853 matches
-
clasă; - metode combinate, prin alternări între variantele de mai sus; h. în funcție de axa de învățare mecanică (prin receptare)învățare conștientă (prin descoperire): - metode bazate pe învățarea prin receptare: expunerea, demonstrația cu caracter expozitiv; - metode care aparțin preponderent descoperirii dirijate: conversația euristică, observația dirijată, instruirea programată, studiul de caz; - metode de descoperire propriu-zisă: observarea independentă, exercițiul euristic PREDARE 1.4. Descrierea principalelor metode de învățământ (Moise, C., 1996, pp. 115-184, Cerghit, I., 2006) a. Metodele tradiționale a.1. Expunerea - definiție: constă în
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
mecanică (prin receptare)învățare conștientă (prin descoperire): - metode bazate pe învățarea prin receptare: expunerea, demonstrația cu caracter expozitiv; - metode care aparțin preponderent descoperirii dirijate: conversația euristică, observația dirijată, instruirea programată, studiul de caz; - metode de descoperire propriu-zisă: observarea independentă, exercițiul euristic PREDARE 1.4. Descrierea principalelor metode de învățământ (Moise, C., 1996, pp. 115-184, Cerghit, I., 2006) a. Metodele tradiționale a.1. Expunerea - definiție: constă în prezentarea verbală monologată a unui volum de informații, în concordanță cu cerințele didactice ale comunicării
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
primele 20-30 minute, urmată de dezbaterea propriu-zisă a.2. Conversația - definiție: se bazează pe valorificarea didactică întrebărilor și răspunsurilor; - variante: - conversația catehetică (examinatoare) - are ca funcție principală constatarea nivelului la care se află cunoștințele elevilor la un moment dat; - conversația euristică - se prezintă sub forma unor serii legate de întrebări și răspunsuri, la finele cărora să rezulte, ca o concluzie, adevărul sau noutatea pentru elevi; PREDARE - conversația-dezbatere - contribuie la socializarea individului, la formarea spiritului critic și la formarea capacității lui de
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
utilității acestuia în cariera didactică ca un instrument de lucru. Practica pedagogică observativă (semestrul I) sau stagiul de învățare a profesiei didactice implică mai multe forme ale învățării: învățarea prin identificare; învățarea latentă; învățarea socială; învățarea participativă; învățarea algoritmică; învățarea euristică; învățarea prin modelare și analogie; învățarea prin creație (Dulamă, 2005). 3.3. SCHEMĂ DE EVALUARE A ACTIVITĂȚII STUDENTULUI PRACTICANT Verificarea activității didactice se face prin colocviu, unde studenții își vor prezenta portofoliul de practică pedagogic în fața metodicienilor desemnați de Consiliul
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
unică „masculinitate” istorică și despre o neschimbată „feminitate” anistorică. Masculinitățile și feminitățile există în număr mare, în termenii contextelor spațiale și temporale cărora le aparțin. Regimurile și ordinile de gen sunt utilizate, în studiul de față, pe post de instrumente euristice pentru delimitarea și analizarea proceselor și a reconfigurării ulterioare a acestor categorii în contextele lor istorice specifice. Aceste instrumente conceptuale asigură baza pentru explicarea legăturii complexe dintre transformarea regimului fordist de acumulare și reconstruirea noilor regimuri și ordini de gen
Gen, globalizare şi democratizare by Rita Mae Kelly (ed.), Jane H. Bayes (ed.), Mary E. Hawkesworth (ed.), Brigitte Young (ed.) [Corola-publishinghouse/Science/1989_a_3314]
-
inițială a obiectivelor); - modelul evaluării responsive (care centrează procesul de evaluare pe realitatea din clasă, bazată pe interacțiune și negociere, punându-l pe baze preponderent calitative); - modelul evaluării iluminative (care întemeiază procesul de evaluare pe caracteristici exclusiv calitative, precum: naturalistică, euristică, interpretativă, individualizatoare etc.); - modelul evaluării naturalistice (ce oferă o abordare holistică a obiectivelor și subproceselor programului de evaluare și accentuează, explicându-le, efectele și semnificațiile procesului); - modelul evaluării calitative (care dezvoltă o cunoaștere reflexivă privind contextele situației educaționale, urmărind parcursul
