4,430 matches
-
resursele umane asigurate de furnizorul de formare pentru realizarea programului de formare: a) Lista formatorilor care vor participa la desfășurarea programului de formare; ... b) Acordul scris al fiecărui formator pentru participarea la programul de formare (original); ... c) CV-ul fiecărui formator, în care să se detalieze experiența în specialitatea corespunzătoare programului de formare și, eventual, să se precizeze dacă are experiență în pedagogia adulților; ... d) Diplomele și certificatele din care să reiasă că deține specializarea cerută de programul de formare (copii
EUR-Lex () [Corola-website/Law/202563_a_203892]
-
de înregistrare a activității acestora și a datelor înscrise pe foile de înregistrare utilizate, personalul cu atribuții de inspecție și control al Coordonatorului național beneficiază de pregătire inițială și continuă pentru desfășurarea acestei activități. ... (2) Pregătirea profesională se realizează cu formatori interni și/sau externi și va fi efectuată astfel încât să se asigure personalului școlarizat cunoștințele necesare cu privire la reglementările în vigoare privind perioadele de conducere, pauzele și perioadele de odihnă ale conducătorilor auto și utilizarea aparatelor de înregistrare a activității acestora
EUR-Lex () [Corola-website/Law/191977_a_193306]
-
curs; elaborarea de programe vizând curriculumul pentru opțional integrat în dezvoltare locală; ... b) elaborarea de c��rți și lucrări științifice publicate în domeniul didacticii, specialității și managementului educațional, înregistrate cu ISBN; ... c) activitatea de evaluator de manuale, de mentorat, de formator, activitate în domeniul sindical la nivel local/județean/ național/internațional, participarea cu comunicări la simpozioane județene, regionale (zonale), naționale și/sau internaționale, participarea la formarea personalului didactic prin casa corpului didactic, în calitate de formator, contribuția la cercetări științifice în specialitate sau
EUR-Lex () [Corola-website/Law/192710_a_194039]
-
de evaluator de manuale, de mentorat, de formator, activitate în domeniul sindical la nivel local/județean/ național/internațional, participarea cu comunicări la simpozioane județene, regionale (zonale), naționale și/sau internaționale, participarea la formarea personalului didactic prin casa corpului didactic, în calitate de formator, contribuția la cercetări științifice în specialitate sau în domeniul problematicii învățământului și educației; se va stabili un punctaj defalcat pentru cursuri cu o durată de minimum 3 zile (24 de ore), care să vizeze asigurarea calității și personalizarea concretă de
EUR-Lex () [Corola-website/Law/192710_a_194039]
-
remedială; 3. rezultatele comunicării cu părinții și cu autoritățile locale, concretizate în reducerea abandonului școlar, a delincvenței juvenile, a comportamentelor marginale; e) activitate de șef de catedră/comisie metodică, metodist, coordonator de cerc pedagogic, membru în consiliul consultativ de specialitate, formator, mentor, președinte/membru în comisia de evaluare și asigurare a calității; ... f) performanțe obținute în pregătirea preșcolarilor sau a elevilor, în urma testărilor și a examenelor de sfârșit de ciclu; ... g) rezultate obținute cu preșcolarii/elevii la concursurile și olimpiadele școlare
EUR-Lex () [Corola-website/Law/192710_a_194039]
-
2, la articolul 20, alineatul (1) se modifică și va avea următorul cuprins: "Art. 20. - (1) SNSPMS pune la dispoziția cursanților baza materială necesară desfășurării procesului de formare, oferă acces liber la fondul de carte și publicații propriu și personal formator pentru asigurarea realizării integrale a planurilor și programelor de învățământ." 11. Anexă nr. 3 se modifică și se înlocuiește cu anexă nr. 1, care face parte integrantă din prezentul ordin. 12. Anexă nr. 4 se modifică și se înlocuiește cu
EUR-Lex () [Corola-website/Law/200696_a_202025]
-
2, la articolul 20, alineatul (1) se modifică și va avea următorul cuprins: "Art. 20. - (1) SNSPMS pune la dispoziția cursanților baza materială necesară desfășurării procesului de formare, oferă acces liber la fondul de carte și publicații propriu și personal formator pentru asigurarea realizării integrale a planurilor și programelor de învățământ." 11. Anexă nr. 3 se modifică și se înlocuiește cu anexă nr. 1, care face parte integrantă din prezentul ordin. 12. Anexă nr. 4 se modifică și se înlocuiește cu
EUR-Lex () [Corola-website/Law/200697_a_202026]
-
2, la articolul 20, alineatul (1) se modifică și va avea următorul cuprins: "Art. 20. - (1) SNSPMS pune la dispoziția cursanților baza materială necesară desfășurării procesului de formare, oferă acces liber la fondul de carte și publicații propriu și personal formator pentru asigurarea realizării integrale a planurilor și programelor de învățământ." 11. Anexă nr. 3 se modifică și se înlocuiește cu anexă nr. 1, care face parte integrantă din prezentul ordin. 12. Anexă nr. 4 se modifică și se înlocuiește cu
EUR-Lex () [Corola-website/Law/200698_a_202027]
-
