16,607 matches
-
foarte diversă ca problematică (pedagogie, psihologie, filosofie, administrație, economie, educație sanitară, istorie, politică, științe, cultură etc.). Și în acest sector revine frecvent numele lui Petrea Dascălul, căruia i se datorează și un documentat articol despre I. Pop-Reteganul; cu o colaborare (Învățătorul și noile curente de culturalizare) figurează și Al. Dima. Numărul 10/1936 este consacrat lui Gheorghe Lazăr, cu ocazia dezvelirii bustului său de la Avrig (semnează, printre alții, Nicolae Colan, episcop al Clujului, și e reprodusă o scrisoare a lui Lazăr
LUCEAFARUL-3. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/287869_a_289198]
-
LUNGU, Emilia (1853, Sânnicolau Mare - 16.XII.1932, Timișoara), poetă și prozatoare. Este fiica lui Traian Lungu, învățător. După ce a absolvit Institutul Catolic „Notre-Dame” din Timișoara, L. devine ea însăși învățătoare, din 1874 predând la cea dintâi școală primară de fete din Banat, înființată la Izvin. În particular a absolvit și Preparandia din Arad. Începând tot din 1874
LUNGU-3. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/287920_a_289249]
-
I.1972, București), dramaturg. Este fiul Emiliei și al lui Emanoil Luca, croitor militar. Frecventează școala primară în orașul natal și la Bacău, după care se orientează spre teologie și urmează Seminarul „Veniamin Costache” din Iași, absolvind, cu diplomă de învățător, în 1915. Între 1915 și 1919 va fi student la Facultatea de Drept și la Facultatea de Teologie din același oraș, susținându-și doctorate în ambele discipline (1920 și 1921) la București. Funcționează o vreme (1919-1922) ca diacon și profesor
LUCA-3. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/287860_a_289189]
-
STAN, T. C. (1.II.1907, Târgu Neamț - 19.V.1940, București), prozator, traducător și publicist. Este fiul Eleonorei și al lui Constantin Stan, învățător. Frecventează școala primară în orașul natal, iar ciclul secundar în Piatra Neamț, Cahul și Sibiu. Se înscrie la Facultatea de Litere și Filosofie și concomitent la cea de Drept din cadrul Universității din București, pe care le-ar fi absolvit cu succes
STAN-4. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289855_a_291184]
-
care coase singur; pălărierul cu o ureche retezată de o schijă se țicnește; savantul entomolog aplică pedagogia propriilor săi copii ignoranți, obligându-i cu sadism să savureze insectele pe care nu le (re)cunosc; un mitoman se închipuie Regele Soare; învățătorul necromant „peripatetiza cu Aristot din Stagira/ sau flecărea cu Erasm Rotterdamus,/iar o dată pe an, /într-a patrusprezecea zi din decembre, /îl găzduia la sine pe messer Nostradamus”, conlucrând totodată cu duhurile necurate, de care nu poate scăpa nici după ce
STANCA-1. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289857_a_291186]
-
ȘTEFANACHE, Corneliu (23.VIII.1933, Panciu), prozator. Este fiul Mariei Ștefanache (n. Vâlcu) și al lui Ion Ștefanache, învățători. Urmează studiile secundare la Liceul „Unirea” din Focșani și la Liceul „Ioan Slavici” din Panciu, iar între 1952 și 1957 este student al Facultății de Filologie „Al. I. Cuza” din Iași. Redactor la Studioul de Radio Iași (1956-1962), cursant la
STEFANACHE. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289900_a_291229]
-
religie (De vera religione), dedicată lui Romanianus, în care scriitorul vrea să prezinte religia creștină apărînd-o de interpolările maniheiste și să o confrunte cu păgînismul: în esența sa, creștinismul reprezintă adevărata concretizare a înțelepciunii păgîne. Profund neoplatonică este și opera învățătorul (De magistro), care abordează încă o dată problema sufletului și a cunoașterii. Cînd ne rugăm, urmînd preceptul divin, nu avem nevoie de cuvinte rostite, ci vorbim în interiorul nostru, amintindu-ne învățătura lui Cristos. Pornind de la exegeza unui vers al lui Vergiliu
De la Conciliul de la Niceea la inceputurile Evului Mediu, tomul al doilea. In: Istoria literaturii creștine vechi grecești și latine by Claudio Moreschini, Enrico Norelli () [Corola-publishinghouse/Science/2079_a_3404]
-