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
Există mai multe niveluri de analiză a portofoliului: - fiecare element în parte, utilizând metodele obișnuite de evaluare; - nivelul de competență al elevului, prin raportarea produselor realizate la scopul propus; - progresul realizat de elev pe parcursul întocmirii portofoliului. Portofoliul este un instrument euristic, putându-se evidenția următoarele capacități: - capacitatea de a observa și de a manevra informația; - capacitatea de a raționa și de a utiliza cunoștințe; - capacitatea de a observa și de a alege metodele de lucru; - capacitatea de a măsura și de
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
prelegere însoțită de exemple. 9. Evaluarea formativă nu este: a) o evaluare de proces, cu rol ameliorativ; b) o evaluare la sfârșit de liceu; c) o evaluare ce vine direct în sprijinul elevilor; d) o evaluare de parcurs. 10. Conversația euristică nu este: a) o metodă de predare-învățare ce constă din valorificarea didactică a întrebărilor și răspunsurilor; b) o metodă de instruire prin descoperire dirijată; c) originară în matematica socratică; d) o metodă de evaluare orală. 11. Notarea numerică apelează din
Teoria și metodologia evaluării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2256_a_3581]
-
necesare transmiterii cunoștințelor, formării priceperilor și deprinderilor la elevi, cum ar fi: metode verbale: expunerea (povestirea, explicația) conversația; metode practice: demonstrația, exersarea; metode de evaluare și apreciere a progresului realizat. Dintre metodele verbale, am folosit expunerea, permanent explicația și conversația euristică, cu referiri la eficiența conținutului și metodologia instruirii didactice. În strânsă legătură cu explicația, am folosit demonstrația, realizată la nivel de model. Am mai folosit și exersarea prin repetări sistematice și continue necesară pentru formarea priceperilor și deprinderilor în sporturile
STUDIU PRIVIND CORELAȚIA DINTRE CONȚINUTUL PROGRAMEI DE EDUCAȚIE FIZICĂ ŞI SPORT ŞI FINALITĂȚILE ACTIVITĂȚII DIDACTICE SPECIFICE LA NIVEL GIMNAZIAL. In: ANUAR ŞTIINłIFIC COMPETIłIONAL în domeniul de ştiință - Educație fizică şi Sport by Cristian Ştefan Liuşnea () [Corola-publishinghouse/Science/248_a_785]
-
repere consacrate care ne pot ajuta, dacă nu să rezolvăm raportul personalitate/conducere, măcar să îl clarificăm. Astfel, cercetările analizate arată că: reușita activității de conducere se asociază cu factorul G+ (Guilford): energie, dinamism, tendință spre activitate, cu inteligența, cu aptitudinea euristică (Faverge, 1972), cu fluența verbală, cu senzitivitatea la relațiile interpersonale, cu capacitatea de ajustare și integrare (Radu, Iluț, Matei, 1994); liderii sunt mai „tari” din punct de vedere psihologic (mai puțin anxioși, mai puțin nevrotici) (Mann, 1959); există un consens
Revista de psihologie organizațională () [Corola-publishinghouse/Science/2159_a_3484]
-
Supra-Eu”), sau dintre forțele pulsionale ostile („Libido” și „Thanatos”). Antrenând participarea aproape integrală a psihicului, fenomenul frustrației influențează, la rândul său, în mod dinamic, cea mai mare parte a personalității omului: „gândirea” se anagarjează pe o linie strategică, algoritmică și euristică specifică; „afectivitatea” parcurge un proces de nuanțare și intelectualizare; „personalitatea” ajunge să traducă și să rezolve, în mod obiectiv, contradicțiile ivite, ridicându-se astfel la instanța superioară a „decentrării”, a capacității de a se substitui altuia, de a se transpune
Psihologia frustrației by Tiberiu Rudică () [Corola-publishinghouse/Science/2141_a_3466]
-
care există obiecte de un fel necunoscut. (Cum nu ne pot vedea, chiar și cei mai inteligenți dintre locuitorii Suplandei Își vor Închipui, probabil, că cea de a treia dimensiune nu e decît o ficțiune matematică, servind exclusiv ca mijloc euristic.) Într-un mod similar, noi nu reușim să Înțelegem ce fenomene ar putea exista Într-un continuum spațio-temporal (și ce Înseamnă cu adevărat „istorie”), mai ales atunci cînd obiectele căutării noastre nu sînt tangibile. Mulți nu cred nici că ar
[Corola-publishinghouse/Science/1867_a_3192]
-
