1,577 matches
-
despre profesia de matematician și despre cum trebuie scrisă și comunicată matematica, iar paginile de față, un adevărat Ghid al utilizatorului pentru modul de a face o conferință de matematică, stau mărturie a acestei preocupări și ar trebui citite și însușite deopotrivă de tinerii matematicieni aflați la începutul carierei și de matematicienii maturi care au audiat poate câteva sute de conferințe și au comunicat la rândul lor propriile rezultate în alte câteva zeci. De fapt, eseul de față are la origine
Matematica și cunoașterea științifică by Viorel Barbu () [Corola-publishinghouse/Science/1112_a_2620]
-
dar câteva principii generale de comportament și de conduită, din care moralitatea, cinstea, dreptatea și omenia sunt esențiale. Trebuie să mărturisesc că aceste valori morale mi-au stat permanent în atenție și am fost mulțumit când valoarea lor era recunoscută, însușită și aplicată. În ceea ce urmează, în spiritul celor afirmate anterior, prezint câteva frânturi din viața mea, trăite ”ACASĂ” în mijlocul familiei, dar și ”ACASĂ” în familiile mari ale celor două comunități de salariați de la Stațiunea de CercetareDezvoltare Agricolă Suceava și de la
In honorem dr. ing. Mihai Cristea - membru titular al Academiei de Ştiinţe Agricole şi Silvice "Gh. Ionescu Şişeşti" by Dumitru Bodea, Silvia Străjeru, Marius Murariu () [Corola-publishinghouse/Science/1221_a_2384]
-
cercetare complexă, la care producerea de sămânță din verigi superioare reprezenta o activitate la fel de importantă ca și cercetarea, fiind de fapt o continuare firească a acesteia. Pentru a putea organiza o astfel de activitate avea nevoie de cunoștințe profesionale bine însușite și de un spirit de organizare deosebit, pe care noul director le avea din plin și le-a aplicat cu iscusință, reușind pe deplin. Dar meritul de necontestat al directorului Mihai Cristea a fost atragerea și consolidarea colectivului de cercetători
In honorem dr. ing. Mihai Cristea - membru titular al Academiei de Ştiinţe Agricole şi Silvice "Gh. Ionescu Şişeşti" by Dumitru Bodea, Silvia Străjeru, Marius Murariu () [Corola-publishinghouse/Science/1221_a_2384]
-
concentrare, atenția și judecata, putem adopta o tehnologie didactică bazată pe activități menite să ajute pe elevii cu dificultăți în învățare, să acumuleze cu mai multă atenție cele predate, să le consolideze și să poată opera ușor cu cunoștințele odată însușite, contribuind astfel, în mare măsură, la înlăturarea eșecului școlar cu toată gama de aspecte negative pe care le implică repetenția. Cunoscându-l bine pe elevul cu potențial intelectual ridicat, învățătorul se poate orienta spre transmiterea unui volum mai mare de
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
să țină cont de tendințele tacticii pe plan mondial, valorificând optim cuceririle realizate pe plan fizic și tehnic. Tactica presupune un proces diferențiat de gândire, numit gândire tactică. Acest proces se concretizează printr-o selecționare și aplicare a procedeelor tehnice Însușite și printr-o valorificare a cunoștințelor teoretice, la situațiile concrete, dar mereu schimbătoare din timpul jocului. Procedeele tehnice - ca și calitățile motrice care Însoțesc aceste procedee - sunt mijloace pe care gândirea tactică, rațiunea le transformă În acțiuni de joc. Tactica
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
procedeelor tehnice, trebuie să se ajungă la o eficientă utilizare a lor, sub forma unor acțiuni și inițiative individuale sau colective. Pregătirea tactică are următoarele componente concrete: * Acțiunea individuală reprezintă selecționarea și aplicarea conștientă În cadrul competiției sportive, a procedeelor tehnice Însușite, În scopul realizării unei sarcini parțiale de joc, În atac sau În apărare (de exemplu: depășirea). Obs.: acțiunea individuală se utilizează de către un jucător Împotriva unuia sau mai multor adversari. * Combinația tactică constă În coordonarea acțiunilor individuale a doi sau
Handbalul în şcoală by Ileana Popovici () [Corola-publishinghouse/Science/1151_a_1942]
-
