8,987 matches
-
didactice lucrează Împreună, se poate sprijini dezvoltarea copilului, iar cerințele sale pot fi Îndeplinite Într-o măsură mult mai mare. Există modalități relativ simple prin care părinții pot susține progresele copilului, prin consolidarea experiențelor de Învățare acasă și prin Încurajarea reușitelor acestuia, utilizarea jocului și diversificarea contactelor sociale. Un parteneriat Între familie și școală nu se poate construi foarte repede, ci sunt necesare etape foarte bine planificate, care au ca scop stabilirea unei relații de Încredere și cooperare activă cu cadrele
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
interesului și a entuziasmului colaboratorilor din interiorul sau exteriorul școlii; - informarea permanentă a comunității școlare; - stimularea colaborării și stabilirea unor raporturi funcționale cu partenerii, colaboratorii și colegii; - rezolvarea problemelor, inclusiv a celor din domeniul relațiilor interumane; - asigurarea sprijinului și evidențierea reușitelor sau a progreselor Înregistrate. b) Culegerea informațiilor urmărește determinarea situației actuale a școlii, prin valorificarea listei indicatorilor de incluziune la elaborarea strategiei și a instrumentelor de culegere a informațiilor. Este recomandată utilizarea metodelor participative de intervievare (spre exemplu, ghiduri de
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
X În comparație cu elevul Y În realizarea sarcinii date?); - evaluare criterială (apelează la un criteriu, apreciind performanța unui individ În funcție de gradul de realizare a criteriului stabilit În funcție de obiective - Ce au realizat elevii X și Y din sarcina dată față de „pragul de reușită”?); • după perspectiva temporală din care se face: - evaluare diagnostică (stabilește starea de fapt, identificându-se cauzele); - evaluare prognostică (identifică potențialul subiectului raportat la viitor); • după caracterul standardizat al instrumentelor: - evaluare formală (realizată prin instrumente standardizate asociate sau nu cu teste
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
propuse; - se stabilesc conținutul adecvat obiectivelor de evaluare și subiectul evaluării; - se selectează metoda, procedeul, tehnica și instrumentul de evaluare; - se identifică normele sau criteriile de evaluare și indicatorii de performanță sau ceea ce se consideră a fi nivelul minimal de reușită a unei sarcini date; - se construiesc itemii sau probele; - se reanalizează obiectivele evaluării și se stabilește corelația dintre itemi, obiective și indicatorii de performanță; - se aplică probele (după ce ele au fost standardizate, În cazul acestei categorii de probe); - se analizează
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
parte; - stabilirea unor căi eficiente de cooperare și implicare a familiei copilului deficient În susținerea programului individual de recuperare, pornind de la premisa că o mare parte din timpul copilului se consumă În relația sa cu membrii familiei din care provine. Reușita programelor de intervenție individualizate depinde, În mod esențial, de vârsta copilului; cu cât programul este aplicat la vârste mici și foarte mici, când copilul receptează mai ușor influențele externe, cu atât șansele de reușită sunt mai mari, iar urmările provocate
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
cu membrii familiei din care provine. Reușita programelor de intervenție individualizate depinde, În mod esențial, de vârsta copilului; cu cât programul este aplicat la vârste mici și foarte mici, când copilul receptează mai ușor influențele externe, cu atât șansele de reușită sunt mai mari, iar urmările provocate de natura deficiențelor manifestate vor scădea simțitor, fiind posibilă chiar dispariția unor urmări traumatizante pentru echilibrul psihic al copilului. Pentru materializarea celor prezentate până acum, este nevoie În primul rând de o Îmbunătățire substanțială
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
