6,163 matches
-
comportamentului. Prin administrarea eficientă a acestui dublet, profesorul poate încuraja comportamentul dorit și poate înlătura comportamentul indezirabil. Obiecția adusă vizează reducerea ființei umane la nivelul unor reacții primitive, de tipul reflexelor condiționate, care intră în ansamblul tehnicilor de dresură. ▪ Tipul centrat pe cultivarea unor relații de parteneriat cu elevii. În acest caz, accentul se pune pe sugestie, negociere, pe participare. În climatul astfel creat în clasă, învățarea se va produce oarecum de la sine. Obiecția adusă: neglijarea, într-o oarecare măsură, a
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
predare-învățare, modalități care vor include inerent și tehnicile de management al clasei. Reproșul adus pleacă de la premisa că predarea este o artă și că nu poate fi supusă unei analize relevante. Predarea, deci și managementul clasei, este ceva intuitiv. ▪ Tipul centrat pe conexiunile școlii cu alte subsisteme sociale. Conform supozițiilor acestui tip, școala ca instituție și elevii suportă influențe importante de natură politică, financiară, socială, emoțională. Aceste influențe marchează climatul din clasă, chiar învățarea, deși aceasta din urmă este un proces
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
stilul autoritar, stilul democratic și stilul laissez-faire (sau permisiv). O simplă trecere în revistă a clasificării lui Wragg relevă că stilul autoritar se suprapune tipului de control autoritar, stilul laissez-faire tipului de control permisiv, iar stilul democratic tipului de control centrat pe relații de parteneriat. Pentru Kenneth Moore (deși nu în mod exclusiv), calitățile personale ale profesorului joacă un rol semnificativ în stilul de conducere pe care îl preconizează. Un lider autoritar posedă următoarele caracteristici personale: impunător, dominator, aspru, înclinat spre
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
ocupat de problema stabilirii unor relații pozitive între profesor și elevi, credea că utilizarea unor modalități de comunicare precise și relativ neutre contribuie la reducerea comportamentelor negative din partea elevilor. Analiza lui Gordon, așa cum este ea redată de către Kenneth Moore, se centrează pe întrebarea: "Cine are o problemă?" Dacă problema este a elevului, profesorul va trebui să se implice și să ajute la rezolvarea ei ("profesorul devine sfătuitor și suporter"). În astfel de cazuri, Helena Cornelius și Shoshana Faire recomandă ascultarea activă
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
profesorul este agasat, chiar deranjat de activitățile unor elevi, atunci aceștia au o problemă. Dacă nu suportă școala, un profesor sau anumite obiecte de studiu, elevii iarăși vor avea o problemă. Tot Gordon recomandă o abordare din partea profesorului care să centreze mesajul pe persoana sa, și nu pe elev. Trebuie subliniate eventualele consecințe ale acțiunilor indezirabile ale elevului asupra profesorului, pentru că el este acela care are o problemă (exemple: "Sunt dezamăgit de comportamentul tău de pe terenul de sport", "Sunt supărat pentru că
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
să fie cei mai buni. Această modalitate de motivare trebuie utilizată cu grijă, deoarece, dacă aceiași elevi pierd în mod repetat competiția, aceasta poate deveni contraproductivă din punct de vedere educativ. A reduce anxietatea elevilor; elevii neliniștiți nu se pot centra pe activitatea de învățare, iar unele presiuni care se exercită asupra lor (utilizarea fără discernământ a competiției, teme prea grele sau care necesită un volum de muncă prea mare, lucrări de control lipsite de relevanță etc.) sunt inutile și pot
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
și al recompensei. Elevii care se situează în stadiul al doilea sunt mai ușor de controlat; ei reprezintă, la rându-le, un procent nesemnificativ dintre elevii unei clase; Kohlberg îi descrie ca având o morală individualistă; ei pot fi extrem de centrați pe sine. Elevii aflați în acest stadiu se comportă corespunzător fie pentru că primesc anumite recompense (bomboane, timp liber etc.), fie pentru că nu le place ceea ce li se poate întâmpla dacă nu fac ceea ce li se cere. Cei mai mulți copii depășesc acest
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
vor determina reducerea frecvenței apariției problemelor de comportament. Kounin a descoperit că tranzițiile eficiente și "firești" reprezintă una dintre tehnicile cele mai importante de implicare a elevului și de control al clasei. • Concentrarea elevilor. Abilitatea de a menține atenția elevilor centrată pe problemele lecției este esențială în menținerea eficienței lor; în același timp, se va înregistra și o reducere a problemelor de comportament. Gruparea eficientă maximizează participarea activă și-i menține pe elevi preocupați de învățare; în caz contrar, controlul reprezintă
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
eficienței lor; în același timp, se va înregistra și o reducere a problemelor de comportament. Gruparea eficientă maximizează participarea activă și-i menține pe elevi preocupați de învățare; în caz contrar, controlul reprezintă o forță puternică de menținere a elevului centrat pe activitățile specifice lecției. Controlul poate include înregistrarea greșelilor (liste, bilete etc., recunoașterea publică, testarea deprinderilor, temele scrise etc.); atunci când elevii știu că trebuie să dea seamă pentru comportamentul lor și pentru ceea ce au învățat (mai ales când știu că