nu le învățăm prin cuvinte, pentru că nu le putem înțelege dacă nu posedăm acele concepte; prin urmare, nu sîntem învățați de cineva care ne vorbește din afară, ci de cel care ne vorbește dinăuntru, iar acela e Cristos, adevăratul nostru învățător, neschimbătoarea și eterna înțelepciune a lui Dumnezeu. Acest interes științific atît de puternic în primii ani de după întoarcerea în Africa se manifestă și prin încheierea tratatului Despre muzică (De musica), din care primele patru cărți și o parte din cea
De la Conciliul de la Niceea la inceputurile Evului Mediu, tomul al doilea. In: Istoria literaturii creștine vechi grecești și latine by Claudio Moreschini, Enrico Norelli () [Corola-publishinghouse/Science/2079_a_3404]
-
său s-au transmis și alte două scurte scrieri. Prima, învățătură și îndemn, este dedicată călugărilor, pentru a-i îndemna să nu caute să se purifice doar de viciile trupești, ci și de cele, mai ascunse, ale sufletului. Cealaltă, consacrată învățătorului de Lege care îl ispitește pe Isus, e scrisă sub forma unui discurs adresat învățatului care îl ispitește pe Isus cu întrebarea „ Cine este aproapele meu?” în Luca 10, 25 (și urm.) și care primește ca răspuns parabola Samariteanului. Textul
De la Conciliul de la Niceea la inceputurile Evului Mediu, tomul al doilea. In: Istoria literaturii creștine vechi grecești și latine by Claudio Moreschini, Enrico Norelli () [Corola-publishinghouse/Science/2079_a_3404]
-
baltă este plină de pește, nu este nici timp, și dacă nu există nici el, nu există nici bani, pentru cazmale, lopeți, greble, găleți, saci, și pâlcuri, pâlcuri, de elevi, care să tot facă curat... După Obedeni... Și după niște învățători... Și după niște profesori, chiar... mai mici decât ei... că după niște actori, uitați-vă și dv... Nu mai ai nici în ce să le dai foc... E... odată, era ușor... Aveai tomberoane de metal... Adunai tot ce jucau ei
CAPCANA de LIVIU FLORIAN JIANU în ediţia nr. 1917 din 31 martie 2016 [Corola-blog/BlogPost/381284_a_382613]
-
sănătate a copiilor; 2. dezvoltarea fizică armonioasă a acestora; 3. dezvoltarea capacităților psiho motrice; 4. educarea unor trăsături pozitive de comportament. Curriculum-ul de față se adresează, în primul rând, celor care predau educația fizică la acest nivel de învățământ (învățători, institutori, profesori de specialitate), directorilor de școli, elevilor, părinților, specialiștilor angrenați în elaborarea sistemului național de evaluare, precum și autorităților locale interesate de procesul educațional. Față de curriculum-ul anterior, dominantele noii viziuni de predare a educației fizice în școala primară se
Metodica predării fotbalului în gimnaziu by Gheorghe BALINT () [Corola-publishinghouse/Science/1663_a_3119]
-
de Învățare, de deficiențe posibile, de tulburări ale Învățării și dezvoltării fizice sau intelectuale. Curriculum-ul național permite și recomandă o abordare diferențiată a conținuturilor, bazându-se pe o oarecare omogenitate a claselor de elevi. Cunoscându-și bine toți elevii, Învățătorul poate opta pentru curriculum aprofundat sau extins, poate recomanda elevilor și părinților acestora un anume opțional care să satisfacă În bună măsură posibilitățile unor copii cu capacități Înalte, sau dacă În colectivul de elevi al clasei are și copii cu
EDUCAȚIA INTEGRATĂ – STUDIU DE CAZ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria BOZ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2167]
-
a fost lăsat În grija bunicilor În cea mai mare parte a timpului); absența unui climat afectiv din partea părinților (părinții au acceptat ca băiatul să trăiască cu bunicii paterni). Acțiuni Întreprinse de către echipa de caz (prof. de sprijin, prof. logoped, Învățător) În cazul elevului C.P.: cunoașterea elevului prin adunarea datelor care conturează profilul personalității sale; prezentarea lui colectivului clasei, antrenarea În activități de echipă; construirea unei imagini de sine pozitivă; responsabilități permanente la nivelul clasei (de exemplu, responsabil cu „colțul viu
EDUCAȚIA INTEGRATĂ – STUDIU DE CAZ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria BOZ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2167]
-