centrat cu precădere pe copil și nu are În vedere condițiile generale și specifice care să susțină procesul de integrare școlară (logistica programelor de integrare, modul de alocare a resurselor umane și materiale, proiectarea curriculumului etc. - elemente care influențează decisiv reușita integrării). Modelul lui Kaufman și colaboratorilor săi a apărut În anul 1975 și a avut În vedere integrarea copiilor cu retard mental educabili (EMR - Educable Mentally Retarded). Autorii acestui model evidențiază trei aspecte fundamentale implicate În structura programelor de integrare
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
-l cu ușurință spre Învățământul special, știut fiind faptul că o reorientare tardivă spre Învățământul integrat, după ce copilul cu falsă deficiență mentală și-a petrecut mai mult timp În instituții speciale de Învățământ, duce la scăderea dramatică a șanselor de reușită a integrării sale În clase/școli obișnuite. Pentru a favoriza integrarea copiilor cu deficiențe mentale În structurile Învățământului de masă și, ulterior, În comunitățile din care fac parte, este nevoie de aplicarea unor măsuri cu caracter profilactic, ameliorativ sau de
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
consecvent; - facilitarea dezvoltării sociale și emoționale - copiii Învață cel mai bine atunci când se simt În siguranță și obțin succese În activitățile școlare; rolul cadrului didactic este să creeze o ambianță emoțională care să stimuleze sentimentul de siguranță și să valorizeze reușitele elevilor ca mecanism de Întărire a motivației acestora pentru participarea lor la activitățile didactice. O situație mai specială este generată de integrarea elevilor cu tulburări din spectrul autist (TSA) și a celor cu sindrom Asperger. Tulburările din spectrul autist reprezintă
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
diagnosticul va furniza baza unei experiențe de Învățare Încununate de succes și sprijinul adecvat În atingerea obiectivelor propuse. Pornind de la aceste aspecte caracteristice, se recomandă Încurajarea lor și asigurarea unui număr cât mai mare de situații care să le garanteze reușita/succesul la toate materiile, pentru motivarea și ameliorarea stimei de sine, folosirea tehnologiilor informatizate și a unor mijloace (dictafoane, grafice, diagrame sau machete) care să le permită consemnarea a ceea ce știu, a jocurilor de memorizare, a fișelor de lucru, precum și
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
limbajului și, implicit, a gândirii copilului, ce are consecințe serioase În planul dezvoltării sale psihice. Din acest motiv, diagnosticul timpuriu al pierderii auzului, urmat imediat de protezarea auditivă, este cea mai eficientă cale de compensare a auzului, dar și garanția reușitei integrării școlare a copilului cu acest tip de tulburări. În activitățile școlare cu elevii care prezintă dizabilități auditive se recomandă menținerea contactului vizual și captarea atenției Înainte de a vorbi, folosirea unor gesturi și expresii faciale care să-i ajute să
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
asimilarea limbajului oral) e diferită de cea a copilului normal, pentru că, În timp ce elevii care aud folosesc scrierea ca o formă secundară de limbaj, pentru copilul surd limbajul scris este forma primară, care poate servi și ca o premisă a articulării. Reușita integrării școlare a copiilor cu disfuncții auditive este cu atât mai mare cu cât copilul nu prezintă un decalaj de dezvoltare mai mare de 15-20 de luni (Între vârsta biologică și cea mentală), are o puternică structură de personalitate ce
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
sarcini care să solicite interacțiunea și colaborarea dintre membrii grupului; - elevii cu tulburări emoționale și comportamentale să fie incluși În grupe de lucru, să primească roluri/responsabilități clar explicate și să fie apreciați, valorizați și evidențiați În fața colegilor la fiecare reușită (oferirea permanentă de feedback pozitiv Îi motivează și Îi Încurajează pe viitor); - la selectarea/alegerea sarcinilor/activităților, elevii să fie consultați și să se țină seama și de opțiunile/propunerile lor; - comunicarea nonverbală, ascultarea activă, politețea și respectul față de elevi