com. Sorin Vlad Predescu este psiholog, lector universitar la Catedra de Științele Educației din cadrul Facultății de Sociologie și Psihologie a Universității de Vest din Timișoara. Domenii de competență: psihologie socială, psihologie politică, psihopedagogie socială, dezvoltare comunitară și educația adulților. Este formator de adulți din 1996 și a colaborat la mai multe cărți, lucrări didactice și articole în domenii conexe educației adulților. Adresă de contact: spredescus@yahoo.com. Simona Sava este conferențiar universitar doctor la Catedra de Științele Educației a Facultății de
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
este necesar să cunoască viitorii specialiști educaționali care vor lucra cu adulții, dar și pentru a veni în întâmpinarea diversității nevoilor de informare ale practicienilor care interacționează cu adulții în diferite sectoare ale educației pentru adulți și la diferite paliere (formator, manager, consilier, decident educațional etc.). În plus, problematica domeniului educației pentru adulți este una foarte diversă și complexă, imposibil de cuprins într-un singur volum. Cartea este, de asemenea, utilă pentru aprofundarea ei la nivel masteral (unde aceste aspecte sunt
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
realizată „pe viu”, în contexte profesionale și sociale, sub îndrumarea unui supervizor (mentor, tutore etc.). d) Deplasarea de accent, în procesul învățării, dinspre predare către consiliere În documentele de politică educațională ale diverselor state, precum și în vocabularul practicienilor (educatori, profesori, formatori etc.) se folosesc expresii precum more learning - less teaching („mai multă învățare - mai puțină predare”), from education to learning („de la educație la învățare”) etc., fapt care ilustrează tendința accentuării facilitării învățării. Didactica predării trebuie înlocuită cu cea a învățării, în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cursanților, la încrederea lor că le sunt respectate și prețuite demnitatea și identitatea. Formatorii de adulți, cu toate că știu aceste lucruri, acceptă cu greu să-și schimbe rolul. Trecerea de la rolul de profesor (cel care predă, transmite cunoștințe) la cele de formator, mentor sau tutore (cei care facilitează realizarea învățării) este percepută și interpretată uneori de către cei care lucrează cu adulții ca o degradare a statutului lor. Multora dintre formatori le vine greu să organizeze și să stimuleze discuțiile, dezbaterile, controversele în cadrul
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de la rolul de profesor (cel care predă, transmite cunoștințe) la cele de formator, mentor sau tutore (cei care facilitează realizarea învățării) este percepută și interpretată uneori de către cei care lucrează cu adulții ca o degradare a statutului lor. Multora dintre formatori le vine greu să organizeze și să stimuleze discuțiile, dezbaterile, controversele în cadrul grupului de cursanți (învățarea ca o construcție a cunoașterii), cu toate că cei mai mulți știu că volumul informațiilor oferite prin predare corelează negativ cu succesul și eficiența învățării realizate de elevi
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
răsfrânge asupra noii învățări (sentimente pozitive sau nu, anumite atitudini față de sine, în special, și fațăde educație/formare, în general, prejudecăți, temeri legate de noile experiențe etc.), Pratt (1984) a gândit un model care poate fi folosit ca ghid de către formator, pentru a gestiona mai eficient un curs încă de la debutul său, în special în ceea ce privește crearea climatului psihologic 1. Modelul PERC este structurat pe patru obiective, și anume: - clarificarea scopurilor (Purposes): ce anume i-a determinat pe cursanți să urmeze acest
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
acțiunile desfășurate de profesor, ci presupune și demersuri de pregătire, planificare, proiectare, sistematizare, esențializare, coordonare, dirijare, schimbare. În cadrul activităților cu adulții, accentul se pune pe cel care învață și pe activitatea de învățare și mai puțin pe predare și pe formator. Acesta din urmă este, de fapt, cel care organizează situațiile de instruire, astfel încât să se obțină rezultatele dorite cu economie de timp și efort. Jarvis (1995) trece în revistă trei abordări ale predării în educația adulților, și anume: abordarea didacticistă
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
priceperi, deprinderi, abilități, comportamente specifice domeniului în care se formează cursantul adult. Conținuturile trebuie alese în funcție de nevoile identificate, să aibă un puternic caracter practic-aplicativ și să fie organizate sintetic, în funcție de resursa timp. Conținuturile, în educația adulților, pot fi propuse de formatori sau de cursanți, nefiind conținuturi obligatorii, prestabilite în cadrul unui curriculum formal, chiar dacă anumite standarde ocupaționale și profiluri de competență trasează indirect anumite jaloane. Într-o situație de predare, mai multe tipuri de conținuturi pot fi puse în practică împreună: - în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pe care ar dori să le predea, deoarece este constrâns de o serie de limitări precum: timpul disponibil, experiențele și background-urile diferite ale cursanților adulți, resursele materiale disponibile. Cu toate aceste constrângeri, unitățile de conținut selectate și prelucrate de formator trebuie să aibă legătură cu informațiile anterioare ale cursantului, să fie relevante pentru obiectivele pe care le avem în vedere și să fie preponderent practic-aplicative, iar cursantul să poată conștientiza importanța și utilitatea lor în cadrul propriului proces de formare. Conținuturile
