13,311 matches
-
alt nivel, elevii dorind să demonstreze că își pot depăși profesorii, că pot fi egalii lor în multe momente și îmi place să cred că, altfel, au discutat anumite probleme cu profesorii în urma acestor meciuri. III.4.11. Implicarea profesorului - antrenor în rezolvarea unor probleme ale elevelor, școlare, familiale și de grup Nu de puține ori familia a fost un element care oprea participarea copiilor la echipa reprezentativă a școlii, prefera să stea acasă de teama scăderii randamentului școlar sau al
TEHNICA ŞI TACTICA JOCULUI DE BASCHET by Cătălin Ciocan () [Corola-publishinghouse/Science/91611_a_92805]
-
cu elevii a fost bazată pe respect reciproc, au văzut în mine un model, drept pentru care spun că profesorul trebuie să fie pregătit în ceea ce privește modul de lucru cu elevii de 1014 ani. La această vârstă elevele caută modele și antrenorul poate fi unul din modelele alese, alături de ceilalți profesori ai școlii. Trebuie atenție sporită la limbaj, la ton, orice frază spusă la nervi după un meci pierdut poate afecta foarte mult un copil. Întotdeuna am cerut de la componentele echipei reprezentative
TEHNICA ŞI TACTICA JOCULUI DE BASCHET by Cătălin Ciocan () [Corola-publishinghouse/Science/91611_a_92805]
-
Oare viața nu este tot o competiție? În urma aplicării chestionarelor profesorilor de educație fizică care pregătesc echipe reprezentative am obținut următoarele: 1. La întrebarea: Care sunt principalele motive care îi determină pe elevi să participe la echipa reprezentativă. Majoritatea profesorilor antrenori au afirmat că principalul motiv pentru participarea la echipa reprezentativă este plăcerea de a face sport. Deloc de neglijat a fost și părerea unora că dorința de integrare poate fi unul din motive, dar și modul de lucru al profesorului
TEHNICA ŞI TACTICA JOCULUI DE BASCHET by Cătălin Ciocan () [Corola-publishinghouse/Science/91611_a_92805]
-
constatat că doar proba de aruncarea greutății era prevăzută în probele de concurs ale copiilor, în cadrul poliatloanelor, în anul 2006, când m-am hotărât să abordez această temă de cercetare. Din activitatea practică de fost sportiv de performanță și de antrenor de atletism am constatat în timp că foarte mulți copii cu predispoziții somatice și motrice pentru aruncări se îndreaptă către alte sporturi, deoarece selecția și pregătirea pentru probele de aruncări la atletism se făcea mai târziu (13-14 ani) față de alte
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
a performanțelor copiilor datorită faptului că în antrenamentul acestora conținutul pregătirii este copiat după modelul folosit de către seniori și aplicat apoi copiilor, neținând cont de particularitățile acestora sau de procesele de creștere și dezvoltare. Există situații în care, din dorința antrenorului de a obține rezultate bune relativ repede, copiii sunt impulsionați prin intermediul procesului de antrenament până la limitele capacităților sale. E. Hahn (1996, pag. 67) clasifică limitele capacității individuale în: limite fizice și limite psihice. Se poate spune că, în general, sportul
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
asupra rolului proceselor intelectuale în dobândirea performanțelor. Corespunzător modelelor de tratare a informațiilor, R. Rigal, citat de V. Horghidan (2000, pag. 117), se disting cinci etape succesive în învățarea unei sarcini motrice: cognitivă, preparatorie, activă, evolutivă și mnemonică. Profesorul sau antrenorul explică, demonstrează și organizează baza materială și secvențele de acțiune pentru ca elevul sau sportivul să înțeleagă sarcina învățării, să poată detecta și prelucra informațiile. În etapa premergătoare se răspunde întrebărilor: „ce faceți?” și „cum faceți?”, răspunsul motric al elevului/sportivului
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
