24,599 matches
-
conceptul de număr (considerat ca proprietatea comună a mulțimilor care au tot atâtea elemente) se compară două (sau mai multe) mulțimi cu tot atâtea obiecte-elemente. Pentru a veni în ajutorul formării acestui concept, se atașează la fiecare mulțime câte o etichetă pe care se poate scrie câte o liniuță (sau alt simbol) pentru fiecare obiect-element al mulțimii. Pentru a-și fixa mai bine acest concept i se cere copilului să formeze mulțimi cu tot atâtea obiecte câte simboluri - liniuțe sunt pe
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
pe care se poate scrie câte o liniuță (sau alt simbol) pentru fiecare obiect-element al mulțimii. Pentru a-și fixa mai bine acest concept i se cere copilului să formeze mulțimi cu tot atâtea obiecte câte simboluri - liniuțe sunt pe etichete. Aceasta se realizează prin activități practice precum și prin desene executate de copii pe fișe. Pentru copiii care vin prima dată la grădiniță, direct în grupa mare, sunt necesare activități suplimentare cuprinzând compararea mulțimilor cu mai puține, cu mai multe obiecte
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
compararea mulțimilor cu mai puține, cu mai multe obiecte, cu tot atâtea obiecte precum și recunoașterea interiorului unei figuri. Pentru a se ajunge la conceptul de număr se compară două sau trei mulțimi cu tot atâtea elemente. Dacă, inițial, simbolizarea pe etichetă a elementelor din mulțimi să făcea numai prin liniuțe, cerculețe aceasta se face apoi și prin cifră, care, de fapt, reprezintă proprietatea acelei mulțimi de a avea un anumit număr de elemente. De asemenea, copilului i se poate cere să
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
cerculețe aceasta se face apoi și prin cifră, care, de fapt, reprezintă proprietatea acelei mulțimi de a avea un anumit număr de elemente. De asemenea, copilului i se poate cere să deseneze mulțimi cu atâtea obiecte câte liniuțe sunt pe etichete precum și cu tot atâtea obiecte câte reprezintă cifra. Aceasta reprezintă un nivel superior de abstractizare și anume recunoașterea cifrelor și asocierea lor cu mulțimile corespunzătoare. În unele cifre i se poate cere copilului să identifice cifra care denumește proprietatea - număr
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
parcurge aceste fișe, copiii vor trebui să facă față următoarelor obiective: • să recunoască obiectele de același fel și cele diferite; • să compare două mulțimi pentru a arăta care are mai multe, mai puține sau tot atâtea elemente; • să înregistreze pe etichetă tot atâtea semne (liniuțe) câte elemente sunt în mulțimile cu unul până la zece elemente; • să identifice mulțimi de la zero la zece elemente și să recunoască cifrele 0-9; • să formeze mulțimi cu zero - zece (0-10) elemente; • să identifice poziția relativă a
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
vor putea compara mulțimile două câte două pentru a constata că au același număr de elemente obiecte. Conceptul de număr apare din compararea mulțimilor cu tot atâtea elemente. Pentru a veni în ajutorul înțelegerii acestui concept de număr se folosește eticheta, pentru a desena pe ea câte un semn pentru fiecare element al mulțimii. Trebuie accentuat că pentru fiecare element din mulțime există un semn și numai unul pe etichetă. Activitatea poate începe prin prezentarea la flanelograf a unei mulțimi cu
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
a veni în ajutorul înțelegerii acestui concept de număr se folosește eticheta, pentru a desena pe ea câte un semn pentru fiecare element al mulțimii. Trebuie accentuat că pentru fiecare element din mulțime există un semn și numai unul pe etichetă. Activitatea poate începe prin prezentarea la flanelograf a unei mulțimi cu două obiecte; se notează pe tablă două semne (II) pentru a arăta că mulțimea are două elemente. Se explică copiilor că pentru fiecare element din mulțime s-a desenat