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
personalității. Dar nu același lucru se poate spune și despre alți factori de personalitate. Aceștia au fost însă evaluați în raport de o serie de criterii care vizau planul profesional: criteriul integrării profesionale; criteriul adaptării la standarde de performanță; criteriul reușitei și al stabilității profesionale. În plan profesional, omul răspunde în permanență la o serie de solicitări, se adaptează unor „rigori” profesionale date de norme și reguli care țin de meseria respectivă. Astfel, munca este considerată „un comportament însușit prin învățare
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
sale. Studiile privind factorii motivaționali nu trebuie însă să ignore interacțiunea variabilelor de personalitate cu variabilele cadrului socioeconomic. În afară de considerarea personalității în relație cu munca, trebuie considerată și interrelația personalității cu mediul social al profesiei. Interacțiunea cea mai importantă pentru reușita și stabilitatea profesionale o prezintă factorul motivațional care direcționează întreaga activitate spre obiectiv, mobilizează efortul voluntar spre o acțiune de realizare. Ca să ne motivăm subalternii și/sau membrii echipei, uneori și pe superiori și colegii mai în vârstă, este necesar
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
convins de succes; 4. investighează și pregătește totul cu atenție; 5. pune în valoarea resursele interne ale oamenilor și acordă-le libertatea alegerii metodelor; 6. fii pregătit să faci față neprevăzutului; 7. gândește-te la progres și transformă dezastrele în reușite”. Al doilea pilon (efectuarea muncii în echipăă poate fi construit prin alte șapte instrumente: 1. „le oferă tuturor angajaților un scop comun; 2. distribuie rolurile și transmite sentimentul de împlinire a unei misiuni sau sarcini; 3. lucrați împreună respectându-vă
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
majore: doar uneori se putea și se poate opta pentru una dintre situațiile posibile de fight or flight (fugă sau luptăă. În lipsa posibilității reale de opțiune (adică a „evitării” factorului stresant sau a „luptei”Ă, este de la sine înțeles că reușita traversării momentelor critice rămâne direct proporțională cu eficiența intervenției mecanismelor de coping. Putem vorbi așadar de efectele benefice ale stresului, respectiv de declanșarea așa numitului sindrom general de adaptare. Dacă stresurile minore au, în general, un efect benefic, eforturile adaptative
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
nu se intenționează a fi „substituită” de specialiștii interdisciplinari în asistența socială. Buna lor colaborare implică o provocare și un examen care trebuie promovat: constituie, de fapt, șansa tuturor celor interesați în activitatea socioumană de a se putea bucura de reușitele profesionale și personale. Bibliografie Bărbat, A.C., 2001, Spiritualität und Copingmechanismen bei Krebspatienten, lucrare de diplomă în Caritaswissenschaft und Christliche Sozialarbeit, Biblioteca Facultății de Teologie, Universitatea Albert-Ludwig, Freiburg i.Br., Germania. Carpenter, B.N., 1992, „Issues and Advanced in Coping Research”, în
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
-și formuleze părerile. Mai mult, schimbul de opinii și părerea celorlalți într-un cadru special organizat îi ajută pe oameni la traducerea trăitului în reflectat, la conștientizarea atitudinilor și a valorilor personale și de grup. Pentru o cât mai bună reușită a interviului de grup, sunt necesare câteva condiții importante, dintre care nu sunt de neglijat cele materiale, exterioare, dar cu implicații psihologice deosebite: la ce oră se realizează (este contraindicată reunirea membrilor grupului după orele de muncă sau de clasă
Ancheta sociologică și sondajul de opinie. Teorie și practică by Traian Rotariu, Petru Iluț () [Corola-publishinghouse/Science/1855_a_3180]
-