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
posibilități de a le recupera: Tu ai ales să..., deci nu mai poți să... până nu...; • adresează întrebări de tip Glasser, care să conducă la o înțelegere și la un angajament din partea elevului (nu este recomandabilă întrebarea: de ce?); • folosește mesaje centrate pe elev: Dacă tu nu-ți faci treaba, nu pot să te ajut în niciun fel; • organizează ședințe care ar putea conduce la un contract și la sublinierea unor consecințe posibile; • cere elevului să aștepte în vreme ce tu te gândești (chipurile
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
un efort încununat de succes, pentru perfecționarea unor capacități, implicând supoziția că, pe viitor, sunt așteptate performanțe asemănătoare; • sprijină motivația intrinsecă (elevul crede că face eforturi pentru că îi place subiectul și/sau este interesat în perfecționarea acelui tip de capacități); • centrează atenția elevului pe comportamentul propriu, desfășurat în timpul realizării performanței; • întărește comportamentul dezirabil care a avut drept consecință atingerea performanței recompensate; Tot el a sistematizat și elementele care definesc recompensele ineficiente: • se oferă la întâmplare; • vizează reacții pozitive globale, nespecifice, din partea
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
joc anumite talente sau în situații în care decisivi au fost factorii externi: norocul, o temă prea ușoară etc.; • sprijină o motivație extrinsecă (elevii fac eforturi din rațiuni exterioare: ca să facă plăcere profesorului, ca să câștige o competiție sau o recompensă); • centrează atenția elevilor pe profesor, ca figură exterioară a autorității și care îi manipulează; • nu centrează atenția elevului pe comportamentul relevant pentru atingerea performanței preconizate 158. Marvin Marshall 159 subliniază că recompensa nu trebuie asimilată mitei, elevii nu trebuie să fie
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
temă prea ușoară etc.; • sprijină o motivație extrinsecă (elevii fac eforturi din rațiuni exterioare: ca să facă plăcere profesorului, ca să câștige o competiție sau o recompensă); • centrează atenția elevilor pe profesor, ca figură exterioară a autorității și care îi manipulează; • nu centrează atenția elevului pe comportamentul relevant pentru atingerea performanței preconizate 158. Marvin Marshall 159 subliniază că recompensa nu trebuie asimilată mitei, elevii nu trebuie să fie mituiți pentru a se comporta într-un mod adecvat. Despre recompense acesta afirmă: • recompensele pot
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
trebuie să fie în relație directă cu gradul de neplăcere pe care îl va produce, dar și cu gravitatea situației conflictuale create de elev. • Pedeapsa ar trebui însoțită de o discuție asupra circumstanțelor și asupra regulilor care au fost încălcate, centrând-o mai mult pe ceea ce vinovatul ar trebui să facă (decât pe ceea ce n-ar trebui), ca și pe consecințele viitoare dacă elevul va repeta greșeala. De remarcat (conform unor studii și cercetări minuțioase) că profesorii și elevii au percepții
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
le susține și le orientează activitatea (recursul la recompense nu numai că este mai puțin eficient, dar erodează și premisele motivației interne). • Notele au tendința de a reduce interesul elevilor pentru temele dificile și incitante. Tocmai pentru că interesul elevilor este centrat pe note, ei vor prefera teme mai ușoare și cu un risc minim de insucces, pentru a se proteja. • Notele au tendința de a afecta calitatea gândirii elevilor. Cercetările în domeniu demonstrează că elevii care sunt notați în funcție de o scală
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
control și nu: Are nevoie cineva de hârtie pentru lucrarea de control? De asemenea, nu trebuie dată altă instrucțiune până când profesorul nu s-a convins că prima a fost înțeleasă de către toți elevii. În ceea ce privește ordinele, ele trebuie date astfel încât să centreze elevii pe sarcina pe care o au de îndeplinit, și nu pe situația creată: această manieră relevă intenția profesorului de a urmări direct realizarea sarcini, și nu transformarea situației apărute într-un caz. În circumstanțe normale, nu este eficient ca
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
manifestă încredere în sine, el transmite același sentiment și elevilor care, la rândul lor, sporesc încrederea în sine a profesorului; în caz contrar nesiguranța profesorului se transmite și elevilor; • Utilizarea intensă a comportamentului nonverbal (postură, poziție, gesturi și atingeri), care centrează și sporește comunicarea; • Relaxarea. Aceasta constă, în concepția lui Robertson în: poziția asimetrică a mâinilor și picioarelor, brațele aflate într-o poziție lejeră și înclinarea capului; dacă se stă pe scaun, se adoptă o poziție lăsată pe spate. Statutul superior
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