timp un contact, ale cărui condiții pragmatice sunt rezumate astfel de J. B. Grize: 1.Fenomenul care trebuie explicat este incontestabil: este o constatare sau un fapt. Nimeni nu caută, într-adevăr, să explice ceva care nu este în prealabil însușit. [...] 2. Acel ceva, despre care se vorbește, este incomplet. Mai mult, trebuie să se impună caracterul lacunar al acestei situații. Toți cei care au puțină experiență în predare cunosc foarte bine eforturile care trebuie depuse pentru a convinge auditoriul de
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
reguli, verificarea unor cunoștințe, antrenarea pentru învățarea unui mecanism...). Inserate în cadrul unei strategii de învățare comună la clasă (ex: a scrie o povestire), ele sînt colective sau individuale și vizează: favorizarea însușirii unui evantai larg de micro-obiective; aprofundarea cunoștințelor deja însușite. Astfel, în baza unor cunoștințe expuse în partea I și partea a II-a, propunem diferite exerciții, clasate în exerciții de tipul unor analize de texte, producții de texte și manipulări ale unor noțiuni teoretice introduse pe tot parcursul cărții
Textul descriptiv by Jean-Michel Adam, André Petitjean în colaborare cu F. Revaz () [Corola-publishinghouse/Science/1084_a_2592]
-
comportamental, cât și din punct de vedere lingvistic și informațional, ceea ce implică, în mod absolut necesar, un sistem de măsuri și acțiuni în vederea formării și dezvoltării capacităților de exprimare verbală, în conformitate cu normele limbii române. Limbajul infantil reflectă, de fapt, vorbirea însușită spontan de copii, vorbire ce se caracterizează printr-un volum restrâns de cuvinte folosite limitat și, deseori, în costrucții verbale eronate. Cele mai frecvente particularități lingvistice sesizate la intrarea în clasa I privesc : pronunția : copiii evită vocalele în hiat, absorb
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
valențelor formativ-informative, ceea ce depinde, în mare măsură, de respectarea unor cerințe specifice : să se desfășoare într-un climat afectiv favorabil, într-o atmosferă permisivă, ferind școlarii de teamă, tensiuni și inhibiții nejustificate; să se axeze pe noțiuni, reguli, cunoștințe anterior însușite și să reia, pentru sistematizare, aceste capacități; să fie concepută și structurată gradual, atât din punct de vedere al conținuturilor, cât și sub aspectul dificultăților de rezolvare; să răspundă obiectivelor generale și particulare, urmărind corectarea greșelilor curente ale elevilor; să
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
liniuță de unire. Poți folosi și dialogul! Probele de verificare facilitează aprecierea gradului de însușire a noțiunilor ortografice și de punctuație și semnalează greșelile sau lacunele unor elevi, oferindu-ne indicii pentru proiectarea activităților recuperatorii. Pentru ca aceste noțiuni de limbă, însușite deocamdată intuitiv, să se fixeze conștient și să devină automatisme, este absolut necesar elucidarea lor atunci când elevii vin în contact cu asemenea situații, atât în lecțiile de limba română cât și în celelalte discipline de învățământ. Numai prin explicitarea și
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
a unui scurt text, dar reprezentativ moment ortografic; d) adecvarea materialului ilustrativ demonstrativ pe problemele ortografice și de punctuație urmărite; e) alternarea activității frontale cu cea independentă și individuală, astfel încât să oferim școlarilor multiple posibilități de aplicare (independentă) a normelor însușite; f) reactualizarea, rezolvarea și integrarea în sistem a cunoștințelor orografice ori de câte ori este necesar, nu numai în lecțiile de limba română (interși intradisciplinaritatea); g) permanenta corectare a temelor, la toate disciplinele de învățământ, cu reliefarea greșelilor generale și individuale și scrierea
ÎNVĂŢAREA SCRIERII CORECTE ÎN CICLUL ACHIZIŢIILOR FUNDAMENTALE (Clasele I – II) by IOANA CHICHIRĂU () [Corola-publishinghouse/Science/1291_a_1944]
-