ca tehnică terapeutică, pot fi clasate tot ca interviuri de grup nestructurate. În respectivele tipuri de discuție însă, ca și în altele, participanții pot să nu facă parte dintr-un grup natural, faptul acesta constituind uneori chiar o condiție pentru reușita interviurilor. Interviul de grup structurat s-a concretizat în ceea ce de mai multă vreme se practică în SUA - și, mai recent, și la noi - sub denumirea de focus group (interviu de grup focalizat). El a fost și este asiduu folosit
Ancheta sociologică și sondajul de opinie. Teorie și practică by Traian Rotariu, Petru Iluț () [Corola-publishinghouse/Science/1855_a_3180]
-
Introducere Este aproape unanim acceptat faptul că structurile cognitive primare sunt rezultatul unui proces de evoluție (Cosmides și Tooby, 2006). De pildă, organizarea modulară a proceselor perceptive primare (de exemplu, modulul pentru detectarea culorii, adâncimii etc.) este un exemplu de reușită a abordării evoluționiste (Buss et al., 1998; Buss, 2001; Cosmides și Tooby, 2006; Hagen, 2006). Așadar, secțiunea de față a lucrării nu se va focaliza asupra acestor aspecte deja clasice, care au pătruns în tratatele generale de psihologie. Pariul major
Fundamente de psihologie evoluțonistă și consiliere genetică. Integrări ale psihologiei și biologiei by Daniel David, Oana Benga, Alina S. Rusu () [Corola-publishinghouse/Science/2124_a_3449]
-
generale ale modelului social standard la conținuturi specifice. Conform modelului social standard, aceste structuri cognitive ar trebui să fie aplicabile similar la conținuturi diferite. Cercetările arată însă că ele sunt sensibile la conținuturi legate de confort (comfort), afiliere (affiliation) și reușită (achievement), care sunt fundamentale pentru EEA, și mai puțin sensibile la conținuturi legate de fenomene naturale. Observăm din analiza efectuată că sunt satisfăcute toate cele cinci criterii pentru a putea afirma că cognițiile iraționale sunt structuri adaptative. 3.4. Raționament
Fundamente de psihologie evoluțonistă și consiliere genetică. Integrări ale psihologiei și biologiei by Daniel David, Oana Benga, Alina S. Rusu () [Corola-publishinghouse/Science/2124_a_3449]
-
subiectivă a opțiunilor. Apoi, pe o scală de la -2 la +2, pacientul este pus să atribuie subiectiv (cum crede el în baza analizelor cost - beneficiu de la pasul 2) o probabilitate subiectivă următoarelor situații: Opțiunea 1: divorțează și divorțul este o reușită (de exemplu, +1) divorțează și divorțul este un eșec (de exemplu, -2) Opțiunea 2: nu divorțează și rămânerea în căsătorie este o reușită (de exemplu, +2) nu divorțează și rămânerea în căsătorie este un eșec (de exemplu, -1) Pasul 4
Fundamente de psihologie evoluțonistă și consiliere genetică. Integrări ale psihologiei și biologiei by Daniel David, Oana Benga, Alina S. Rusu () [Corola-publishinghouse/Science/2124_a_3449]
-
cost - beneficiu de la pasul 2) o probabilitate subiectivă următoarelor situații: Opțiunea 1: divorțează și divorțul este o reușită (de exemplu, +1) divorțează și divorțul este un eșec (de exemplu, -2) Opțiunea 2: nu divorțează și rămânerea în căsătorie este o reușită (de exemplu, +2) nu divorțează și rămânerea în căsătorie este un eșec (de exemplu, -1) Pasul 4: Estimare probabilității opțiunilor. Pe baza datelor științifice (iată de ce un terapeut cognitiv-comportamental trebuie să fie scientist-practitioner), din literatura de profil, se estimează probabilitățile
Fundamente de psihologie evoluțonistă și consiliere genetică. Integrări ale psihologiei și biologiei by Daniel David, Oana Benga, Alina S. Rusu () [Corola-publishinghouse/Science/2124_a_3449]
-
viața și sunt mulțumiți după divorț în proporție de 60%; pentru 40% dintre ei, divorțul este un eșec. Dacă am avea două opțiuni calitativ diferite (de exemplu, a face X sau a face Y), atunci pentru fiecare se estimează probabilitatea reușitei și eșecului; având două opțiuni opuse (X sau non-X), atunci aceeași probabilitate se utilizează pentru fiecare opțiune cu referire la reușită, respectiv eșec (vezi, mai jos, pasul 5). Pasul 5: Calculul utilității așteptate. Se utilizează formula: Sumă de (probabilitatea estimată
Fundamente de psihologie evoluțonistă și consiliere genetică. Integrări ale psihologiei și biologiei by Daniel David, Oana Benga, Alina S. Rusu () [Corola-publishinghouse/Science/2124_a_3449]