9,861 matches
-
determinări și aplicații practice ale factorilor poluanți", dar cuprinde și un calendar de bune practici în grădina de legume și în livada școlii. Și în gradinițe se studiază noțiuni de bază în domeniul protecției mediului, potrivit Ministerului Educației. Pentru învățământul preșcolar, manualele au un grad de interactivitate mai ridicat. Copiii vor invăța mai aplicat despre mediu, sărbătorind Ziua Mondială a Curățeniei sau circulând pe jos ca să protejeze mediul în săptămâna mobilității. Durabilitatea pleacă de la ideea că activitațile umane sunt dependente de
Educaţia economică în contextul dezvoltării durabile. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Ciobanu Mariana Georgeta, Popa Monica () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1166]
-
autismul este întâlnit mai frecvent la bărbați. În cadrul acestei tulburări Rett există un patern caracteristic de încetinire a creșterii capului, pierderea aptitudinilor manuale căpătate anterior și apariția unui mers sau a unor mișcări lipsite de coordonare. În special în perioada preșcolară, indivizii afectați de tulburarea Rett pot prezenta dificultăți de interacțiune socială similare cu cele de la autiști, dar tind să fie tranzitorii. Sindromul autist diferă de tulburarea dezintegrativă a copilăriei, care are un caracter distinctiv de regresie a dezvoltării, aceasta survenind
Autism : aspecte generale by Marinela Rață, Gloria Rață, Bogdan-Constantin Rață () [Corola-publishinghouse/Science/310_a_620]
-
prin climatul afectiv care există în familie și care nu poate fi întâlnit în niciuna din instituțiile de învățământ. Timpul acordat educației copiilor în familie este invers proporțional cu vârsta copiilor. Aceasta înseamnă că părinții care au copii de vârstă preșcolară trebuie să acorde importanță sporită educației acestora, alocând mai mult timp și mai multă atenție acestui deziderat (scop). Părinții interesați de modul în care se realizează educația copilului în familie pot studia lucrările unor mari pedagogi care au abordat această
Bunicii ca părinţi de substituţie by Mariana Carcea, Ana Haraga, Didita Luchian () [Corola-publishinghouse/Science/393_a_761]
-
cele cu grupurile de colegi cât și cu frații sau surorile. Relaționarea pe orizontală oferă copilului posibilitatea dobândirii unor abilități sociale ce nu pot fi dobândite decât în relațiile cu indivizi egali, abilități precum: cooperarea, competiția și intimitatea. • Relațiile copilului preșcolar și școlar cu părinții ( bunicii ca părinți de substituție). Pentru perioada preșcolară, părinților și respectiv bunicilor tutori le revine sarcina de a responsabiliza copilul în fața unor sarcini pe măsura posibilităților sale și să le alterneze cu activități recreative. La vârsta
Bunicii ca părinţi de substituţie by Mariana Carcea, Ana Haraga, Didita Luchian () [Corola-publishinghouse/Science/393_a_761]
-
pe orizontală oferă copilului posibilitatea dobândirii unor abilități sociale ce nu pot fi dobândite decât în relațiile cu indivizi egali, abilități precum: cooperarea, competiția și intimitatea. • Relațiile copilului preșcolar și școlar cu părinții ( bunicii ca părinți de substituție). Pentru perioada preșcolară, părinților și respectiv bunicilor tutori le revine sarcina de a responsabiliza copilul în fața unor sarcini pe măsura posibilităților sale și să le alterneze cu activități recreative. La vârsta preșcolară copilul începe să conștientizeze că relația cu mama sau cu persoana
Bunicii ca părinţi de substituţie by Mariana Carcea, Ana Haraga, Didita Luchian () [Corola-publishinghouse/Science/393_a_761]
-
și școlar cu părinții ( bunicii ca părinți de substituție). Pentru perioada preșcolară, părinților și respectiv bunicilor tutori le revine sarcina de a responsabiliza copilul în fața unor sarcini pe măsura posibilităților sale și să le alterneze cu activități recreative. La vârsta preșcolară copilul începe să conștientizeze că relația cu mama sau cu persoana nr.1 în îngrijirea lui continuă să existe chiar dacă aceasta nu este mereu împreună cu el. Astfel, atașamentul inițial capătă o altă formă, cea de model intern de atașament prin
Bunicii ca părinţi de substituţie by Mariana Carcea, Ana Haraga, Didita Luchian () [Corola-publishinghouse/Science/393_a_761]