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
figuri geometrice). În același mod se prezintă mulțimea cu trei elemente și cea cu un element. Educatoarea poate alcătui jocuri și fișe asemănătoare. De fapt nu contează ce obiecte sunt în mulțime ci numărul lor. La mulțimile respective se atașează etichete, pe care copiii trebuie să deseneze tot atâtea semne câte obiecte sunt în mulțime. Pe etichete nu are importanță ce semne desenăm (pot fi liniuțe verticale, cerculețe, cruciulițe, figuri geometrice), ci să fie tot atâtea semne câte elemente sunt în
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
Educatoarea poate alcătui jocuri și fișe asemănătoare. De fapt nu contează ce obiecte sunt în mulțime ci numărul lor. La mulțimile respective se atașează etichete, pe care copiii trebuie să deseneze tot atâtea semne câte obiecte sunt în mulțime. Pe etichete nu are importanță ce semne desenăm (pot fi liniuțe verticale, cerculețe, cruciulițe, figuri geometrice), ci să fie tot atâtea semne câte elemente sunt în mulțime. De asemenea, li se pot da copiilor foi de hârtie pe care sunt desenate două
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
pot da copiilor foi de hârtie pe care sunt desenate două sau trei semne (II, III) și li se cere să pună pe foaia respectivă tot atâtea obiecte (mașinuțe, vaporașe, avioane) câte semne sunt desenate. Se mai pot da copiilor etichete pe care sunt desenate două sau tei semne (II, III) și li se cere să formeze pe masă, cu ajutorul obiectelor pe care le au la îndemână și a unui fir de ață, mulțimea cu tot atâtea elemente câte arată eticheta
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
etichete pe care sunt desenate două sau tei semne (II, III) și li se cere să formeze pe masă, cu ajutorul obiectelor pe care le au la îndemână și a unui fir de ață, mulțimea cu tot atâtea elemente câte arată eticheta prezentată. Ca o activitate de consolidare a cunoștințelor obținute până în prezent este examinarea unei mulțimi de obiecte (castane, mașinuțe, vaporașe, tractorașe) sau de cartonașe pe care sunt desenate obiecte, în număr de unul, două sau trei elemente. Alăturat se află
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
prezentată. Ca o activitate de consolidare a cunoștințelor obținute până în prezent este examinarea unei mulțimi de obiecte (castane, mașinuțe, vaporașe, tractorașe) sau de cartonașe pe care sunt desenate obiecte, în număr de unul, două sau trei elemente. Alăturat se află etichete pe care sunt desenate câte un semn, două sau trei. Copiii trebuie să așeze eticheta corectă la mulțimea prezentată. Activitatea inversă constă în prezentarea etichetei pe care sunt desenate unul, două, trei semne, copiii trebuind să formeze mulțimi cu unul
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
de obiecte (castane, mașinuțe, vaporașe, tractorașe) sau de cartonașe pe care sunt desenate obiecte, în număr de unul, două sau trei elemente. Alăturat se află etichete pe care sunt desenate câte un semn, două sau trei. Copiii trebuie să așeze eticheta corectă la mulțimea prezentată. Activitatea inversă constă în prezentarea etichetei pe care sunt desenate unul, două, trei semne, copiii trebuind să formeze mulțimi cu unul, două sau trei obiecte, corespunzător numărului de semne de pe etichetă. Pentru formarea unei mulțimi, fiecare
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