manuală și mai ales educație fizică, Îi place să joace fotbal); momente de activitate didactică În care este solicitat individual, dar și momente În care este inclus În grup (i se cere părerea); construirea unei relații afective cu colegii și Învățătorul; adaptare curriculară (programe școlare adaptate la limba română și la matematică); dezvoltarea comunicării: consiliere individuală și de grup; terapie logopedică. Acțiuni asupra colectivului clasei: discuții cu elevii și sensibilizarea asupra problemelor colegului lor; cultivarea relațiilor de colaborare; includerea noului coleg
EDUCAȚIA INTEGRATĂ – STUDIU DE CAZ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria BOZ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2167]
-
părinții nu au venit la nici o Întâlnire); fiecare membru al familiei să-și asume responsabilități În vederea optimizării evoluției copilului și să-i ofere sprijin necondiționat În situațiile dificile care Îl depășesc; conștientizarea necesității formării unor relații de parteneriat Între familie, Învățător, prof. logoped, prof. de sprijin. Acțiuni la nivelul personalului didactic: crearea unui climat afectiv corespunzător Între elevi și Învățător; stimularea și aprecierea verbal a oricărui progres; colaborarea strânsă și eficientă cu profesorul de sprijin, prof. logoped și cu prof. psihopedagog
EDUCAȚIA INTEGRATĂ – STUDIU DE CAZ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria BOZ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2167]
-
și să-i ofere sprijin necondiționat În situațiile dificile care Îl depășesc; conștientizarea necesității formării unor relații de parteneriat Între familie, Învățător, prof. logoped, prof. de sprijin. Acțiuni la nivelul personalului didactic: crearea unui climat afectiv corespunzător Între elevi și Învățător; stimularea și aprecierea verbal a oricărui progres; colaborarea strânsă și eficientă cu profesorul de sprijin, prof. logoped și cu prof. psihopedagog; informarea profesorilor clasei (religie, engleză) În legătură cu problemele cu care se confruntă C.P.; asigurarea unui cadru optim de afirmare pentru
EDUCAȚIA INTEGRATĂ – STUDIU DE CAZ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria BOZ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2167]
-
și face un progres; procesul este facilitat de colaborarea Între copil-familie-școală-comunitate; sarcina cadrului didactic este de a stabili căile prin care fiecare copil poate Învăța; relația dintre cadrul didactic și copil este cheia majoră În motivație; unitatea În acțiune a Învățătorului cu profesorul de sprijin și profesorul logoped este calea sigură spre reușită a celui vizat; prevenirea și intervenția timpurie asupra cauzelor diferitelor diferențe sunt mult mai ieftine și mai eficiente decât măsurile remediative de mai târziu. <reflist> Coman, Stela (coord
EDUCAȚIA INTEGRATĂ – STUDIU DE CAZ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria BOZ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2167]
-
mai accesibil. Dirijarea Învățării * Se observă portretul scriitorului. *Se transmit elevilor informații despre marele scriitor. Se prezintă un volum de-al marelui poet, precum și cărți ilustrate pentru copii. Se prezintă un material cu vocea autorului. Se realizează citirea model, de către Învățător, a fragmentului din manual, precum și a textului redus (pentru copiii integrați). Se citește integral fragmentul din manual, În ritm propriu, de către mai mulți elevi. Elevii integrați citesc În ritm propriu, sub Îndrumarea profesorului de sprijin, textul redus. *Se notează pe
PROIECT DE LECȚIE ÎN PARTENERIAT IMPLICÂND CONCEPTUL DE COMUNICARE TOTALĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lăcrămioara-Gabriela SCUTĂRIȚĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2165]
-
faptul că ei sunt direct interesați de progresul copiilor, rezultă că părinții trebuie tratați ca parteneri În actul educativ. 2.3. Comunicarea În funcție de personalitatea copiilor Pentru a avea o comunicare cât mai eficientă și o relație cât mai deschisă de la Învățător la elev, de la Învățător la părinte sau de la elev la elev este necesară cunoașterea personalității fiecărui elev. Este dificil dar foarte important pentru că fiecare elev este unic și trebuie Înțeles. Dacă nu putem să vedem deosebirile Înnăscute ale copiilor și
