9,861 matches
-
producție din domeniul secundar (industrie prelucrătoare și construcții), terțiar (servicii sociale și comerciale) și primar (industrie extractivă, agricultură, piscicultură, silvicultură). Nivel de dotare-echipare: • administrație publică, autorități judecătorești și asociații: − primărie, judecătorie, parchet, tribunal, notariat, sedii pentru diferite asociații; • educație: − învățământ preșcolar, primar, gimnazial, liceal; • sănătate, asistență socială: − spital general sau secție-spital, maternitate, dispensar policlinic, stație de salvare, creșă, farmacie, cămin de bătrâni; • cultură: − casă de cultură, cinematograf, bibliotecă publică, muzee, sală de expoziții, club etc.; • comerț, prestări de servicii: − magazine universale
Sistemul administrativ românesc – inspiraţie franceză şi adaptare autohtonă by Dragoş Valentin DINCĂ () [Corola-publishinghouse/Science/208_a_439]
-
alți copii); - integrarea școlară (a Învăța Împreună cu ceilalți elevi) (Vrășmaș, 2001, pp. 34-35). Integrarea școlară poate fi Înțeleasă În sens larg ca procesul de plasare Într-o clasă de elevi a oricărui copil, la debutul școlar, În programul de Învățământ preșcolar sau primar, iar În sens restrâns ea se referă la școlarizarea unor copii cu cerințe speciale/dizabilități În unitățile școlare obișnuite, În structurile școlare cât mai apropiate de școlile obișnuite sau În unitățile speciale de Învățământ. Integrarea școlară a copiilor
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
rezultatele evaluării pentru adaptarea programelor curriculare și să valorifice la maximum potențialul fiecărui copil. Dintre autorii de referință care au anticipat și au susținut ideea educației diferențiate Îi enumerăm pe: - Maria Montessori a propus ca educația copiilor de vârstă mică (preșcolară) să se realizeze Într-un mediu bine organizat, dar În care copilul să aibă posibilitatea și libertatea de a alege o anumită activitate educativă, În concordanță cu dorințele și interesele lui, asigurându-se astfel confortul psihoafectiv și cadrul motivațional necesar
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
factorii de decizie din sistemul de Învățământ și instituțiile de Învățământ trebuie să colaboreze activ cu instituțiile de sănătate și cele sociale, pentru a elabora politici și planuri care să faciliteze și să sprijine activ o abordare multidisciplinară În sectorul preșcolar, al Învățământului obligatoriu, În Învățământul post-obligatoriu, În faza de tranziție de la școală la locul de muncă și mai ales În domeniul Învățământului superior; - să țină seama de politicile și inițiativele de nivel internațional; trebuie avute În vedere În special politicile
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
de reabilitare/reeducare și integrare la vârste mici, deoarece diferențele dintre copiii obișnuiți și cei cu deficiențe sunt mai greu observabile, iar șansele de integrare ulterioară În viața școlară sunt mult mai mari pentru copiii care au acces la Învățământul preșcolar alături de copiii obișnuiți; - principiul cooperării și parteneriatului are În vedere experiența practică unde s-a observat că integrarea și normalizarea se pot realiza dacă există o colaborare permanentă Între partenerii implicați: elevi, profesori, părinți, organizații neguvernamentale, consilieri etc. În domeniul
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
marginalizării și excluderii sociale prin Îmbunătățirea accesului la educație al grupurilor defavorizate; astfel, s-au creat mecanismele necesare pentru creșterea participării elevilor din grupurile defavorizate la Învățământul din școlile obișnuite și Îmbunătățirea performanțelor lor școlare prin: - Îmbunătățirea condițiilor din Învățământul preșcolar pentru copiii provenind din medii defavorizate sau pentru cei care prezintă diferite tipuri de dizabilități; - asigurarea serviciilor de sprijin și stimularea copiilor cu cerințe educative speciale, pentru a face față cu succes Învățământului obligatoriu și Îmbunătățirea ratei de succes școlar
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
cu dizabilități este reglementată În principal prin acte normative 1 elaborate În acord cu prevederile internaționale În domeniu; - integrarea școlară a copiilor cu cerințe educative speciale se poate realiza prin: unități de Învățământ special, grupe și clase speciale din unități preșcolare și școlare obișnuite, unități școlare obișnuite (În mod individual), inclusiv unități cu predare În limbile minorităților naționale; - educația specială este parte integrantă a sistemului național de educație, coordonat de ministerul de resort; - au Început să se dezvolte parteneriate Între organizații
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