este dependentă de același sistem, ci și faptul că religia, filozofia și știința nu-și construiesc „obiectele ideale” În moduri diferite. În consecință, ele vorbesc despre aceleași lucruri, În feluri care pot suna diferit, dacă nu chiar incompatibil, din perspectivă euristică, dar care sînt identice din perspectivă sistemică. NOTE 1. Vezi Abraham Pais, „Subtle is the Lord...”: The Science and the Life of Albert Einstein, Oxford Univ. Press, New York, 1982, pp. 266 sq. 2. Vezi A. Pais, op.cit., p. 319 3
[Corola-publishinghouse/Science/1867_a_3192]
-
pp. 16-31; Expériences de l’extase, de l’Hellénisme au Moyen Age, Payot, Paris, 1984, pp. 45-77 etc. 8. Există și unele abordări judicioase ale „gnosticismului sethian”, care tind să-l considere nu un curent istoric efectiv, ci un model euristic. Vezi, În special, John D. Turner, „Sethian Gnosticism: A Literary History”, În Hedrick and Hodgson (ed.), Nag Hammadi, pp. 55-86. 9. Journal for the Study of Judaism 20 (1989), pp. 95-96. 10. În legătură cu Völkische Bewegung, vezi Ekkehard Hieronimus, „Zur Frage
[Corola-publishinghouse/Science/1867_a_3192]
-
reconstituie o „geneză veritabilă”, În opoziție cu cea „falsă” inclusă În Vechiul Testament 213. Ambii Învățați pornesc În căutarea unui „text originar” și Bernard Barc ajunge să creadă În existența unui asemenea arhetip; mai precaut, Dahl Îl consideră o simplă ficțiune euristică. Cercetările celor doi autori sînt de o importanță specială, Întrucît au arătat că secvențele mitului gnostic prezintă transformări ale unui mit, respectiv ale mitului creației prezent În Cartea Genezei. Într-adevăr, gnosticii doresc să stabilească o Geneză revizuită, În cadrul căreia
[Corola-publishinghouse/Science/1867_a_3192]
-
relevant, empatizare cu interlocutorul, susținerea comunicativă a acestuia. 3.8. Comportamentul comunicativ În funcție de situația de comunicare, de scopul interacțiunii, de stilul comunicativ și de strategia particulară pentru care optează, individul se poate angaja în diverse tipuri de comportamente comunicative. Comportamentul euristic a fost gramaticalizat în limbă în forma enunțurilor interogative, iar din punct de vedere dialogic se manifestă în cadrul perechii de adiacență întrebare-răspuns (vezi infra). În funcție de rolul structural pe care îl au, întrebările sunt de două tipuri: (i) întrebări ad-hoc, acte
Cum gîndesc și cum vorbesc ceilalți. Prin labirintul culturilor by Andra Șerbănescu [Corola-publishinghouse/Science/1922_a_3247]
-
dependență/independență, diferențele biologice, statutul socio-economic, limba, diferențe de natură paraverbală); particularitățile individuale ale ascultătorului, ascultarea; percepția; relația dintre vorbitor și ascultător; situația de comunicare; scopul comunicativ; stilul comunicativ; comportamentul comunicativ; competența de comunicare; Competența de comunicare Comportamente comunicative; comportamentul euristic; comportamentul de ranforsare; comportamentul de susținere; comportamentul reflexiv; comportamentul explicativ; comortamentul autocentrat; comportamentul ludic; Structura interacțiunii verbale; monologul; dialogul; organizarea ierarhică a interacțiunii verbale; actul de vorbire; mișcarea conversațională; replica; schimbul de replici; tranzacția; conversația; discuția; Mecanisme comunicative; principiul cooperării
Cum gîndesc și cum vorbesc ceilalți. Prin labirintul culturilor by Andra Șerbănescu [Corola-publishinghouse/Science/1922_a_3247]
-
html footnote> cererii de materiale (MRP - Material Requirement Planning), modulul principal al sistemelor de planificare a resurselor de fabricație (MRP II - Manufacturing Resources Planning). MRP elaborează și menține un program valid de producție pe baza unui set de reg uli euristice, aplicate potrivit unei logici ce are ca obiectiv reducerea costului cu gestiunea stocurilor și creșterea eficienței operării la nivel de proces de producție. MRP preia cerințe le de produse finite și permite generarea comenzilor de producție și de aprovizionare. Sistemul
Platforme integrate pentru afaceri ERP by Luminiţa HURBEAN, Doina FOTACHE, Vasile-Daniel PĂVĂLOAIA, Octavian DOSPINESCU () [Corola-publishinghouse/Science/195_a_219]
-
în analiză a cât mai multor variabile în speranța că, dispunând de mai multe date, „structura” va transpărea mai ușor1. Dacă încercările empirice sunt foarte importante pentru descoperirea științifică, cele exagerate sunt dăunătoare în cazul analizei cluster, îndeosebi din cauza caracterului euristic al acestei tehnici. Astfel, în cazul exemplului pe care îl discutăm, vor fi luate în analiză doar o parte dintre variabilele demografice, cum ar fi volumul populației (cu cât populația este mai mare, cu atât este mai mare șansa ca