MODALITĂȚI DE SPRIJINIRE A COPIILOR CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Elena DRĂGAN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2176]
-
direct interesați de progresul copiilor, rezultă că părinții trebuie tratați ca parteneri În actul educativ. 2.3. Comunicarea În funcție de personalitatea copiilor Pentru a avea o comunicare cât mai eficientă și o relație cât mai deschisă de la Învățător la elev, de la Învățător la părinte sau de la elev la elev este necesară cunoașterea personalității fiecărui elev. Este dificil dar foarte important pentru că fiecare elev este unic și trebuie Înțeles. Dacă nu putem să vedem deosebirile Înnăscute ale copiilor și să-i acceptăm așa cum
MODALITĂȚI DE SPRIJINIRE A COPIILOR CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Elena DRĂGAN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2176]
-
cazul și cred că asta l-a ajutat mult. 4. Concluzii O comunicare deficitară cu elevii care prezintă tulburări de comportament poate avea influențe negative asupra Întregului colectiv de elevi. Imaginea unei clase de elevi este foarte importantă, de aceea Învățătorul trebuie să aplice cele mai bune metode, să-i ajute pe elevi să comunice Între ei, bazându-se pe principii solide. Comunicarea cât mai eficientă și o relație cât mai deschisă cu profesorii care predau la clasă și cu logopedul
MODALITĂȚI DE SPRIJINIRE A COPIILOR CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Elena DRĂGAN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2176]
-
mai bune metode, să-i ajute pe elevi să comunice Între ei, bazându-se pe principii solide. Comunicarea cât mai eficientă și o relație cât mai deschisă cu profesorii care predau la clasă și cu logopedul școlii este foarte importantă. Învățătorul trebuie să-i cunoască foarte bine pe elevi, să-i Înțeleagă, să-i Încurajeze și să-i motiveze pentru a avea rezultatele pe care și le-a planificat. Școala incluzivă asigură accesul, participarea și succesul Învățării În educația de bază
MODALITĂȚI DE SPRIJINIRE A COPIILOR CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Elena DRĂGAN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2176]
-
se simt confortabil; ce evită/amână; ce Întăriri aplică ei altora, ce apreciază la alții. Exemple de Întăriri apreciate de elevi: Întăriri sociale: Să primești aprecieri verbale; Să-ți prezinți rezultatele În fața profesorului sau a colegilor; Să petreci timp cu Învățătorul/profesorul; Să primești scrisori de apreciere; Să apară un articol cu fotografie despre tine/realizările tale În newsletter-ul/revista școlii; Să petreci timp vorbind cu colegii sau profesorul despre evenimente familiale (aniversări, realizări); Să ți se ceară opinia; Familia ta
METODE DE MODIFICARE A COMPORTAMENTELOR PROBLEMATICE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela - Loredana STIUJ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2185]
-
tale. Legate de sarcinile de școală: Să fii liderul unui grup; Să primești noi responsabilități; Să fii Însărcinat cu rezolvarea unei anumite situații; Să alegi anumite sarcini care Îți fac plăcere; Să conduci o oră de curs În locul profesorului sau Învățătorului; Să ai oportunitatea de a fixa / decide scopuri / obiective; Să asiști În implementarea unor sugestii de Îmbunătățire; Să Îți ceară colegii sau profesorul sfaturi și sugestii. Concrete: Timp liber pentru diverse activități personale; Tricouri, șepci, alte materiale, oferite cu ocazia
METODE DE MODIFICARE A COMPORTAMENTELOR PROBLEMATICE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela - Loredana STIUJ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2185]
-
LĂCUSTĂ, Ioan (13.IX.1948, Vârfurile, j. Arad - 14.XI.2008, București), prozator și eseist. Este fiul Antoninei (n. Movileanu) și al lui Dumitru Lăcustă, învățători. Urmează cursurile liceale la Rădăuți și Galați. A absolvit Facultatea de Limba și Literatura Română a Universității din București (1972), lucrând apoi ca profesor, ziarist și redactor la revista „Magazin istoric”. Membru al cenaclului de proză Junimea, figurează în antologia
LACUSTA. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/287735_a_289064]