-
îngrijirea lui continuă să existe chiar dacă aceasta nu este mereu împreună cu el. Astfel, atașamentul inițial capătă o altă formă, cea de model intern de atașament prin care copilul își dezvoltă noi relații, inclusiv cu ceilalți copii. Autonomia crescândă a copilului preșcolar îl pune în situații în care el dorește un lucru, iar părinții altul. Așa apare ascultarea (când copilul se supune cu ușurință) și revolta (când copilul opune rezistență) . • Relațiile copilului preșcolar și școlar cu „egalii”. Experiențele familiale exercită o influență
Bunicii ca părinţi de substituţie by Mariana Carcea, Ana Haraga, Didita Luchian () [Corola-publishinghouse/Science/393_a_761]
-
relații, inclusiv cu ceilalți copii. Autonomia crescândă a copilului preșcolar îl pune în situații în care el dorește un lucru, iar părinții altul. Așa apare ascultarea (când copilul se supune cu ușurință) și revolta (când copilul opune rezistență) . • Relațiile copilului preșcolar și școlar cu „egalii”. Experiențele familiale exercită o influență majoră asupra formării personalității copilului, mai ales în perioada preșcolară, moment în care mare parte a timpului copilului se petrece alături de familie : cu părinții, cu frații și surorile. După șase ani
Bunicii ca părinţi de substituţie by Mariana Carcea, Ana Haraga, Didita Luchian () [Corola-publishinghouse/Science/393_a_761]
-
lucru, iar părinții altul. Așa apare ascultarea (când copilul se supune cu ușurință) și revolta (când copilul opune rezistență) . • Relațiile copilului preșcolar și școlar cu „egalii”. Experiențele familiale exercită o influență majoră asupra formării personalității copilului, mai ales în perioada preșcolară, moment în care mare parte a timpului copilului se petrece alături de familie : cu părinții, cu frații și surorile. După șase ani relațiile cu „egalii” devin mai importante decât cele cu părinții. Relațiile verticale nu dispar însă trec pe locul doi
Bunicii ca părinţi de substituţie by Mariana Carcea, Ana Haraga, Didita Luchian () [Corola-publishinghouse/Science/393_a_761]
-
instinct, fiind influențată de anticiparea consecințelor unui comportament. Imitarea agresivității Una din sursele de confirmare a teoriei Învățării sociale este reprezentată de studiile care indică faptul că agresivitatea, ca și alte răspunsuri, poate fi Învățată prin imitație. Copiii de vârstă preșcolară au observat un adult manifestând diferite forme de agresivitate asupra unei păpuși mari gonflabile; ulterior, ei au imitat multe din acțiunile adultului, inclusiv cele mai puțin obișnuite. Experimentul a fost extins, utilizând două versiuni filmate ale unui model agresiv (una
AGRESIVITATEA CA REACŢIE EMOŢIONALĂ. In: BULETIN DE PSIHIATRIE INTEGRATIVĂ 2003, an IX, volumul VIII, numărul 1 (15) by I. Gotcă, Felicia Stefanache () [Corola-publishinghouse/Science/574_a_1476]
-
conform datelor cuprinse în DSM - III - R. 1) Retardare mintală ușoară Aceasta este cea care cuprinde categoria de indivizi educabili, reprezentând un procent de 85 % din totalitatea acestora. Această categorie de indivizi dezvoltă relații sociale și de comunicare în timpul anilor preșcolari (0 - 5 ani), au o deteriorare minimă în ariile senzorio-motorii și nu se disting de copiii normali decât foarte târziu. La vârsta maturității, aceștia capătă aptitudini sociale și profesionale adecvate pentru o autoîntreținere minimă, dar pot necesita îndrumare și asistență
Tratat de psihopatologie (ediţia a III-a revăzută şi adăugită) by Constantin Enăchescu () [Corola-publishinghouse/Science/2268_a_3593]
-
în societate, independent sau în apartamente ori cămine supravegheate. 2) Retardarea mintală moderată Aceasta este recunoscută ca reprezentând „forma antrenabilă” întâlnită într-un procent de 10% din totalitatea lor. Acești indivizi pot vorbi sau pot învăța să comunice în perioada preșcolară. Ei pot beneficia de un antrenament profesional și, sub supraveghere moderată, pot avea grijă de ei înșiși. Pot profita de antrenament în direcția aptitudinilor sociale și profesionale, dar sunt incapabili să progreseze dincolo de nivelul clasei a II-a. Pot învăța