Metode avansate în cercetarea socială. Analiza multivariată de interdependență by Irina Culic () [Corola-publishinghouse/Science/2075_a_3400]
-
al „energetismului” care leagă școala de viața practică izvorăște din convingerea că „ceea ce elevii învață la școală” trebuie să le servească „la ceva în viață”, să le „dea putere”. Dezvoltarea spontaneității mintale - un alt principiu - s-a realizat prin procedee euristice care au declanșat „energii active”, un pas înainte față de accentul pus până atunci pe memorare, lăsând mințile pasive. Mai mult: „Inteligența și dezvoltarea ei sunt un mijloc (s.n.) pentru realizarea intențiilor voinței, pentru păstrarea și îmbunătățirea vieții”. Pentru ca instituția să
Educația adulților by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/1948_a_3273]
-
ca știință riguroasă, București, Editura Paideia, 1994, traducere de Al. Boboc, p. 89) urmează mai degrabă accepțiunea pe care i-o dădea acestui termen Schleiermacher (Despre religie, 1799), care avea în vedere și latura practică a elaborării unui asemenea proiect euristic, înțelegând că Weltanschauung este și un Weltbild (o imagine a lumii), concept pe care Dilthey îl asocia numai "științelor naturii", spre deosebire de Weltanschauung rezervat de el doar "științelor spiritului" (cf. ***, Dicționar de filozofie, București, Editura Politică, 1978). 26 L. Blaga, Fețele
Dilthey sau despre păcatul originar al filosofiei by Radu Gabriel Pârvu () [Corola-publishinghouse/Science/1405_a_2647]
-
trecere peste ordin cu cerințe formulate sub formă de joc; O7să asocieze anotimpul cu muzica, desenul, literatura, abilitățile practice și matematica; O8-să își exprime emoții și sentimente prin cât mai multe moduri artistico-plastice. Strategii didactice: a) Metode și procedee : conversația euristică, explicația, exercițiul, munca independentă, problematizarea, jocul didactic, munca în echipă. b) Resurse: coli de hârtie,markere,manual de limba română, fișe de lucru, casetă audio, planșă și imagini de iarnă c) Bibliografie: M.E.C.-Ghid metodologic de aplicare a programelor școlare
Metode interactive de abodare a textului literar în învățământul primar by Mariana Morărașu () [Corola-publishinghouse/Science/1678_a_3033]
-
timpul activităților de învățare. CONDIȚII PREALABILE: Elevii au cunoștințe anterioare despre părțile componente ale corpului unui animal cap, trunchi, membreă, rolul lor, taxonomia regnului animal ă, știu sfacobservații asupra animalelor, s stabileasccorelații, asemănări și deosebiri. STRATEGIA DIDACTIC: Resurse procedurale: conversația euristică, experimentul, demonstrația, ciorchinele, organizatorul grafic - copacul ideilor. Resurse materiale: materialul natural, atlas zoologic, mulaj; Planșe, colecție de specii de pești ; Forme de organizare: activitate frontală, individuală, pe grupe; jocul de rol ; Evaluare: Ce dovezi existcelevii au învățat lecția? De conținut
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
criticul, în tentativa de a da o notă originală interpretărilor operei literare are sentimentul bizar al unei investiri personale inconștiente. Și asta pentru că este interesat de inconștientul Autorului. Ciudata osmoză duce la o stare deconcertantă de incompletudine, de perpetuă neîmplinire euristică. Impresia noastră a devenit o certitudine abia când am recitit un fragment al cărții lui Marthe Robert: "Pentru o lectură psihanalitică a operelor literare (și implicit pentru comentarea studiilor care propun o asemenea lectură), idealul ar fi, desigur, o dublă
[Corola-publishinghouse/Science/1457_a_2755]
-
deocamdată demonstrația doar la nivelul romanului Patul lui Procust, se constată că eroii, deși aparent oameni superiori și nedispuși la compromisuri, poartă cu ei un ciudat aspect indefinit. Să recunoaștem că ideea a lansat-o Marian Popa, numai că perspectiva euristică era cu totul alta. Ambiționând să fie primul critic literar care analizează opera lui Camil Petrescu din chiar interiorul acesteia, respectiv al substanțialismului, exegetul va observa că Fred, d-na T., Ladima și Emilia sunt supuși categoriei filozofice a indeterminării
[Corola-publishinghouse/Science/1457_a_2755]