6,163 matches
-
o persoană, o povestire este terifiantă dincolo de orice închipuire, pentru alta, aceasta este doar grotescă" (1986: 443). Exegetul fenomenului trebuie deci să acționeze cu maximă precauție și să precizeze, din capul locului, că selecția textelor primare asupra cărora va fi centrată analiza literară nu poate emite pretenții de obiectivitate sau de exhaustivitate. În Introducerea la cea mai faimoasă și mai comentată lucrare consacrată literaturii horror până în prezent, Supernatural Horror in Literature (prima ediție datând din 1927), H.P. Lovecraft observă, la rândul
Deimografia : scenarii ale terorii în proza românească by Cătălin Ghiţă [Corola-publishinghouse/Science/1392_a_2634]
-
sugeram anterior, prozele canonice degajează teroare, în timp ce groaza rămâne atributul facil și ușor reproductibil al literaturii de consum. Oricum, nu este de prisos să ne amintim, în finalul acestui subcapitol, observația pertinentă a lui Leonard Wolf: "Povestirile terorii, fiindcă sunt centrate asupra unei singure emoții umane frica trebuie, în mod paradoxal, să realizeze ceva mai mult decât să ne înfricoșeze înainte de a transcende această limitare a genului lor" (Sullivan, 1986: 16). Altfel spus, proza terifiantă convertește frica într-o insolită trambulină
Deimografia : scenarii ale terorii în proza românească by Cătălin Ghiţă [Corola-publishinghouse/Science/1392_a_2634]
-
în prim-plan scenariul însuflețirii pygmalioniene a unei vechi statui a zeiței iubirii, care învie în noaptea nunții eroului, provocând o adevărată tragedie. Ca și la Hoffmann sau la Gogol, ironicul se împletește inextricabil cu terifiantul. A doua povestire este centrată asupra bestialului, urmărind aventura unui profesor, traducător al Bibliei, la castelul unui conte misterios. Apariția totemică a unui urs înzestrat cu instincte sexuale antropomorfizate anticipează febra erotică a licantropiei care va scutura literatura horror în secolul al XX-lea și
Deimografia : scenarii ale terorii în proza românească by Cătălin Ghiţă [Corola-publishinghouse/Science/1392_a_2634]
-
că rămân The Fall of the House of Usher (1839) și The Masque of the Red Death (1842). Prima exploatează motivul casei delabrate și bântuite (nu lipsesc cadrele statice maiestuos-tulburătoare, amintind de tablourile lui Daniel Martin), în vreme ce a doua este centrată asupra izbucnirii unei epidemii de ciumă în abația fortificată a prințului Prospero. Precum observă James Hutchisson, ciuma lui Poe reprezintă "o manifestare a bolii psihice și a dezechilibrului social, la fel cum boala și contagiunea sunt utilizate în Ciuma lui
Deimografia : scenarii ale terorii în proza românească by Cătălin Ghiţă [Corola-publishinghouse/Science/1392_a_2634]
-
manifestă a maiestuosului, de extracție romantică. Explicația titlului survine în paragraful secund: "în fața cerului, mai sus decât brazii cei mai înalți, vulturii pluteau neobosit, scăldându-și aripile în lumină". Suntem într-un spațiu al recluziunii alpine, iar intervalul temporal ales (centrat în jurul insurecției lui Tudor Vladimirescu) injectează tropi ai verosimilității într-un univers ce pare degrevat, a priori, de orice semn al progresului. Viața se desfășoară aici, ca și în romanele lui Sadoveanu, dincolo de orice coordonate ale vârstei moderne, într-un
Deimografia : scenarii ale terorii în proza românească by Cătălin Ghiţă [Corola-publishinghouse/Science/1392_a_2634]
-
81 sunt circumscrise universului afectiv, chiar familial, al personajului pe care-l bântuie, fiind vorba, în acest caz, de spirite înrudite, pe parcursul existenței terestre, cu eroul. O simplă enumerare a câtorva dintre cei mai importanți scriitori care au produs proze centrate asupra fantomelor "de familie" este elocventă: Thomas Hardy, Edward Frederic Benson, Walter De la Mare (dintre cei mai vechi), Robert Bloch, Ramsey Campbell, Stephen King (dintre cei mai noi). În istoria intelectuală europeană, concepțiile legate de prezența fantomelor își au rădăcinile
Deimografia : scenarii ale terorii în proza românească by Cătălin Ghiţă [Corola-publishinghouse/Science/1392_a_2634]
-
