43,812 matches
-
inegal?. �n afar? de reac? iile str? ine (Rom�nia f? cea parte din Sistemul civilizat de la Versailles), poate c? cel mai trist efect al tuturor acestor lucruri a fost o dezastruoas? dare �napoi a tot ceea ce f? cuse Iorga pentru integrarea evreilor �n structurile Rom�niei Mari! Incidentele acestea au �nt? riț �frică� istoric? a evreilor de gentili, iar teamă această veche a evreilor este greu de explicat. Ea se manifest? uneori chiar ? i �n Occident. Cre? terea lent? a �ncrederii ? i a
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
minorit?? i, �ntruc�ț num? rul ungurilor era aproape de patru ori mai mare dec�ț al să? ilor. Preferin? a lui Iorga era determinat? de faptul c? Adunarea Să? ilor, care avusese loc la �nceputul anului 1919 la Media? , hoț? r�se integrarea de bun? voie a acestora �n Rom�nia Mare. Pozi? ia lui Iorga era clar? ? i identic? cu aceea a tuturor rom�nilor: minorit?? ile puteau primi drepturi ? i privilegii �n func? ie de loialitatea lor fă?? de statul rom�n. Dup? ce
by NICHOLAS M. NAGYTALAVERA [Corola-publishinghouse/Science/959_a_2467]
-
depsihologia educației (Editura Cartea Universitară, București, 2005); „Mentoratul la distanță- posibilități și limite”, Revista de informatică socială, nr. 4 (Universitatea de Vest, Timișoara, decembrie 2005, pp. 97-105); „Formarea inițială a cadrelor didactice (învățători-educatoare) din perspectiva procesului Bologna”, în Calitate și integrare europeană în învățământul primar (Editura Marineasa, Timișoara, 2006). Ion Al. Dumitru este psiholog, profesor universitar doctor în cadrul Facultății de Sociologie și Psihologie, Universitatea de Vest din Timișoara. A participat la programe postuniversitarede formare profesională și specializare și la conferințe internaționale
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
iar, mai nou, despre unul computerial. Mateo Alaluf face distincție între diferitele tipuri de analfabetism întâlnit mai ales în țările dezvoltate: analfabetism propriu emigranților (care nu cunosc limba și particularitățile socioculturale ale țării în care au emigrat, având dificultăți de integrare), analfabetism de revenire sau semianalfabetism (propriu celor pentru care este necesară o postalfabetizare datorată unui îndelungat absenteism școlar, în care au uitat aproape tot), analfabetism instrumental (asemănător celui clasic, propriu celor marginalizați sau fără șanse de acces, handicapaților sau nomazilor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de realizare a coeziunii sociale, de luptă împotriva sărăciei, marginalizării sau excluderii. Accentul cade pe oferirea oportunității de valorificare maximală a potențialului individului, și nu pe asistarea luisocială, pe investiția în capitalul uman, ca precondiție pentru o dezvoltare durabilă, pentru integrare și adaptare socială. Educația pentru/în timpul liber aparține mai mult sferei educației generale a adulților, ce urmărește oferirea oportunităților pentru dezvoltare personală, pentru folosire creativă, regenerativă, pentru optimizarea potențialului indivizilor. Timpul liber (loisir, fr.; leisure, engl.) este acea parte a
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
teoreticienii constructiviști, alături de Brookfield și Habermas, fiecare având ca termeni-cheie ai teoriilor lor învățarea transformatoare, rolul contextului, gândirea critică etc. Teoria constructivistă descrie învățarea văzută ca un lanț de construcții (dezvoltare de cunoștințe relevante pentru acțiunile întreprinse), reconstrucții (achiziție și integrare de informații în seturile de cunoștințe deja existente) și deconstrucții (eliminare graduală a patternurilor de cunoaștere ce nu mai sunt viabile). Conform lui Siebert (apud Bron și Schemmann, 2002), din perspectivă constructivistă, învățarea poate fi caracterizată ca fiind: - emergentă: multe
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