anumite limite esențial, dar se află într-o interacțiune sinergetică cu suportul cultural antropologic. Calitatea și reversibilitatea mecanismelor învățării vor fi căutate nu neapărat în ordinea naturală a lucrurilor sau în primul rând în aceasta, ci în calitatea modelelor culturale însușite, în modul în care potențialul genetic este valorificat ca urmare a solicitărilor sociale, a stilului de viață, a climatului valoric-educațional și a organizării conștiente a antrenamentului cultural. Concluzia preliminară este că prin educație se oferă elevului care învață, din exterior
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
unde este condensată sub formă de noțiuni și principii, sau idei cu care elevul poate realiza o anumită performanță. Receptarea și însușirea nu pot fi bine delimitate între ele și formează împreună etapa de învățare propriu zisă. Informația receptată și însușită este în continuare analizată și, în funcție de natura acesteia și a sarcinii mai generale de învățare este utilizată imediat ( pentru o altă învățare sau pentru generarea de răspunsuri), sau este depozitată în memorie pentru a fi utilizată în alte ocazii. Stocarea
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
natura acesteia și a sarcinii mai generale de învățare este utilizată imediat ( pentru o altă învățare sau pentru generarea de răspunsuri), sau este depozitată în memorie pentru a fi utilizată în alte ocazii. Stocarea dacă nu este necesară imediat, informația însușită intră mai întâi în memoria operativă ( de scurtă durată), cu o retenție de câteva minute și apoi în memoria de durată nelimitată. Învățarea prin memorare și reproducere nu epuizează învățarea în general (care este mai complexă), dar este considerată nucleul
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
Învățarea prin memorare și reproducere nu epuizează învățarea în general (care este mai complexă), dar este considerată nucleul învățării școlare. Capacitatea de stocaj informațional este în acest caz o caracteristică importantă a învățării. Actualizarea este etapa de utilizare a informației însușite, fiind cea mai importantă din punct de vedere al subiectului. Operația de actualizare implică folosirea de către aceasta a unei strategii proprii, mai mult sau mai puțin conștiente, de regăsire în memorie a informației necesare la un moment dat. Se distinge
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
consecințe, de la subordonat la supraordonat. Învățarea ierarhică este cerută de interdependența elementelor caracteristice ale fenomenelor, de structura lor internă, de gradul de complexitate al acestora. Nu se poate învăța în mod conștient un conținut dacă nu au fost în prealabil însușite alte cunoștințe pe care se bazează noul material; de exemplu, nu se poate studia presiunea înainte de a fi studiată forța . Învățarea ierarhică este impusă și de principiul accesibilității cunoștințelor, care cere să se treacă de la simplu la complex, de la cunoscut
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
și mai temeinic, cu cât intră în asociații mai multe și mai variate cu alte cunoștințe (regula multiplicității asociațiilor); • în cursul memorării este util să ne imaginăm lucrurile la care se referă textul respectiv; • denumirile, formulele, datele, definițiile, enunțurile trebuie însușite absolut corect de la început, pentru a se evita necesitatea unor corijări ulterioare; • se rețin mai bine evenimentele intens trăite afectiv, comparativ cu cele indiferente (D. Rapaport). C. Gândirea Cunoașterea umană nu rămâne la nivelul reflectării senzoriale. Datorită gândirii, omul depășește
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
individ a noi cunoștințe despre proprietățile lucrurilor și fenomenelor, prin însușirea de noi acțiuni și forme de comportament care folosesc aceste proprietăți. 2. Conținutul învățării constă în formarea de legături între excitanții necondiționați (care provoacă reacții înnăscute) și reacțiile condiționate (însușite) ale organismului sau semnalele mediului extern. 3. Condițiile necesare formării unor astfel de legături sunt: a) întărirea - unul din semnale trebuie să aibă semnificație, să fie legat de anumite trebuințe ale individului; legăturile conduc la satisfacerea acestor trebuințe; b) repetarea
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