mai mult sau mai puțin naturală la cea disciplinată de metrică și invers, cercetătorul care ar executa o asemenea sarcină și-ar vedea eforturile răsplătite cu prisosință. Chiar și în străinătate, unde exegezele asupra prozei de teroare nu lipsesc, studiile centrate asupra terifiantului poetic sunt destul de puține. Apoi, una dintre cele mai interesante și mai puțin exploatate teme ale terifiantului literar vizează compartimentul arhitectural al setting-ului unei narațiuni 106, pe care eu am abordat-o, succint, în Partea a doua a
Deimografia : scenarii ale terorii în proza românească by Cătălin Ghiţă [Corola-publishinghouse/Science/1392_a_2634]
-
în prozele horror din perioada contemporană (William Peter Blatty, Stephen King, Richard Matheson, Anne Rice, Peter Straub etc.), care reiau diverși topoi șocanți: "unele au de de a face cu diavolul și cu apropiații acestuia sau cu monștri, altele sunt centrate asupra copiilor, fie malefici, posedați, fie având puteri ieșite din comun; altele au ca subiect o casă sau o clădire bântuită; altele sunt variații ale legendei vampirilor" (Seigneuret, 1988: I, 633). 14 În acest punct, trebuie notat că există două
Deimografia : scenarii ale terorii în proza românească by Cătălin Ghiţă [Corola-publishinghouse/Science/1392_a_2634]
-
asistarea organizării unor cursuri Grundtvig, crearea unor rețele tematice sau de proiecte prin care se promovează un forum sau o platformă de discuții pentru analiza și schimbul de informații în legătură cu teme-cheie sau politici în domeniul învățării pentru adulți. Proiectele se centrează pe dimensiunea europeană în educația generală a adulților, prin cooperare transnațională și modalități specifice de difuzare a rezultatelor proiectelor care să concretizeze această cooperare la nivel european și prin conținutul european al activităților pe care proiectele se centrează. Linia de
Necesitatea dezvoltării resursei umane în educaţie by Cozma Paraschiva () [Corola-publishinghouse/Science/1845_a_92275]
-
Proiectele se centrează pe dimensiunea europeană în educația generală a adulților, prin cooperare transnațională și modalități specifice de difuzare a rezultatelor proiectelor care să concretizeze această cooperare la nivel european și prin conținutul european al activităților pe care proiectele se centrează. Linia de finanțare care urmărește dezvoltarea unei mai bune înțelegeri a problemelor și oportunităților asociate metodelor de învățare electronică se numește eLearning. Totodată, este urmărit și impactul acestora în ceea ce privește educația și instruirea, pedagogia specifică, precum și noile tendințe tehnologice din domeniu
Necesitatea dezvoltării resursei umane în educaţie by Cozma Paraschiva () [Corola-publishinghouse/Science/1845_a_92275]
-
noile tendințe tehnologice din domeniu ca și posibilitățile în plan european pentru crearea de valoare adăugată specifică. Ultimul, dar nu cel din urmă program la care doresc sa fac referire este Leonardo da Vinci. Este un alt program care se centrează pe îmbunătățirea calității și capacității de învățare prin sistemele de pregătire profesională, pe dezvoltarea dimensiunii europene în pregătirea și orientarea profesională, pe promovarea pregătirii profesionale pe întreaga durată a vieții, astfel încât să se încurajeze adaptarea continuă a acestora la
Necesitatea dezvoltării resursei umane în educaţie by Cozma Paraschiva () [Corola-publishinghouse/Science/1845_a_92275]
-
în secolul al XVIII-lea"75. Asupra poeziei, Kant se oprește în contextul comentariului pe care il dezvolta în jurul artei frumoase, studiată în relație directă cu judecată estetică, articulata, la rândul ei, la facultatea de judecată. Atenția să nu se centrează, așadar, pe apectele structurale și expresive ale poemului, ci pe condițiile subiective ale creației acestuia, pe acele funcții ale spiritului care determină apariția lui dincolo de datele imediate ale experienței. Nu se întreabă, în primul rând, ce este sau cum este
by VASILICA COTOFLEAC [Corola-publishinghouse/Science/1106_a_2614]
-