propria evaluare și Învățare, alegând-o pe cea care i se potrivește mai bine. Evaluarea polivalentă constă tocmai În această ofertă de alternative diferențiate care nu poate fi aplicată În practică fără o schimbare În ceea ce privește mentalitatea și acțiunea. În perioada preșcolară sau În ciclul primar sunt planificate acțiuni de evaluare/expertizare a copiilor În centre logopedice interșcolare, În comisiile de protecție a copilului sau În cadrul comisiilor de evaluare internă existente În instituțiile școlare care au personal de specialitate. Inspectoratul Școlar Județean
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
de sprijinire/protejare, cum ar fi: - inițierea și aplicarea, În familie sau grădiniță, a unor măsuri de stimulare generală și terapie specializată (În plan senzorial, psihomotor, de limbaj, privind autonomia personală, viața și educația În familie etc.), În perioada vârstei preșcolare, pentru toți copiii cu deficiențe mentale reale sau pseudodeficiențe mentale; - pregătirea atentă a debutului școlar al tuturor copiilor, mai ales al celor care prezintă dificultăți În comunicare și relaționare, În activitatea grafică, În orientare etc. Această măsură revine grupei pregătitoare
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
copiii cu deficiențe mentale reale sau pseudodeficiențe mentale; - pregătirea atentă a debutului școlar al tuturor copiilor, mai ales al celor care prezintă dificultăți În comunicare și relaționare, În activitatea grafică, În orientare etc. Această măsură revine grupei pregătitoare din Învățământul preșcolar, ce trebuie să-și fixeze ca obiectiv general pregătirea intensivă a debutului școlar, iar În cazul unor Întârzieri accentuate să recomande amânarea cu Încă un an a debutului școlar, dar cu obligația pregătirii intensive a acestuia, care pentru unii copii
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
1999), Evaluarea În actul educațional-terapeutic, Editura Pro Humanitate, București. Vrășmaș, E. (coord.) (1998), „Strategiile educației incluzive”, În Verza, E. și Păun, E. (coord.), Educația integrată a copiilor cu handicap, UNICEF și Asociația RENINCO România, București. Vrășmaș, E. (1999), Educația copilului preșcolar. Elemente de pedagogie la vârsta timpurie, Editura Pro Humanitate, București. Vrășmaș, T., Daunt, P.E., Mușu, I. (1996), Integrarea În comunitate a copiilor cu cerințe educative speciale, Editura Alternative, București. Vrășmaș, T. (2001), Învățământul integrat și/sau incluziv, Editura Aramis, București
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
rural; absența consilierilor școlari În școlile de masă pentru depistarea timpurie a tulburărilor de Învățare; legislație lacunară interpretabilă; număr redus de servicii la domiciliu; resurse financiare limitate; dezvoltarea unui sistem coerent de formare continuă; lipsa profesorilor de sprijin; neadaptabilitatea programei preșcolare și școlare; un curs pentru cadrele didactice care au În clasă copii cu dizabilități; un curs pentru părinții care au copii În clase unde există copii cu dizabilități. Obstacole din perspectiva organizațiilor neguvernamentale: lipsa unor spații corespunzătoare (căldură, rampe); numărul
DREPTURILE COPIILOR CU DIZABILITĂȚI – ÎNTRE PRINCIPII ŞI REALITATE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liviu A. MĂGURIANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2123]
-
de intervenție astfel Încât copiii să beneficieze de un maximum de șanse În vederea adaptării și familiarizării cu cerințele vieții sociale din comunitate sau În vederea ameliorării situației familiale acolo unde condițiile permit acest lucru. Integrarea copiilor cu cerințe educative speciale la vârsta preșcolară Învățământul preșcolar actual urmărește abordarea integrală a copilului și a educației sale, nediscriminarea educației, implicarea familiei și a comunității În educația copilului, dezvoltarea politicilor educative de responsabilizare, precum și dezvoltarea organismelor societății civile care să promoveze alternative educaționale specifice vârstei de
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREŞCOLAR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]
-
astfel Încât copiii să beneficieze de un maximum de șanse În vederea adaptării și familiarizării cu cerințele vieții sociale din comunitate sau În vederea ameliorării situației familiale acolo unde condițiile permit acest lucru. Integrarea copiilor cu cerințe educative speciale la vârsta preșcolară Învățământul preșcolar actual urmărește abordarea integrală a copilului și a educației sale, nediscriminarea educației, implicarea familiei și a comunității În educația copilului, dezvoltarea politicilor educative de responsabilizare, precum și dezvoltarea organismelor societății civile care să promoveze alternative educaționale specifice vârstei de 0 3ani
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREŞCOLAR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]
-
astfel Încât să predomine lucrul În grupuri mici sau individual la activitățile comune, dar care presupun și rezolvarea unor sarcini individuale (prin fișe, de exemplu). 4. Metodele folosite În Învățământul actual trebuie Îmbinate astfel Încât să existe o participare activă a copiilor preșcolari, ei să verbalizeze și să pună În practică cele Însușite, să pună Întrebări sau să descopere singuri rezultate. 5. Materialele și echipamentele care Însoțesc explicațiile educatoarei pun, de multe ori, baza reușitei unei activități. Jocurile, trusele, planșele, materialele audio-video, aparatele