care sunt desenate obiecte, în număr de unul, două sau trei elemente. Alăturat se află etichete pe care sunt desenate câte un semn, două sau trei. Copiii trebuie să așeze eticheta corectă la mulțimea prezentată. Activitatea inversă constă în prezentarea etichetei pe care sunt desenate unul, două, trei semne, copiii trebuind să formeze mulțimi cu unul, două sau trei obiecte, corespunzător numărului de semne de pe etichetă. Pentru formarea unei mulțimi, fiecare copil trebuie să aibă o bucată de sfoară sau ață
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
trei. Copiii trebuie să așeze eticheta corectă la mulțimea prezentată. Activitatea inversă constă în prezentarea etichetei pe care sunt desenate unul, două, trei semne, copiii trebuind să formeze mulțimi cu unul, două sau trei obiecte, corespunzător numărului de semne de pe etichetă. Pentru formarea unei mulțimi, fiecare copil trebuie să aibă o bucată de sfoară sau ață groasă din bumbac, colorată, precum și obiecte mici. Li se arată copiilor cum sfoara trebuie să ia forma unui fel de inel care să delimiteze, să
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
forma unui fel de inel care să delimiteze, să încercuiască obiectele. Alături se plasează eticheta cu numărul corespunMaterial: zător de semne. Activitatea continuă la mulțimile cu patru și cinci elemente. Un alt tip de activitate constă în dotarea copiilor cu etichete pe care sunt desenate cinci semne. Sarcina fiecărui copil este de a selecta, dintr-o cutie, obiecte (vaporașe, mașinuțe, castane, tractorașe, nasturi etc.) cu care să formeze o mulțime (înconjurând cu o sfoară) numărul corect de obiecte care să corespundă
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
semne. Sarcina fiecărui copil este de a selecta, dintr-o cutie, obiecte (vaporașe, mașinuțe, castane, tractorașe, nasturi etc.) cu care să formeze o mulțime (înconjurând cu o sfoară) numărul corect de obiecte care să corespundă cu numărul de semne de pe etichetă. O altă activitate, ca o recapitulare a celor prezentate, constă în distribuirea de cartonașe cu cifre sau a unor foi de hârtie pe care sunt scrise cifrele 1, 2 sau 3. Copiilor li se cere să deseneze pe foaia respectivă
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
numere elementele mulțimii formate, educatoarea putând astfel constata cauza dificultăților, pentru a interveni în mod corespunzător. Pentru stimularea activității independente a copiilor, se distribuie fișe de lucru și li se propune copiilor să deseneze atâtea obiecte (flori) câte liniuțe indică eticheta fișei. Pentru copiii care n-au înțeles sarcina se repetă explicația sau se propune să aleagă mai întâi un număr de jucării (ghivece cu flori) și să formeze din ele o mulțime cu tot atâtea elemente câte liniuțe (cercuri) indică
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
fișei. Pentru copiii care n-au înțeles sarcina se repetă explicația sau se propune să aleagă mai întâi un număr de jucării (ghivece cu flori) și să formeze din ele o mulțime cu tot atâtea elemente câte liniuțe (cercuri) indică eticheta fișei de lucru. Tema: Raportarea cantității la număr, la cifră Obiective: • Înțelegerea conservării cantității indiferent de natura obiectului; formarea deprinderii de a raporta cantitatea la număr, la cifră; formarea priceperii de a rezolva unele exerciții în mod independent; dezvoltarea atenției
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
contraprobele se introduc în flacoane, în prealabil uscate, bine închise și, dacă este cazul, ferit de lumină; produsele vegetale se introduc în cutii sau pungi de hârtie, căptușite cu hârtie pergaminată. Probele pentru analiză și contraprobele se sigilează și pe etichetă se specifică următoarele: • denumirea produsului; • numărul lotului; • proveniența; • numărul procesului verbal și data prelevării probei; • cantitatea prelevată; • semnătura celui care prelevează proba. b) Prelevarea probelor dintr-o serie se efectuează din recipiente diferite, în scopul obținerii unei probe reprezentative pentru