deprinderea globală, complexă, pe când în procesul definit de noțiunea de formare, primele încercări pot fi relativ diferite față de deprinderea finală (Mihăilescu, L., Mihăilescu, N., 2006, pag. 47-61). În predarea deprinderilor, furnizarea unui feed-back exact reprezintă una din sarcinile importante ale antrenorului. Totuși este bine să avem în vedere că atunci când antrenorul operează activ într-o ședință pentru formarea deprinderilor, el nu trebuie să urmărească realizarea feed-back-ului la fiecare tentativă. Atletul trebuie să poată practica, exersa în timp ce antrenorul stă de o parte
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
formare, primele încercări pot fi relativ diferite față de deprinderea finală (Mihăilescu, L., Mihăilescu, N., 2006, pag. 47-61). În predarea deprinderilor, furnizarea unui feed-back exact reprezintă una din sarcinile importante ale antrenorului. Totuși este bine să avem în vedere că atunci când antrenorul operează activ într-o ședință pentru formarea deprinderilor, el nu trebuie să urmărească realizarea feed-back-ului la fiecare tentativă. Atletul trebuie să poată practica, exersa în timp ce antrenorul stă de o parte și observă acțiunile consistente ale acestuia. Când se dau informații
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
din sarcinile importante ale antrenorului. Totuși este bine să avem în vedere că atunci când antrenorul operează activ într-o ședință pentru formarea deprinderilor, el nu trebuie să urmărească realizarea feed-back-ului la fiecare tentativă. Atletul trebuie să poată practica, exersa în timp ce antrenorul stă de o parte și observă acțiunile consistente ale acestuia. Când se dau informații, totdeauna ele trebuie să se refere la modelele de mișcare, corecte sau incorecte ale atletului (Thompson P. J. L., 1993, pag. 161). 1.4. Instruirea tehnică
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
dintre școli este una dintre cele mai atractive oferte școlare sportive din Germania care insuflă copiilor bucuria practicării sportului, îi educă în spiritul muncii în echipă și în spiritul obiectivității și al corectitudinii. Acest concurs reprezintă și o oportunitate pentru antrenorii din cluburile sportive de a observa și a selecționa copiii înzestrați cu un adevărat talent pentru practicarea sportului de performanță. Acest concurs este adresat copiilor de patru categorii de vârstă diferite, începând cu 8 ani. În Ungaria concursurile de atletism
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
existența. Tot acum, atât pe plan fizic cât și fiziologic, copilul crește în înălțime aproximativ cu 4-5 cm anual. Din cauza aceasta, sistemul osos este încă fragil și lesne se pot produce fracturi, luxații sau deformări ale coloanei vertebrale. Ca urmare, antrenorul va fi atent la sarcinile fizice și la jocurile la care este supus copilul. Greutatea capului este prea mare în comparație cu rezistența vertebrelor gâtului. Creșterea în înălțime și greutate reclamă corelarea lor cu dezvoltarea generală a copilului, iar sistemele respirator și
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
sunt încă superficiale și fluctuante și, în acest sens, trebuie ajutat să treacă la percepții diferențiate și la observarea a ceea ce este esențial în obiecte și fenomene. Atenția copilului este preponderent spontană, provocată de puterea de atracție a obiectelor exterioare. Antrenorul trebuie să-1 ajute să-și formeze, puțin câte puțin, capacitatea de atenție voluntară, selectivă. Memoria reprezintă o înclinație vizibilă spre înregistrarea mecanică, alături de o mare plasticitate. Copilul poate să învețe repede, dar uită tot atât de repede. De aceea, se impune prezența
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
definesc și îi asigură conținutul: punctul de plecare obiectivele de atins sau rezultatele așteptate; punctul de sosire sau la care se dorește să se ajungă - obiectivele realizate, rezultatele; subiectul acțiunii; obiectul asupra căruia se răsfrânge acțiunea. Metoda este demersul profesorului (antrenorului) de predare sau de conducere a procesului de instruire, în vederea rezolvării obiectivelor operaționale propuse. Într-o exprimare mai elevată este „o manieră sistematică și rațională de a trata și de a rezolva probleme de natură bio-psiho-socială supuse procesului educativ-instrucțional” (Colibaba