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINȚE EDUCATIVE SPECIALE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREŞCOLAR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Angelica DRĂGOI () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2129]
-
trebuie să Încurajeze cooperarea, lucrul În perechi sau formarea de grupuri eterogene, cunoașterea și discutarea diverselor obiceiuri, tradiții, valori. Desigur că rezultatele nu se văd imediat, ci În urma multor activități educative având la bază obiective clar precizate și accesibile copiilor preșcolari. Personalitatea educatoarei depinde În mod semnificativ de reușita programului de incluziune, de la sine-Înțeles fiind faptul că familiile participante au o sensibilitate crescută, manifestă neîncredere În egalitatea de șanse, vin cu zestre cultural-intelectuală mai redusă, au potențial financiar extrem de scăzut, ceea ce
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – UN MOD DE EDUCAȚIE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Veronica NECULA, Dorina MARIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2128]
-
redusă, au potențial financiar extrem de scăzut, ceea ce face colaborarea și parteneriatul cu grădinița să ajungă de multe ori În impas. De aici numai structura personalității educatoarei poate umple și nivela ca un liant legăturile fragilizate ale acestor părinți cu unitatea preșcolară. Educatoarele trebuie să manifeste optimism, bunăvoință, echilibru, impulsivitate scăzută, capacitate de adaptare, tenacitate; factorii afectivi crescuți (afecțiune, blândețe, entuziasm și voioșie, expresivitate); ambiție și curaj, rezistență la stres și persistență În atingerea scopului și depășirea piedicilor; de asemenea, trebuie să
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – UN MOD DE EDUCAȚIE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Veronica NECULA, Dorina MARIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2128]
-
stres și persistență În atingerea scopului și depășirea piedicilor; de asemenea, trebuie să cunoască particularitățile psihice și psiho-sociale ale persoanelor cu handicap și să elaboreze pe aceasta bază cele mai eficiente strategii corectiv recuperatorii și educațional-incluzive. Dezvoltarea copilului În perioada preșcolară constituie o preocupare nu numai a familiei, ci și a sistemului general de Învățământ, prin programele elaborate și derulate În grădinițe. De aceea, trebuie să antrenăm Întreaga comunitate În activitatea grădiniței, iar părinții să ne fie parteneri egali În educația
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – UN MOD DE EDUCAȚIE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Veronica NECULA, Dorina MARIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2128]
-
și oferte de joc liber-creative. Materialele didactice diverse așezate la Îndemâna copiilor, le dă posibilitatea desfășurării unor activități În sensul și În favoarea dezvoltării lor psihice și fizice. Modalitatea eficientă de a-i apropia pe copii, de ceilalți, este jocul. La vârsta preșcolară majoritatea timpului lor liber, și nu numai, și-l petrec jucându-se. Jocul reprezintă pentru copii o modalitate de a-și exprima propriile capacități. Prin joc, copilul capătă informații despre lumea În care trăiește, intră În contact cu oamenii și
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – UN MOD DE EDUCAȚIE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Veronica NECULA, Dorina MARIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2128]
-
pentru copiii cu handicap, Întrucât le oferă șansa de a se juca cu alți copii. În aceste jocuri sunt necesare minim două persoane care se joacă și comentează situațiile de joc (loto, domino, cuburi, cărți de joc etc.). În perioada preșcolară se desfășoară mai ales În grup, asigurânduse astfel socializarea. Din acest motiv, copiii cu dizabilități trebuie să fie Înscriși la grădiniță, alături de copiii sănătoși. Copiii sunt curioși, dar practici, astfel că ei vor accepta ușor un copil cu deficiență fizică
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – UN MOD DE EDUCAȚIE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Veronica NECULA, Dorina MARIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2128]
-
dar practici, astfel că ei vor accepta ușor un copil cu deficiență fizică, care se deplasează În fotoliu rulant sau În cârje. Ei sunt suficient de simpli și deschiși pentru a accepta ușor un coleg cu probleme de sănătate. Perioada preșcolară este cea mai indicată pentru Începerea socializării copiilor cu handicap. La această vârstă, socializarea se realizează ușor prin intermediul jucăriilor și al echipamentelor de joc. Jocurile de rol: „De-a familia''; „De-a grădinița"; „La centrul de copii"; „La spital, etc.