Tratat de psihopatologie (ediţia a III-a revăzută şi adăugită) by Constantin Enăchescu () [Corola-publishinghouse/Science/2268_a_3593]
-
o propaideia (propaideia = „educație pregătitoare”) solidă 16. Aceasta presupunea, prin tradiție, disciplinele asimilate în „școli elementare” și „școli secundare”, de regulă publice. Platon și-a exprimat concepția despre curriculumul propedeutic în Legile și Republica. Recomanda chiar un fel de „educație preșcolară” înainte de vârsta de 7 ani: primii ani de viață ai copilului trebuiau ocupați cu jocuri educative, practicate în comun sub supravegherea pedagogilor. Educația propedeutică propriu-zisă ar trebui să vizeze fortifierea și călirea corporală, prin gimnastică, și cultivarea sufletului, prin muzică
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
și-a proiectat Platon modelul curricular bazat pe cicluri de câte 3 ani. Îl redăm sintetic. 4.3. Curriculumul platonictc "4.3. Curriculumul platonic" „Vârstele platonice” erau cele tradiționale. Vârsta I (3-6 ani), a copilului mic (paídavrion), era consacrată educației preșcolare în grădinițe mixte (băieți și fete). Era vârsta paidiei (paidiav = „joc amuzant, copilărie”) și nu a paideia-ei (paideia = „educație, formare spirituală”). Platon recomandă ca educația să se realizeze pe bază de jocuri educative: Paidiav" paíxein kalísta" (paidias paizen kalistas). Lui
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
la schimbări structurale. În mod tradițional, instituțiile publice pentru ocrotirea rezidențială a copilului au fost organizate pe criteriul vârstei; copilul între 0 și 3 ani era ocrotit în leagăn, iar cel între 3 și 18 ani în casa de copii (preșcolari și școlari). Întrucât copilul aflat în cele două tipuri de instituții avea aceleași categorii de nevoi, începând din anul 1995 separarea pe criteriul vârstei a fost considerată artificială și s‑a trecut la sistemul rezidențial de tip familial cu grupe
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
evoluție a legislației românești în domeniu din ultimii ani). Din perspectiva noilor reglementări adoptate de statul român, copiii cu cerințe educative speciale pot fi integrați fie în unități distincte de educație specială, fie în grupe și clase speciale din unități preșcolare și școlare obișnuite, fie, în mod individual, în unități de învățământ obișnuite 1. Analizând organizarea și funcționarea programelor de asistență și educație adresate elevilor cu cerințe speciale, se pot desprinde următoarele observații: a) pe timpul școlarizării, copiii cu cerințe educative speciale
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
mai sensibilă din viața omului când, prin educație, putem modela și dezvolta predispozițiile latente (moștenite genetic), astfel încât să formăm o sumă de trăsături pozitive în atitudinea și comportamentul copiilor. Primele influențe educative apar în familie, apoi, alături de familie, intervine colectivitatea preșcolară (programul de grădiniță) care sprijină și completează munca de educație a părinților, pentru ca, mai apoi, școala, printr‑un sistem educativ structurat și sistematizat pe principii pedagogice, să modeleze și să consolideze ceea ce copilul a acumulat înainte și să adauge noi
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
continuă până la vârsta adultă): substadiul operațiilor formale - 11/12-14 ani; substadiul structurilor operatorii formale - 14-16/17 ani. Din punct de vedere al activităților de tip școlar, în raport cu aceste stadii de dezvoltare cognitivă, au fost delimitate câteva perioade de dezvoltare: antepreșcolară, preșcolară, școlară mică, școlară mijlocie și școlară mare. Perioada antepreșcolară (de la 0 la 3 ani) corespunde stadiului inteligenței senzorio‑motorii, având ca activitate dominantă gesturile și acțiunile mai puțin structurate, urmate de învățarea limbajului. Se caracterizează prin dezvoltare fizică majoră, adaptare
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
decenii foarte mulți specialiști invocă rolul, efectele și oportunitatea intervenției timpurii în această perioadă, care oferă posibilități și șanse optime și reale de recuperare/ameliorare a unor disfuncții sau tulburări, responsabile ulterior de manifestarea unor dizabilități în existența copilului. Perioada preșcolară (de la 3 la 6‑7 ani) - corespunde stadiului inteligenței preoperaționale, când copilul operează mintal cu imaginile obiectelor și fenomenelor (gândirea simbolică - între 2 și 4 ani și gândirea preoperatorie - între 4 și 6 ani). Se caracterizează prin efortul copilului de