educației pentru adulți se pierd în istorie, manifestările fiind difuze, exprimate în înțelepciunea populară. La începuturi, educația pentru adulți nu se referă la adultul în sine, ci vizează mai ales abilitarea sa pentru perpetuarea tradițiilor și obiceiurilor, pentru o bună integrare în comunitate - putem vorbi, în acest spirit, mai mult despre o pedagogie națională sau una socială, concepută în termenii unei educații a poporului român. Deși în trecutul românilor au existat o serie de preocupări pentru educarea adulților, informațiile scrise care
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de: elaborarea planului național de formare profesională; coordonarea la nivel național a activităților de formare profesională a persoanelor aflate în căutarea unui loc de muncă și punerea în aplicare a politicilor și strategiilor privind calificarea și recalificarea șomerilor, respectiv (re)integrarea pe piața muncii a persoanelor cu risc de marginalizare (tineri, mame singure sau care revin după creșterea copiilor, adulți peste 45 de ani, șomeri de lungă durată, romi etc.); organizarea programelor de formare profesională pentru șomeri prin centrele proprii, prin
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
culturii generale și dezvoltarea de oferte pentru satisfacerea diverselor hobby-uri; transmiterea și asimilarea valorilor științifice, culturale și artistice, naționale și universale; educarea civică, morală și economică; însușirea de cunoștințe, deprinderi și abilități pentru formare, perfecționare și reconversie profesională, în vederea integrării active pe piața muncii; însușirea de cunoștințe, deprinderi și abilități cultural-artistice; îmbogățirea nivelului de cunoștințe în vederea asigurării de șanse egale pentru integrarea în societate; dezvoltarea, în cooperare cu autoritățile publice, cu reprezentanții societății civile, ai sindicatelor și ai patronatelor, a
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
educarea civică, morală și economică; însușirea de cunoștințe, deprinderi și abilități pentru formare, perfecționare și reconversie profesională, în vederea integrării active pe piața muncii; însușirea de cunoștințe, deprinderi și abilități cultural-artistice; îmbogățirea nivelului de cunoștințe în vederea asigurării de șanse egale pentru integrarea în societate; dezvoltarea, în cooperare cu autoritățile publice, cu reprezentanții societății civile, ai sindicatelor și ai patronatelor, a formelor de pregătire pentru servicii diverse, în raport cu nevoile specifice ale comunității (Buță, 2005, p. 192). Dintre așezămintele culturale, universitățile populare sunt principalele
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
ea de natură sexuală, culturală, rasială sau religioasă. • Institutul Intercultural din Timișoara, în cei peste zece ani de existență, a devenit un nume de referință în domeniul educației interculturale, al dialogului intercultural, derulând, de exemplu, o serie de proiecte pentru integrarea și susținerea afirmativă a etniei rome. - Din punct de vedere al susținerii pe grupe de vârstă, dorim să enumerăm mai ales instituții destinate vârstei a treia, considerată și ca un grup cu risc de marginalizare socială, deoarece, pentru tinerii adulți
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
crească vizibilitatea nivelului de expertiză, al experienței acumulate, al abordărilor și opțiunilor românești de dezvoltare a domeniului. Se cuvine să menționăm instituțiile încadrabile în educația adulților, dar cu un profil aparte, de gestionare a fondurilor comunitare, atât cele subordonate Ministerului Integrării Europene, cât și cele mai cunoscute: Agenția Națională Socrates și Centrul Național Leonardo da Vinci, reunite în Agenția Națională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educației și Formării Profesionale. Vom reveni asupra acestor instituții în subcapitolul referitor la finanțarea educației adulților
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
învață. Acest lucru este cu atât mai pregnant în procesul realizării învățării la vârsta adultă, fapt care ușurează și, în același timp, complică realizarea învățării. Astfel, cunoștințele și experiența de care dispun adulții ușurează procesul învățării, facilitând înțelegerea noilor conținuturi, integrarea lor în structurile mentale deținute (deja) de aceștia. Pe de altă parte, procesul învățării la adulți este influențat de anumite experiențe personale anterioare, ce pot manifesta rezistență față de schimbările cognitive șicomportamentale pe care le presupune asimilarea noilor conținuturi. Mentalități obișnuite