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
activități de formare este un instrument de lucru util formatorului care se pregătește să desfășoare activități cu cursanții adulți. În continuare propunem câteva modele grafice orientative pentru cele trei niveluri menționate anterior. Precizăm că ele au doar valoare orientativă; fiecare formator de adulți va alege structura care i se potrivește cel mai bine și despre care crede că este oportună în anumite contexte. Planificarea activității anualetc "Planificarea activității anuale" Instituția: Anul: Planificarea detaliată a cursuluitc "Planificarea detaliată a cursului" Instituția: Durata
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
bine și despre care crede că este oportună în anumite contexte. Planificarea activității anualetc "Planificarea activității anuale" Instituția: Anul: Planificarea detaliată a cursuluitc "Planificarea detaliată a cursului" Instituția: Durata cursului: Propunător: Locația desfășurării cursului: Număr optim de cursanți: Ehipa de formatori (traineri): Proiectul orientativ al activitățiitc "Proiectul orientativ al activității" Instituția: Propunător: Titlul cursului: Durata activității: Număr de participanți: Obiectivele concrete practice: Strategiile folosite: Resurse necesare formatorilor și cursanților: Echipamente necesare: Surse bibliografice: Plan de activitate (vezi Stewart, 1993)tc "Plan
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de o perpetuă vigilență și precauție, în raport cu avantajele comunicative aparente ale educabililor adulți care nu se dovedesc întotdeauna reale și pe deplin funcționale, în sensul de plenar profitabile. Într-adevăr, nu de puține ori, ceea ce îndeobște se presupune (inclusiv de către formatori/instructori etc.) a fi o abilitate, o caracteristică, o specificitate comunicațională pozitivă asiguratoare pentru un educabil adult, neevaluate corect în prealabil și nevalorificate potrivit cu împrejurările, pot derapa în mod periculos spre zona negativului, a disfuncțiilor, în multe dintre actele comunicative
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
periculos spre zona negativului, a disfuncțiilor, în multe dintre actele comunicative curente din aria educației adulților. De aceea, am considerat necesar să-i avertizăm pe toți cei care activează în ceea ce denumim generic „educația adulților” (și în special pe traineri/formatori) asupra unui potențial fenomen de genul „bun eșuând în... rău”, când se bazează, a priori și mult prea încrezători, pe avantaje ale vârstelor adulte, implicate plenar, dar, uneori, insidios și bivalent în comunicarea educațională specifică, cum ar fi cele de
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în activitatea într-un grup mic sau mare (class discussion), și totuși educația adulților permite, ba chiar reclamă recurgerea la intensificarea strategică a redundanței, tot ca o pârghie intenționată, dar în alt scop, mai ales în ceea ce-l privește pe formator. Totul pleacă de la asumarea și aplicarea de către acesta a principiului de bază în sfera practicii educației adulților, conform căruia experiența și cunoștințele anterioare ale cursanților adulți trebuie valorificate din plin și cu orice prilej, atunci când urmează să se transmită noi
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a persoanei adulte nu sunt, de regulă, dezvoltate în aceeași măsură la același nivel, existând discrepanțe de la sensibil la semnificativ între ele, ceea ce diminuează, în cele din urmă, competența sa lingvistică, forța comunicantă fiind astfel dizarmonică, derutantă, înșelătoare chiar pentru formator. Nici aportul gradului de educare prealabilă a individului nu este întotdeauna cert, dat fiind faptul că, de exemplu, în materie de productivitate și abilitate verbală/lingvistică, persoanele cu educație precară pot „excela” totuși conjunctural, datorită „exploatării” excesive a unui repertoriul
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
funcțiedeunele condiții circumstanțiale, cum ar fi: - tipul și atitudinea vorbitorului; - mediul și contextul comunicării; - subiectul discuției și gradul de familiarizare cu el; - dimensiunea grupului de lucru etc. Aceasta, în fond, multiplică posibilitățile și modalitățile de abordare a cursantului adult de către formator. Acesta din urmă mai trebuie să ia în seamă și gradul de compatibilizare atipologiei ascultătorilor din fața lui cu tipul de ascultare pe care îl promovează (când și în ce măsură), specialiștii distingând, și sub acest aspect, între (Adler și Rodman, 1991): - ascultare
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
dimensiuni, majoritatea cuprinzând până la 20 de persoane, care, în general, preferă să relaționeze direct, nu instituțional. Managementul unei mici organizații de formare, dar cu individualități pregnante poate fi un proces mai dificil decât managementul uneia industriale, datorită faptului că fiecare formator constituie, în sine, un pol de putere în organizație. O a treia influență asupra managementului este dată de specificul activității de educației a adulților. În acest tip de activitate, beneficiarii trebuie să aibă un contact cât mai restrâns cu managementul
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]