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
structurează noi forme ale memoriei și imaginației care determină dimensiuni complexe ale trăirilor anticipative și fantastice. Perceperea realității este încărcată emoțional și alimentează imaginația, comportamentele și strategiile cognitive ce utilizează o simbolistică amplă, ancorată situațional în realitatea înconjurătoare, imprimând perioadei preșcolare acea unicitate cunoscută sub numele de vârsta de aur a copilăriei. Dezvoltarea imaginației îi permite copilului să descopere că, imaginar, el poate să se transpună în orice situație, chiar și fantastică, dar, ulterior, să constate că, în realitate, situațiile de
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
mai bogată, în comparație cu o tendință de izolare a băieților în activității de construcții etc. Ca fenomen al vieții de relație, în această perioadă asistăm la procesul identificării care se realizează în raport cu modelele umane cele mai apropiate, respectiv modele parentale. Perioada preșcolară este caracterizată, în multe situații, de o serie de diferențe existente între cerințele din grădiniță și cele din familie, ceea ce presupune o mai mare varietate de conduite. Pot apărea și contradicții între cerințele interne, dorințele, aspirațiile, interesele copilului și posibilitățile
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
evaluare și învățare, alegând-o pe cea care i se potrivește mai bine. Evaluarea polivalentă constă tocmai în această ofertă de alternative diferențiate care nu poate fi aplicată în practică fără o schimbare în mentalitate și în acțiune. În perioada preșcolară sau în ciclul primar sunt planificate acțiuni de evaluare/expertizare a copiilor în centre logopedice interșcolare, în comisiile de protecție a copilului sau în cadrul comisiilor de evaluare internă existente în instituțiile școlare care au personal de specialitate. Inspectoratul școlar județean
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
vorbirea în mod spontan (pe baza imitării modelelor verbale pe care le întâlnește în mediul social apropiat), copilul lipsit de auz nu are această posibilitate și va învăța vorbirea (inclusiv structura gramaticală a limbii) în mod organizat, atât în perioada preșcolară, cât și în perioada școlară mică. Pentru aceasta au fost recomandate mai multe strategii de abordare a demutizării: unii au sugerat folosirea inițială a cuvintelor cu conținut concret și ușor de pronunțat, alții recomandă respectarea principiului accesibilității articulării (cu prioritate
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
orientarea în spațiu; c) alterări ale câmpului vizual (până la 5‑10 grade). În funcție de momentul instalării tulburărilor la nivelul analizatorului vizual, pot fi identificate: a) deficiențe vizuale congenitale; b) deficiențe vizuale dobândite: - la vârsta micii copilării (0‑3 ani); - la vârsta preșcolară (3‑7 ani); - la vârsta școlară mică (7‑10 ani); - după vârsta de 10 ani. Observație Este foarte important de știut vârsta la care s‑a instalat tulburarea vizuală deoarece, în funcție de această vârstă, putem ști care este experiența vizuală a
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
spațiale pe baza explorării tactil-kinestezice a obiectelor; volumul, forța, cantitatea și calitatea reprezentărilor sunt în decalaj față de cunoștințele verbale, ceea ce se observă în recunoașterea unor obiecte sau fenomene și în capacitatea redusă de actualizare a unor caracteristici definitorii. • Pentru copiii preșcolari sau de vârstă școlară mică, cu diferite grade de ambliopie, reprezentările vizuale sunt incorecte, incomplete, deformate sub aspectul formei, mărimii, culorii, raporturilor spațiale, dimensiunilor, detaliilor. • Raportul reprezentare‑suport/intuitiv‑noțiune are un grad redus de funcționalitate (apare adeseori noțiunea corectă
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]