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
și pentru stilul său de viață. Se pot distinge două tipuri de conduite, și anume: * comportamente motrice - cu semnificație pentru activitatea corporală respectivă, constând din procedee tehnice și acțiuni tactice, exerciții fizice etc.; * comportamente sociale, de interrelaționare: manifestări față de colegi, antrenor, arbitru, public, în situații specifice competiționale, de antrenament, în cadrul lecției etc. Cele două tipuri de comportamente prezentate sunt expresia anumitor atitudini pe care persoana le are față de activitățile în care este implicată, precum și față de celelalte persoane care participă la activitate
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
proiecte operaționale, câte 33 pentru fiecare dintre cele trei aruncări supuse procesului învățării, dar din motive de spațiu am prezentat câte un proiect ca exemplu pentru fiecare aruncare. Menționăm că proiectele operaționale sunt structurate pe următoarele elemente de conținut: activitatea antrenorului, activitatea sportivului, indicații metodice și dozare. 4.2.1. Disc PROIECT DIDACTIC OPERAȚIONAL NR. 1 GRUPA: 20 copii cu vârsta de 8-10 ani DISCIPLINA: atletism LOC DE DESFĂȘURARE: terenul de sport al Șc. Gen. Nr. 46 București (L=50 m
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
ramificată în funcție de posibilitățile fiecăruia, pașii metodici auxiliari reprezentând tot atâtea mijloace/exerciții utilizate în învățare. 5.4.4. Forme de organizare Am utilizat ca forme de organizare instruirea pe grupe valorice și pe perechi. Orice profesor de educație fizică sau antrenor trebuie să-și modeleze stilul de predare la situația sau condițiile grupului pe care-l instruiește. Ne-am propus utilizarea stilului didactic de centrare pe rezultate, acțiunea elevului acțiunea profesorului, pentru că și instruirea programată respectă acest stil didactic. Referitor la
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
utilizat acest tip de instruire deoarece oferă tuturor copiilor, indiferent de aptitudinile individuale, posibilitatea să învețe pașii metodici principali și în final structura tehnică specifică mecanismului tehnic de bază, cu sau fără pași auxiliari. Acest fapt se hotărăște de către profesor/ antrenor în urma evaluării curente a nivelului de însușire a fiecărui pas metodic principal și numai după însușirea acestuia se poate trece la învățarea următorului pas. Menționăm că până nu se însușește corect primul pas metodic nu se poate trece la învățarea
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
Jocuri sportive-teorie și metodică, Editura Aldin, București 26. Colibaba, D.E., (2007), Praxiologie și proiectare curriculară în educație fizică și sport, Editura Universitaria, Craiova 27. Colibaba, D.E., (1993), Modelarea și programarea antrenamentului în jocuri sportive, Referat Științific 28. Consfătuirea anuală a antrenorilor de atletism cu specializarea aruncări - “Cunoaștere perfecționare-performanță”, 29-31.10.2008, Slănic-Prahova 29. Cristea, S., Dicționar de termeni pedagogici, (1998), Edit. Didactică și pedagogică R.A. București 30. Debesse, M., (1970), Psihologia copilului de la naștere la adolescență, Edit. Didactică și pedagogică București
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
1973), Fundamentarea fiziologică a antrenamentului, Edit. Stadion București 59. Gozzoli, C., (FRAĂ, Simohamed, J., (ALGĂ, Malek, A., (MARĂ, (2006), Educational Cards Kids’Athletics, I.A.A.F. 60. Grand Dictionnaire de la Psychologie, 1994 61. Guering, G., (1990), Aruncarea ciocanului, în Antrenorul federal de atletism, vol II, Aruncări, C.C.P.S. București 62. Hahn, E., (1996), Antrenamentul sportiv la copii SCJ, 104-105, București, Centrul de Cercetări pentru Probleme de Sport 63. Harrow, A., (1977), Taxonomie des objestifs pedagogiques, Saint-Foy, Presses de L′Universite du