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
1990) pune în legătură dezvoltarea cognitivă a adulților maturi (înțelepciunea) de capacitatea lor de a pune/formula probleme semnificative, iar Orwoll și Perlmutter (1990) raportează înțelepciunea la dezvoltarea de ansamblu a personalității, definind-o ca pe un mod specific de integrare a cogniției cu afectivitatea. Majoritatea autorilor sunt de acord că înțelepciunea este o caracteristică a maturității persoanei, dar a fi (mai) bătrân nu este echivalent cu a fi (mai) înțelept. Hotărât lucru, vârsta nu este un factor decisiv în dobândirea
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
nevoilor; - orientarea spre participanți; - crearea sentimentului de siguranță; - dezvoltarea unor relații sănătoase, stabilirea unor roluri clare în comunicare; - transparența obiectivelor învățării pentru autoevaluarea cursantului; - secvențialitatea și feedbackul; - respectul pentru cursanți; - punerea accentului pe învățarea prin experiență, prin practică și reflecție; - integrarea în predare-învățare a tuturor aspectelor cognitive, afective și psihomotoare; - conceperea experienței de învățare din perspectiva rezultatelor imediate ale sale; - promovarea muncii în echipă și implicarea adultului în ceea ce învață. Principiile acestea acționează sistemic, adică se află în relații de intercondiționare
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
trebuie să uităm că scopul proiectării este schițarea unui cadru orientativ în care se vor desfășura anumite activități, cadru în care vor intra atât elementele anticipate, riguros pregătite, cât și elemente neprevăzute, greu controlabile. Măiestria formatorului constă tocmai în valorificarea, integrarea acestor elemente, activitatea de proiectare putând fi asemuită cu realizarea unui puzzle, care are aproximativ aceleași piese, dar din care poți construi, de fiecare dată, altă imagine. 4.2. Strategii didactice în educația adulților: metode, mijloace și forme de organizare
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
parte integrantă și esențială a tuturor activităților de învățare. Dimensiunea cognitivă reunește activități exploratorii (de tipscris, citit), de cercetare, acoperind învățarea asociată cu achiziția și asimilarea unorinformații. Activitățile confirmative (de tip vorbit, scris) țin mai ales de învățarea asociată cu integrarea și aplicarea cunoștințelor. Nu putem vorbi însă de o separare clară între explorare și confirmare, fiind părți ale unei construcții comprehensive și coerente de cunoștințe. Dimensiunea tranzacțională a matricei evidențiază dacă învățarea este individuală (cu un accent mai mare pe
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Documentul ce rezultă în urma planificării strategice trebuie să prezinte, pe lângă fiecare direcție, și motivația pentru care se consideră că aceasta servește la îndeplinirea viziunii organizaționale. Pentru o organizație de formare, exemple de direcții strategice ar putea fi: educația, dezvoltarea economică, integrarea populației defavorizate etc.; • obiectivele generale sunt repere strategice mai detaliate, a căror îndeplinire servește la realizarea misiunii organizaționale pe fiecare direcție în parte; Astfel, la fiecare direcție vor fi detaliate obiectivele generale care trebuie îndeplinite. • obiectivele specifice sunt repere precise
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
aspectele din descrierea postului, angajații trebuind să fie chiar parte activă în elaborarea ei, în timp ce, pentru angajator sau pentru cei responsabili de recrutare, informațiile obținute sunt de folos la realizarea unui „portret-robot” al aplicantului, fiind mai ușoară selecția, dar și integrarea nou-veniților, întrucât aceștia cunosc deja pe cineva în instituție. Realizată în acest fel, recrutarea constituie o premisă și o condiție de bază pentru procesul de selecție, deosebit de important și acesta. După unii specialiști în domeniu (cum ar fi, de exemplu