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ – UN MOD DE EDUCAȚIE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Veronica NECULA, Dorina MARIN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2128]
-
sindrom discriminatoriu, segregațional. Este deci nevoie ca Învățământul de masă să cuprindă o cât mai mare divesitate de copii și să permită integrarea În sistemul de Învățământ general a cât mai multor copii cu cerințe speciale. Dezvoltarea copilului În perioada preșcolară constituie o preocupare atât a familiei, cât și a sistemului general de Învățământ, cu accentuarea tendinței de a Începe educația pentru toți Încă din grădiniță, deoarece: orice grădiniță oferă un mediu propice Învățării timpurii a regulilor sociale; programul educativ al
ŞANSE EGALE PENTRU TOȚI. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Amalia PĂTRAŞCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2142]
-
cu deficiențe și/sau tulburări ori dificultăți de Învățare. Integrarea școlară a copiilor cu cerințe educative speciale (CES) se realizează prin unități de Învățământ special, prin grupe și clase speciale integrate În școlile publice, și individual În unități de Învățământ preșcolare și școlare obișnuite, inclusiv În unități cu predare În limbile minorităților naționale. Educația școlară a copiilor cu CES trebuie să corespundă nevoilor de dezvoltare a copiilor prin evaluarea adecvată a potențialului de Învățare/dezvoltare și prin asigurarea reabilitării recuperării și
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ - UN DEZIDERAT. PREOCUPĂRI PENTRU INTEGRAREA COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela Silvia CHIRIAC () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2140]
-
sănătate, siguranță. C. Debut înainte de vârsta de 18 ani. În funcție de gradul de severitate se codifică astfel: 1. Întârzierea mentală ușoară (Debilitate mintală) QI de la 50-70. Reprezintă forma cea mai frecventă din totalul întârzierilor mentale. Această deficiență trece neobservată până la vârsta preșcolară sau școlară, când dificultățile de învățare atrag atenția asupra dezvoltării deficitare a gândirii. Vârsta mentală a acestor subiecți este de 9-12 ani. În cursul perioadei adulte ei achiziționează de regulă aptitudini sociale și profesionale adecvate pentru un minimum de autoîntreținere
Psihopatologie și psihologie clinică by Camelia Dindelegan () [Corola-publishinghouse/Science/1025_a_2533]
-
adevărată cu privire la părinți dar, de asemenea, ea este adevărată, e drept într-o mai mică măsură, pentru frații și surorile copilului. Mai mult decât oricine altcineva, părinții definesc atitudinile, concepțiile și credințele unui copil. Într-o bună măsură, pentru copiii preșcolari adevărul este ceea ce le spun părinții lor. Părinții rămân importanți ca agenți ai socializării în toată copilăria și adolescența, deși pe măsură ce copiii cresc, aceștia împart din ce în ce mai mult rolul lor cu alți agenți ai socializării. Efectele socializării în familie sunt adesea
Sociologie generală by Mircea Agabrian () [Corola-publishinghouse/Science/1071_a_2579]