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
C.N.E.F.S. București 100. Mocanu, A., (2010), Teză doctorat Instruirea timpurie în tehnica probelor de aruncări la atletism, Pitești 101. Mogoș, A., Mitra, Gh., (1972), Metodica predării educației fizice și sportului, Editura Stadion, București 102. Monneret, M., (1995), Aruncarea suliței, în antrenorul federal de atletism, Vol. III, Aruncări, C.C.P.S. București 103. Montpellier, G., (1968), L apprentissage. În: Fraisse, P. et Piaget, J.Traite de Psychologie Experimentale, IV. Paris, P.U.F. 104. Moser, C.A., (1967), Modele de anchetă în integrarea fenomenelor
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
1976), “Tonus, posture et mouvement”, Trate de physiologie, Tome 3, Editions Flamarion, Paris 119. Pehoiu,C., (2004), Continuitatea activității de educație fizică în învățământul preșcolar, primar și gimnazial, Edit. Cetatea de Scaun, Târgoviște 120. Pelgas, J., (1995), Aruncarea discului, în Antrenorul federal de atletism, Vol. III, Aruncări, C.C.P.S. București 121. Piaget, J., (1972), Dimensiuni interdisciplinare ale psihologiei, Editura Didactică și pedagogică, București 122. Platonov, N., V., (1991v, L entraînement sportif, Theorie et Methodologie, Ed II, Paris, Editione Revue E.P.S 123
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
Educație Fizică și Sport, București 134. Scarlat, E., Scarlat, B.M., (2006), Îndrumar de educație fizică școlară, Edit. Didactică și Pedagogică, R.A., București 135. Schmolinsky, G., (1973), Bazele științifice ale antrenamentului sportivatletism (IIIĂ, București 136. Selle, F., (1995), Aruncarea greutății, în <antrenorul federal de atletism, vol. III, Aruncări, C.C.P.S. București 137. Semkin, A.A., (1988), Despre caracteristica fizică a antrenamentului adolescenților. Cu ce începem sportul la copii și juniori, Edit. C.N.E.F.S., Sector documentar, București 138. Skinner, B.F., Cornell, W., (1974), Pensare ed
Argumente în promovarea instruirii tehnice timpurii la atletism : aruncări by Constantin Alexandrina Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/375_a_1252]
-
spune el, caracterul unui sport de competiție, bateți recordurile de timp și de distanță, învingeți‑i pe alții sau, dacă nu‑i puteți învinge, alergați alături de ei, oferiți posibilitatea subordonaților voștri de a se măsura ei înșiși. Managerul este un antrenor. # Mai întâi, antrenorul ideal nu‑și atribuie lui însuși victoria echipei sale... Apoi, el este dur cu echipa sa. El încearcă prin criticile sale să obțină din partea membrilor echipei cele mai bune performanțe posibile. În general, un bun antrenor a
Tratat de psihologie organizațional-managerială (Vol. II) by Mielu Zlate () [Corola-publishinghouse/Science/2267_a_3592]
-
unui sport de competiție, bateți recordurile de timp și de distanță, învingeți‑i pe alții sau, dacă nu‑i puteți învinge, alergați alături de ei, oferiți posibilitatea subordonaților voștri de a se măsura ei înșiși. Managerul este un antrenor. # Mai întâi, antrenorul ideal nu‑și atribuie lui însuși victoria echipei sale... Apoi, el este dur cu echipa sa. El încearcă prin criticile sale să obțină din partea membrilor echipei cele mai bune performanțe posibile. În general, un bun antrenor a fost el însuși
Tratat de psihologie organizațional-managerială (Vol. II) by Mielu Zlate () [Corola-publishinghouse/Science/2267_a_3592]
-
un antrenor. # Mai întâi, antrenorul ideal nu‑și atribuie lui însuși victoria echipei sale... Apoi, el este dur cu echipa sa. El încearcă prin criticile sale să obțină din partea membrilor echipei cele mai bune performanțe posibile. În general, un bun antrenor a fost el însuși un bun jucător... Transformarea locului de muncă într‑un teren de sport îi poate determina pe subordonații noștri să devină „atleți” care au dorința de a‑și încerca limitele capacităților în performanțele lor, fapt care este
Tratat de psihologie organizațional-managerială (Vol. II) by Mielu Zlate () [Corola-publishinghouse/Science/2267_a_3592]