Analiza Medicamentului - ?ndrumar de lucr?ri practice ? by DOINA LAZ?R ,ANDREIA CORCIOV? ,MIHAI IOAN LAZ?R () [Corola-publishinghouse/Science/83888_a_85213]
-
analiza preparatelor farmaceutice elaborate în farmacie se prelevează două probe, dintre care o probă reprezintă proba pentru analiză și o probă se păstrează în unitatea respectivă pentru a servi drept contraprobă. Probele pentru analiză și contraprobele se sigilează și pe etichetă se specifică următoarele: • denumirea produsului; • denumirea unității respective; • numărul procesului verbal și data prelevării probei; • cantitatea prelevată; • semnătura celui care prelevează proba. ANALIZA ORGANOLEPTICĂ Analiza organoleptică se efectuează în scopul verificării aspectului, culorii, mirosului și gustului unei substanțe. • Aspect La
Analiza Medicamentului - ?ndrumar de lucr?ri practice ? by DOINA LAZ?R ,ANDREIA CORCIOV? ,MIHAI IOAN LAZ?R () [Corola-publishinghouse/Science/83888_a_85213]
-
siropurile cu o concentrație în zahăr mai mică decât aceea prevăzută la siropul simplu, se adaugă 1.5% 0 amestec de p-hidroxibenzoat de metil și p-hidroxibenzoat de n-propil, în proporție de 9:1 sau alți conservanți antimicrobieni potriviți. Pe eticheta recipientului trebuie să se menționeze conservantul antimicrobian adăugat. APLICAȚII PRACTICE Rp. Benzoat de sodiu Tiocol Tinctură de Aconit Aromatizant Zahăr Proprietăți: Lichid limpede siropos, de culoare brun-roșcată, având gustul dulce caracteristic și miros aromatic. 20 Densitatea d 20 = 1 . 2500
Analiza Medicamentului - ?ndrumar de lucr?ri practice ? by DOINA LAZ?R ,ANDREIA CORCIOV? ,MIHAI IOAN LAZ?R () [Corola-publishinghouse/Science/83888_a_85213]
-
corectitudinii de realizare a asamblărilor, furnizând procesului tehnologic avantaje precum creșterea productivității muncii, creșterea calității produselor și îmbunătățirea procesului de inspecție. Astfel, se vor monitoriza coordonatele de amplasare și dimensiunile buzunarelor, butonierelor, găicilor și a elementelor de decor (cusături aparente, etichete, nasturi etc.), distanțele de coasere (rezerva) în asamblarea a două detalii (cap mânecă - răscroiala față/spate etc.), distantele dintre tigheluri, rectiliniaritatea unor muchii ale detaliilor sau unghiurile de îmbinare ale acestora. Din punct de vedere funcțional, sistemul video de asistare
Sisteme video by Codrin Donciu () [Corola-publishinghouse/Science/84097_a_85422]
-
u)]. Universurile de discurs ale variabilelor sunt partiționate în mulțimi fuzzy, mulțimi descrise prin valori lingvistice și prin așa numitele funcții de apartenență: - numărul de valori lingvistice (granularitatea informației) s-a ales același, 5, pentru toate cele trei variabile cu etichetele fmi - foarte mic mic - mic med - mediu mar - mare fma - foarte mare - funcțiile de apartenență s-au ales de formă triunghiulară, uniform distribuite și simetrice, cu excepția celor de capăt (fmi și fma), așa cum ilustrează reprezentarea grafică din figura 4.1
Sisteme video by Codrin Donciu () [Corola-publishinghouse/Science/84097_a_85422]
-
a avut încotro, de altfel, pentru că însăși complexitatea sa a pretins o asemenea atitudine de colaborare cu mai multe alte discipline. De-a lungul timpului, colaborarea a cunoscut mai multe nume, însă nu este vorba despre o simplă diversitate a etichetelor, ci și despre diferențe semnificative de abordare. Cele mai cunoscute perspective extradisciplinare sînt cele comune evoluțiilor din ultimele trei-patru decenii ale științelor antropologice alături de celelalte științe. 1.2.1. Plurisau multidisciplinaritatea Este tipul de demers științific în care mai multe
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]