instrumentarului metodologic 58 a) De unde nevoia de Înmulțire și diversificare a metodelor? 59 b) Posibile surse generatoare de noi metode 62 2. Evoluții cu rezonanțe calitative 63 a) Reîntoarcerea la tradiție (revigorarea metodelor consacrate sau clasice) 64 b) Promovarea metodologiei centrate pe elev, pe acțiunea și angajarea acestuia: metodele activ-participative 66 c) Extensia metodologiei centrate pe grup: metodele interactive 73 d) Atracția Învățării prin descoperire. Două perspective: metode euristice și metode de Învățare prin cercetare 76 e) Accentuarea orientării pragmatice a
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Posibile surse generatoare de noi metode 62 2. Evoluții cu rezonanțe calitative 63 a) Reîntoarcerea la tradiție (revigorarea metodelor consacrate sau clasice) 64 b) Promovarea metodologiei centrate pe elev, pe acțiunea și angajarea acestuia: metodele activ-participative 66 c) Extensia metodologiei centrate pe grup: metodele interactive 73 d) Atracția Învățării prin descoperire. Două perspective: metode euristice și metode de Învățare prin cercetare 76 e) Accentuarea orientării pragmatice a metodologiei: metode practic-aplicative 83 f) Performanță prin raționalizare: metode riguros structurate 86 g) Deschideri
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
dezavantajelor sau limitelor specifice, ceea ce ar putea să ușureze și mai mult opțiunile În favoarea unora sau altora dintre alternativele metodologice. În mod deosebit se stăruie asupra punerii În evidență a potențialului specific: metodelor centrate pe elev și acțiunii acestuia; metodelor centrate pe grup sau interactive; metodelor practice și, desigur, metodelor mai noi centrate pe tehnologiile electronice. În cuprinsul lucrării au fost incluse o serie de metode care pot spori calitatea proceselor de predare/Învățare. De exemplu, din categoria metodelor interactive au
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
opțiunile În favoarea unora sau altora dintre alternativele metodologice. În mod deosebit se stăruie asupra punerii În evidență a potențialului specific: metodelor centrate pe elev și acțiunii acestuia; metodelor centrate pe grup sau interactive; metodelor practice și, desigur, metodelor mai noi centrate pe tehnologiile electronice. În cuprinsul lucrării au fost incluse o serie de metode care pot spori calitatea proceselor de predare/Învățare. De exemplu, din categoria metodelor interactive au fost introduse: sinectica, focus-grup, metoda acvariului, mozaicul, controversa creativă, metoda cubului. Din
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
mult mai largă a acestuia, așa cum ea s-a prefigurat În ultima vreme. O arie extinsă la toate acele componente și interacțiuni de natură să furnizeze răspunsuri unei interogații ce vizează buna funcționare a oricărui proces deînvățământ. Sunt Întrebări care centrează atenția noastră pe câteva elemente-cheie, și anume: Cine? sunt subiecții Învățării, caracteristicile acestora; (respectiv cui? se predă); de ce? sau În ce scop? se predau sau se studiază anumite materii (ceea ce presupune definirea obiectivelor); ce? se predă/Învață (determinarea conținuturilor); În
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
-lea și Începutul secolului XX, iar mai apoi cele ale „școlii active” și „școlii muncii”, au căutat să scoată În evidență valoarea și necesitatea unor „metode active” și funcționale, apte să mobilizeze activitatea copilului, să stimuleze inițiativa acestuia. Erau metode centrate pe copil, pe dezvoltarea persoanei, a dispozițiilor și posibilităților ei naturale; ele plecau de la interesele și tendințele spontane ale copilului spre activitate, luată drept exercițiu al propriei lui dezvoltări. Ideile și „metodele noi” promovate de curentele amintite au dominat Învățământul
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
ansamblu sau la moduri generale de abordare a procedurilor didactice. Tipice pentru această mișcare pedagogică ar fi, În opinia noastră, câteva direcții primordiale, și anume: a) reîntoarcerea la tradiție, În sensul revigorării unora dintre metodele clasice, consacrate; b) promovarea metodologiei centrate pe elev, pe acțiunea și angajarea acestuia, adică a metodelor activ-participative; c) extensiunea metodologiei centrate pe grup, a metodelor interactive; d) atracția Învățării prin descoperire, promotoare a metodelor euristice și a celor de Învățare prin cercetare; e) accentuarea orientării pragmatice