semantica, despre care știm că ia în considerare doar înțelesul propriu-zis, separat al structurii comunicaționale, rolul pragmaticii este cu mult mai însemnat: "Pragmatică se preocupă de relațiile dintre semne și subiecții care le folosesc, de atitudinile acestora față de construcția teoretică însușita în practică. Se observă că, în principiu, sintaxa constituie de-mersul primar, ca semantica presupune sintaxa și că pragmatică le implică pe ambele. În fapt, raporturile dintre cele trei ramuri ale semioticii sunt mai complicate. Analiză mai profundă ne convinge
Semiotica limbajului nonverbal în relația părinte adolescent by Livia Durac () [Corola-publishinghouse/Science/1054_a_2562]
-
de abilități: perceperea și evaluarea corecta a timpului si spațiului istoric, În calitate de cadru al evenimentului; capacitatea elevilor de a se manifesta ca niște istorici În miniatură, Învățând să citească prin grila mărturiilor despre el; capacitatea de a opera cu materialul Însușit. Elevii trebuie să știe să opereze cu materialul istoric, să participe la săpături arheologice, la strângerea vestigiilor, cercetarea documentelor, adunarea de exponate pentru muzee, citirea, decodificarea și apoi interpretarea textelor și inscripțiilor, În realizarea acestor abilități, rolul principal este al
INTERDISCIPLINARITAEA ÎN PREDAREA ISTORIEI ROMÂNILOR LA CLASELE I – IV by Ana Maria PINZARU () [Corola-publishinghouse/Science/1233_a_2313]
-
unor conexiuni inverse de tipul solicitare-răspuns -confirmare și corectare elevul conștientizează CE și CÂT și-a Însușit din ceea ce a parcurs până la un moment dat. Uneori feed -back-ul vine din interior, elevul autoreglându-e imediat prin raportarea la noțiunile și regulile Însușite deja, alteori el vine din exterior, de la cadrul didactic ale cărui intervenții prin conversație euristică, discuție cu Întreaga clasă, Întrebări directe, conduc elevii spre prezentarea În mod spontan, firesc, a ceea ce au reușit să interiorizeze, a ceea ce au reținut de pe urma
INTERDISCIPLINARITAEA ÎN PREDAREA ISTORIEI ROMÂNILOR LA CLASELE I – IV by Ana Maria PINZARU () [Corola-publishinghouse/Science/1233_a_2313]
-
celor predate deja. Ideal este ca pe măsură ce elevii câștigă o experiență În acest sens să asigure singuri funcții corective. Feedback-ul este mult utilizat În ciclul primar În lecțiile destinate corectării lucrărilor, În cele de consolidare a cunoștințelor sau deprinderilor Însușite, În timpul lucrărilor de control, al lecțiilor În care subiectul este cuprinzător și trebuie să urmărim dacă a fost Învățat corect fiecare componentă a acestui ansamblu. Feed-back-ul conduce la depistarea și corectarea greșelilor mici, Înainte ca acestea să se transforme În
INTERDISCIPLINARITAEA ÎN PREDAREA ISTORIEI ROMÂNILOR LA CLASELE I – IV by Ana Maria PINZARU () [Corola-publishinghouse/Science/1233_a_2313]
-
roluri, sunt ajutați să Înțeleagă unele conflicte istorice, personalitatea și comportamentul oamenilor din perioade istorice, altele decât cele trăite de ei, interrelațiile sociale, structura și dinamismul unor procese, fapte, fenomene, au posibilitatea să aplice la situațiile noi datele și conceptele Însușite anterior, să și pună probleme, să adopte decizii, să evalueze situațiile și rezultatele. JOC DE COMPETITIE( de Învingere a unui adversar real sau imaginar). Iau parte doi adversari, fiecare câștigând ce pierde celălalt. Acțiunea poate lua aspectul unui duel fiind
INTERDISCIPLINARITAEA ÎN PREDAREA ISTORIEI ROMÂNILOR LA CLASELE I – IV by Ana Maria PINZARU () [Corola-publishinghouse/Science/1233_a_2313]
-
autant que de l'institué, du mouvement tout autant que de la stabilité, bref, de l'action sociale tout court."20 Puterea, în sensul de aici, nu este, pur și simplu, "donata" de o autoritate constituită, și nici nu poate fi "însușita" de către cineva sau de către un grup. Aceștia se pot afla, foarte bine, "într-o poziție de putere", ceea ce înseamnă că au utilizat bine resursele proprii și regulile jocului pentru a controla "zonele de inceritudine pertinente" ale sistemului, dar nu "dețin
Relațiile Publice Din Perspectivă Sociologică by Răzvan Enache () [Corola-publishinghouse/Science/1038_a_2546]