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
acționează în beneficiul comun al membrilor (Mitsos, 1994). Activitatea în parteneriate și rețelele presupun existența unui grup de persoane (organizate sub formă de instituție, companie, organizație, colectiv etc.) interesate de identificarea nevoilor, descoperirea soluțiilor și progresul individual/instituțional, dezvoltare socială, integrare, comunicare și schimb de experiențe, precum și cunoaștere. Lucrul în rețea implică numeroase avantaje, precum: capacitatea membrilor acesteia de a coopera, de a se adapta și integra. Datorită unui flux informațional, cantitativ și calitativ din ce în ce mai consistent (viteza de răspândire, calitatea și
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
eventual divorțul; - probleme strict personale, inclusiv de ordin sentimental etc. Astfel de probleme și altele asemănătoare pot constitui un obiect al activității deconsiliere psihopedagogică a adulților. De rezolvarea satisfăcătoare a acestor probleme depind eficiența activității adultului, confortul psihologic al acestuia, integrarea socioprofesională a fiecărei persoane. Contrar mentalității potrivit căreia persoanele adulte știu cum să-și organizeze și să-și trăiască viața, întâlnim destui adulți care au nevoie de ajutor și îndrumare specializate, pe care serviciul de consiliere psihopedagogică sunt îndreptățite și
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
carierei semnifică toate aspectele vieții umane aflate în devenire și cu o dinamică specifică în diferite planuri, precum: autocunoașterea și formarea deprinderilor de relaționare interpersonală, educația și formarea profesională inițială și continuă, asumarea de roluri în viață și modul de integrare, trăire și planificare a diferitelor evenimente ale vieții (Gysbers, 2001). 6.2.2. Servicii și beneficiari ai consilierii carierei adulțilortc "6.2.2. Servicii și beneficiari ai consilierii carierei adulților" Având în vedere complexitatea aspectelor pe care le are în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
implicit și inevitabil, schimbări radicale și pe piața muncii, creându-se câmpuri noi de activitate, noi profesii și presupun o devalorizare a calificărilor profesionale tradiționale și, nu în ultimul rând, o eroziune a condițiilor de angajare. De asemenea, mondializarea și integrarea europeană duc, pe de o parte, la noi deschideri și oportunități de dezvoltare a carierei, dar, pe de altă parte, amplifică presiunea concurenței și mărește exigența în ceea ce privește competențele profesionale ale angajaților sau candidaților la ocuparea unui post. În prezent, evoluția
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
coreleze propriile interese, valori și posibilități cu alegerile ocupaționale și educaționale viitoare; - furnizarea de asistență specializată în planificarea carierei adulților care învață; - consilierea și îndrumarea acordată adulților cu privire la problemele personale (conflicte intrafamiliale, planificare familială, asumarea rolului de părinte, adaptarea și integrarea la noul loc de muncă, conflicte la locul de muncă etc.); - susținerea drepturilor și nevoilor adulților în fața reprezentanților organizațiilor educaționale; - acordarea de recomandări pertinente pentru alte tipuri de servicii de care adulții pot beneficia. 6.2.3. Structura consilierii carierei
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
dispoziție o varietate de metode, ce vor fi diferit utilizate și integrate în procesul consilierii, în funcție de obiectivele stabilite, de specificitatea situației și de pregătirea sa profesională. În consilierea carierei adulților, metodele utilizate vor contribui la clarificarea parcursului profesional și la integrarea activă a individului pe piața muncii. În funcție de caracteristicile de vârstă și psihologice ale individului cu care se lucrează, vor fi îmbinate metode de autocunoaștere, de dezvoltare a unor abilități de comunicare/relaționare cu cele de informare și cunoaștere a oportunităților
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]