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
ar fi, În opinia noastră, câteva direcții primordiale, și anume: a) reîntoarcerea la tradiție, În sensul revigorării unora dintre metodele clasice, consacrate; b) promovarea metodologiei centrate pe elev, pe acțiunea și angajarea acestuia, adică a metodelor activ-participative; c) extensiunea metodologiei centrate pe grup, a metodelor interactive; d) atracția Învățării prin descoperire, promotoare a metodelor euristice și a celor de Învățare prin cercetare; e) accentuarea orientării pragmatice a metodologiei, cu insistență pe utilizarea la scară largă a metodelor practic-aplicative; f) obținerea performanței
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
ca acestea să fie utilizate În combinație cu metodele tradiționale (e-learning = Învățarea electronică, include, de exemplu, materiale pe text, exemplificări, exerciții, ilustrații, observația, discuțiile, execuțiile practice). Până la urmă, Însăși Încrederea În metode este o chestiune de tradiție. b) Promovarea metodologiei centrate pe elev, pe acțiunea și angajarea acestuia: metodele activ-participativetc " b) Promovarea metodologiei centrate pe elev, pe acțiunea și angajarea acestuia\: metodele activ‑participative" Contrar practicilor tradiționale amenințate să cadă fie Într-o individualizare excesivă a instruirii, fie Într-o socializare
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
include, de exemplu, materiale pe text, exemplificări, exerciții, ilustrații, observația, discuțiile, execuțiile practice). Până la urmă, Însăși Încrederea În metode este o chestiune de tradiție. b) Promovarea metodologiei centrate pe elev, pe acțiunea și angajarea acestuia: metodele activ-participativetc " b) Promovarea metodologiei centrate pe elev, pe acțiunea și angajarea acestuia\: metodele activ‑participative" Contrar practicilor tradiționale amenințate să cadă fie Într-o individualizare excesivă a instruirii, fie Într-o socializare exagerată a Învățării, Învățământul modern caută să ajungă la Îmbinarea armonioasă a acestor
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
echipă. Așa Încât evoluțiile metodologice merg, Într-o primă departajare, În direcția aprofundării diferențierii, individualizării și personalizării proceselor de instruire și, pe de altă parte, În direcția socializării acelorași procese, ceea ce lasă loc dezvoltării a două orientări metodologice distincte: - o metodologie centrată pe elev și pe propria-i acțiune, urmărindu-se promovarea așa-numitelor metode activ-participative și - o metodologie centrată pe grup, punându-se accentul În mod esențial pe promovarea metodelor interactive sau bazate pe interacțiunile și interrelațiile constituite În cadrul grupului (clasei
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
instruire și, pe de altă parte, În direcția socializării acelorași procese, ceea ce lasă loc dezvoltării a două orientări metodologice distincte: - o metodologie centrată pe elev și pe propria-i acțiune, urmărindu-se promovarea așa-numitelor metode activ-participative și - o metodologie centrată pe grup, punându-se accentul În mod esențial pe promovarea metodelor interactive sau bazate pe interacțiunile și interrelațiile constituite În cadrul grupului (clasei) de elevi sau al echipei. Cum bine se cunoaște, amploarea și profunzimea fără precedent a prefacerilor pe care
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
intelectual-acționale și a proceselor mintale ale elevului, Înaintea transmiterii și asimilării cunoștințelor, fără a nega, câtuși de puțin, importanța acestora din urmă. Și totodată să-și schimbe și orientarea metodologică. Așa se explică orientarea didacticii moderne În favoarea dezvoltării unei metodologii centrată pe elev. O metodologie care caută să Înlocuiască nefirescul metodologiilor nivelatoare, uniformizatoare și În locul acestora să promoveze metode pe măsura fiecărui individ, după trebuințele proprii și ritmul de Învățare propriu. Adică, o metodologie diferențiatoare, de individualizare sau personalizare a procesului
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]