mai importante roluri. Ca atare, "paradigma normalității" operează și prin intermediul școlii. Criteriile și standardele cu care școala operează fac parte din arsenalul acestei paradigme a normalității; sancțiunile corective, examinările și ierarhizările obiectivează și întăresc exigențele puterii disciplinare. Orice reformă educațională centrată pe curriculum, pe instrumentele de control nu face decât să optimizeze dimensiunea disciplinară a școlii; efectul imediat este deprofesionalizarea profesorilor. Aceștia sunt obligați să renunțe la entuziasm, creativitate și la individualizarea experiențelor educaționale din cauza exigențelor pe care promovarea testelor și
by EMIL STAN [Corola-publishinghouse/Science/991_a_2499]
-
modern, autoarea reușește prin ample informații ale didacticii actuale să stabilească coordonatele cognitive și epistemologice ale caracterului elevului implicat și educat în același timp, printr-o modalitate diversă și complexă de abordări în plan teoretic. Lucrarea doamnei MARIA GEANGU este centrată pe ideea pasiunii cadrului didactic, definită ca ”flacăra unei vieți împlinite, o trăire și o energie totală”, concept care vizează noțiunea de sacrificiu total, a educatorului creativ implicat în activitatea educațională. Insistând asupra modului de predare - învățare - evaluare, rolul preponderent
CADRUL DIDACTIC CREATIV IMPLICAT ÎN ACTUL EDUCAŢIONAL:GHID EDUCATIONAL by MARIA GEANGU () [Corola-publishinghouse/Science/480_a_848]
-
parte, în cazul în care așteptările sunt minime, efortul depus va fi, pe cale de consecință, redus, pe de altă parte, există riscul ca expectanțele să fie nerealiste, supraevaluate, ceea ce poate conduce la deteriorarea situației dacă acestea nu se împlinesc. Abordările centrate pe factorul uman au un grad de complexitate deosebit de mare. Asemănător tuturor categoriilor organizaționale, școala a trebuit să-și calculeze cu precizie riscurile, cu deosebire pe cele care ar fi rezultat din nepromovarea reformelor educaționale, și să-și echilibreze atât
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
calității procesului de predare-învățare la sfârșitul unei trepte de școlaritate. 7. Redactarea standardelor curriculare pentru învățământul primar și gimnazial, pentru fiecare disciplină, incluse în volumele ce conțin programele școlare. 8. Elaborarea planurilor-cadru pentru liceu. 9. Elaborarea programelor școlare pentru liceu, centrate pe competențe care își propun să asigure: * Focalizarea actului didactic pe achizițiile finale ale învățării; * Accentuarea dimensiunii acționale în formarea personalității elevului; * Definirea clară a ofertei școlii în raport cu interesele și aptitudinile elevului, dar și cu așteptările societății. Elaborarea programelor școlare
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
leadership-ul democratic este mai eficient, indivizii obțin performanțe superioare dacă sunt implicați în procesul decizional, relațiile interumane bazate pe încredere facilitează schimbul de informații și productivitatea. A doua perioadă (1972-1982), marcată de criza economică, ajustează importanța cercetărilor lui Lewin, organizațiile centrându-și eforturile către obținerea profitului. Apare funcția de consilier în dezvoltarea organizațională, considerat un instrument al capitalismului. Este perioada în care nu au existat proiecte de anvergură în domeniul dezvoltării organizaționale, multe dintre acestea fiind abandonate. Ultima perioadă (1982-1990) se
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
acelor indivizi care dovedesc competențe deosebite și capacitatea de a face față cerințelor postului. La nivelul organizației școlare planificarea, recrutarea și selecția personalului didactic reprezintă încă o activitate managerială centralizată, ce solicită un înalt nivel al expertizei, realizată prin concursuri centrate pe criterii de competență. Noua lege a educației promovează schimbarea acestui model, renunțarea la mecanismul centralizat și asigurarea libertății și autonomiei școlii de a-și recruta personalul. 2. Conservarea resursei umane reprezintă un aspect ce evidențiază importanța utilizării strategiilor motivaționale
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
lor viziune și nu pentru realitatea în care se mișcă. Atât valorile umane, cât și randamentul sunt ignorate; b) Strategiile raționaliste se raportează la schimbare, accentuând importanța randamentului în defavoarea valorilor umane. Sunt specifice organizațiilor tradiționaliste ce promovează cultura defensivă, puternic centrate pe aspectele formale, de tip birocratic; c) Strategiile personaliste descriu situația opusă, în care interesul crescut pentru valorile umane nu este susținut de același interes pentru obținerea randamentului. Organizațiile centrate pe astfel de strategii încearcă să schimbe mediul, condițiile de
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
umane. Sunt specifice organizațiilor tradiționaliste ce promovează cultura defensivă, puternic centrate pe aspectele formale, de tip birocratic; c) Strategiile personaliste descriu situația opusă, în care interesul crescut pentru valorile umane nu este susținut de același interes pentru obținerea randamentului. Organizațiile centrate pe astfel de strategii încearcă să schimbe mediul, condițiile de lucru, fiind puternic interesate de nivelul de satisfacție a personalului; d) Strategiile decizionale urmăresc atât promovarea valorilor umane, cât și obținerea randamentului, asigurând astfel apariția și promovarea inovațiilor. Sunt specifice
by VALERICA ANGHELACHE [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]