârtie-stilou; - stetoscop; - sfigmomanometru; - termometru; - ruleta flexibilă marcată în centimetri; - lanterna cu spot luminos; - apăsător de limbă; - ciocan de reflexe; - mănuși; - lubrifiant pentru examenul vaginal si rectal; - specul vaginal; - lame pentru citologie; - tuburi pentru examen bacteriologic. Candidatul se va așeza în dreapta bolnavului care se va afla în
Radio-oncologia cancerului genital feminin by Bild E. () [Corola-publishinghouse/Science/91719_a_92366]
-
acum pe formarea de competențe și pe calitate, în defavoarea cantității. Dacă cantitativ, abordarea monodisciplinară poate oferi contexte favorabile, atunci când vine vorba despre calitate nu se mai poate afirma același lucru. Calitatea presupune esențializare, schematizare, corelare, integrare în sisteme. Presupune achiziții flexibile, de durată, care pot fi utilizate cu ușurință în rezolvarea situațiilor problemă. Aceasta, ca și formarea unor deprinderi temeinice de lucru, se poate materializa numai prin abordarea integrată. Specialiștii ne oferă suportul teoretic necesar înțelegerii fenomenului integrării, prezent în toate
Caleidoscop by Iuliana Olaru () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93495]
-
poate face un demo. În figurile 1.3. și 1.4. se pot vedea câteva dintre componentele sistemului informatic de management al documentelor, OpenDocMan. Figura 1.3. OpenDocMan Listarea documentelor Caracteristicile sistemului informatic de management al documentelor sunt următoarele: * este flexibil la orice structură organizatională; * are un înalt grad de securitate; * este adaptabil la orice tip de document; * este scalabil la dezvoltări ulterioare; * este conectabil la alte aplicații. Câteva dintre avantajele sistemului informatic de management al documentelor sunt următoarele: * stochează informațiile
Asigurarea securităţii informaţiilor în organizaţii by Bogdan-Dumitru Ţigănoaia () [Corola-publishinghouse/Science/894_a_2402]
-
prezintă câteva imagini ale sistemului A.F.I.S. (Automated Fingerprint Identification System). Figura 1.9. Urmă codificată cu sistemul A.F.I.S. Figura 1.10. Plansă demonstrativă sistemul A.F.I.S. Avantajele utilizării sistemelor A.F.I.S., care dispun de o arhitectură modulară și flexibilă vin din practică și se referă la21: * automatizarea unor operațiuni în procesul de valorificare a amprentelor (selectarea datelor, compararea urmelor); * precizia și fiabilitate (analiza a milioane de urme în câteva minute); * codificarea automată a oricărei amprente; citirea directă a amprentei
Asigurarea securităţii informaţiilor în organizaţii by Bogdan-Dumitru Ţigănoaia () [Corola-publishinghouse/Science/894_a_2402]
-
092 1.669.775 1.497.576 Figura 6.7. Evoluția activelor imobilizate ale companiei 11 * Analiza S.W.O.T. a organizației Tabelul 6.6. Analiza S.W.O.T. PUNCTE TARI * Personal motivat și bine pregatit; * Structură organizațională flexibilă; * Top management cu viziune; * Experiență pe piața serviciilor financiar contabile și de consultanță; * Imagine bună pe piață; * Forță financiară considerabilă; * Organizația dispune de infrastructură modernă; * Afilieri importante atât naționale, cât și internaționale. PUNCTE SLABE * Lipsa unei politici privind securitatea informațiilor
Asigurarea securităţii informaţiilor în organizaţii by Bogdan-Dumitru Ţigănoaia () [Corola-publishinghouse/Science/894_a_2402]
-
a alege o strategie de protecție când organizația se confruntă cu mai multe scenarii 14: * orientarea spre scenariul cel mai probabil; * orientarea spre cel mai favorabil viitor, cel care oferă cel mai mare avantaj; * orientarea ad-hoc care necesită o strategie flexibilă care asigură funcționarea până când este clar ce viitor va aparea; * influențarea viitorului (utilizează resurse pentru a crește șansele de apariție a unui viitor). Alegerea unei strategii se face în funcție de15: * experiența precursorilor; * costurile și resursele necesare; * analiza de riscuri
Asigurarea securităţii informaţiilor în organizaţii by Bogdan-Dumitru Ţigănoaia () [Corola-publishinghouse/Science/894_a_2402]
-
informație relevantă) utilizând o varietate de resurse accesibile WEB; 2. să înțeleagă (cunoaștere) utilizând obiecte multimedia; 3. să aplice, analizeze, evalueze (cunoștințe personale) utilizând resurse si obiecte multimedia din diverse medii virtual de învățare; 4. să creeze folosind mediile virtual flexibile orientate spre cercetare. Tehnologii asociate Modelul teoretic Strategii - Animații - Simulări - Fișiere audio-videoInterfețe interactive - Hyperlinks / Hypertext - Materiale interactive - Obiecte interactive create cu aplicații de dezvoltare - Mașini de căutare - Module instrucționale pe internetJocuri serioase - Învățare prin descoperire învățare prin studiu de caz
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Alexandra BARBU, Gheorghe BARBU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93150]