1,112 matches
-
sectoare ale educației, educația adulților și-a găsit un loc al său în cadrul unui sistem mai larg. Astăzi, educația adulților interferează - se observă - cu educația permanentă. Oricât de largă ar fi sfera educației adulților (ne referim la caracterul ei global, integrativ), ea se preocupă doar de o anumită categorie de vârstă - adulții. Ideea educației permanente s-a născut din nevoia de a articula diferite niveluri și tipuri de educație, încât educația să devină continuă în timp și spațiu („continuum educațional”). Fiecare
Educația adulților by Adrian Neculau () [Corola-publishinghouse/Science/1948_a_3273]
-
unei integrări ce avea să fie mereu amânată. Mimând formele, el a lăsat să se constituie încet și un fond corespunzător. Accentul pus inițial pe originalitatea sistemului (Sonderweg, în expresia lui R. Wagner) a trebuit să cedeze sub presiunea racordării integrative. Istoria își relua treptat cursul, cu sincope și crispări, cu violențe adesea programate de strategii noului regim. Comunismul fusese o paranteză tragică, era acum timpul să se reînnoade firul întrerupt de tancurile sovietice. Curios e că această regăsire a istoriei
[Corola-publishinghouse/Science/1451_a_2749]
-
calitate a lor, ceea ce implică o mai înaltă conștiință profesională și civică. A sconta ieșirea din criză numai pe seama individului e o simplă iluzie. Un ansamblu de factori se cuvin a fi cointeresați, iar armonizarea lor necesită desigur o viziune integrativă, adică inteligență politică. Nu se poate aștepta un asemenea rezultat numai de la o campanie de presă. Școala, biserica, instituțiile de cultură trebuie să se implice într-o măsură sensibil sporită. Mai ales școala. Căci, dintre instituțiile pe care se sprijină
[Corola-publishinghouse/Science/1451_a_2749]
-
stăruitor și de o independență în cultură. Există chiar o teorie a emancipării culturale (P.H. Chombart de Lauwe ș.a.), revendicată predilect pe seama lumii a treia și mai recent în țările sistemului socialist pe cale de disoluție. În sfera politică, diverse formule integrative se și află la lucru. Însă integrarea europeană e un proces dificil și complex care nu poate fi redus la aspecte economice, politice, militare. Ea presupune în primul rând interculturalitate. Cronica, XXV, 25 (22 iunie 1990), p. 1 ÎNTRE UMILINȚĂ
[Corola-publishinghouse/Science/1451_a_2749]
-
este domeniul cel mai larg, dar și cel mai fecund de referință al cercetărilor în materie de educație. Ea ocupă o poziție oarecum supraordonată,”strategică”, constituind baza necesară înțelegerii domeniului de care ne vom ocupa: motivația activității școlare. Viziunea istorică, integrativă și dinamică pe care trebuie s-o avem asupra personalității este reclamată de exigențele analizei operațional pedagogice și psihosociale. Concept cu largă deschidere, personalitatea ni se relevă a fi un sistem deschis, orientat spre cucerirea unui mediu din ce în
Motivația învățării școlare by Mioara Vasilachi, Maria Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/1756_a_92285]
-
procese (arbitrajul), deoarece părțile își păstrează controlul asupra rezultatelor, deși vor ceda controlul asupra modului de soluționare a disputei. Deci, părțile mențin controlul asupra soluțiilor, fapt care le va ajuta semnificativ în dorința lor de implementare a rezultatelor. III. Negocierea integrativă și consilierea soluții eficiente de mediere a conflictelor. 1. Negocierea integrativa. Negocierea integrativă are la bază ideea că dacă una dintre părți își atinge scopurile nu înseamnă că partea adversă va pierde sau nu își va atinge propriul scop. Structura
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3129]
-
ceda controlul asupra modului de soluționare a disputei. Deci, părțile mențin controlul asupra soluțiilor, fapt care le va ajuta semnificativ în dorința lor de implementare a rezultatelor. III. Negocierea integrativă și consilierea soluții eficiente de mediere a conflictelor. 1. Negocierea integrativa. Negocierea integrativă are la bază ideea că dacă una dintre părți își atinge scopurile nu înseamnă că partea adversă va pierde sau nu își va atinge propriul scop. Structura esențială fundamentală a negocierii integrative este că permite ambelor părți să
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3129]
-
asupra modului de soluționare a disputei. Deci, părțile mențin controlul asupra soluțiilor, fapt care le va ajuta semnificativ în dorința lor de implementare a rezultatelor. III. Negocierea integrativă și consilierea soluții eficiente de mediere a conflictelor. 1. Negocierea integrativa. Negocierea integrativă are la bază ideea că dacă una dintre părți își atinge scopurile nu înseamnă că partea adversă va pierde sau nu își va atinge propriul scop. Structura esențială fundamentală a negocierii integrative este că permite ambelor părți să-și atingă
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3129]
-
de mediere a conflictelor. 1. Negocierea integrativa. Negocierea integrativă are la bază ideea că dacă una dintre părți își atinge scopurile nu înseamnă că partea adversă va pierde sau nu își va atinge propriul scop. Structura esențială fundamentală a negocierii integrative este că permite ambelor părți să-și atingă obiectivele. Distingem următoarele elemente care definesc specificul negocierii integrative: accentul cade pe punctele comune, mai degrabă decât pe diferențe; este o încercare de a rezolva nevoi și interese și nu poziții; implică
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3129]
-
părți își atinge scopurile nu înseamnă că partea adversă va pierde sau nu își va atinge propriul scop. Structura esențială fundamentală a negocierii integrative este că permite ambelor părți să-și atingă obiectivele. Distingem următoarele elemente care definesc specificul negocierii integrative: accentul cade pe punctele comune, mai degrabă decât pe diferențe; este o încercare de a rezolva nevoi și interese și nu poziții; implică o dedicare pentru a rezolva nevoile tuturor părților implicate; trebuie să ofere un schimb de informații și
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3129]
-
nevoile tuturor părților implicate; trebuie să ofere un schimb de informații și idei; duce la inventarea de opțiuni pentru câștig reciproc; implică folosirea de criterii obiective pentru standardele de performanță. Este necesar să se stabilească de la început că realizarea negocierii integrative presupune o stăpânire atât a procesului negocierii, cât și a contextului în care se poartă negocierea, pentru a se ajunge la câștigarea cooperării benevole și la implicarea părților. În vederea inițierii unei negocieri integrative sunt necesare următoarele procese decisive: * Crearea unui
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3129]
-
se stabilească de la început că realizarea negocierii integrative presupune o stăpânire atât a procesului negocierii, cât și a contextului în care se poartă negocierea, pentru a se ajunge la câștigarea cooperării benevole și la implicarea părților. În vederea inițierii unei negocieri integrative sunt necesare următoarele procese decisive: * Crearea unui circuit informațional deschis liber: un schimb eficient de informații promovează soluții integrative reale. Pentru aceasta este necesar ca părțile să fie de acord să-și expună obiectivele reale și să se asculte reciproc
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3129]
-
în care se poartă negocierea, pentru a se ajunge la câștigarea cooperării benevole și la implicarea părților. În vederea inițierii unei negocieri integrative sunt necesare următoarele procese decisive: * Crearea unui circuit informațional deschis liber: un schimb eficient de informații promovează soluții integrative reale. Pentru aceasta este necesar ca părțile să fie de acord să-și expună obiectivele reale și să se asculte reciproc cu atenție. Este necesar să se creeze un cadru adecvat pentru o discutare deschisă și liberă a tuturor problemelor
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3129]
-
modului în care aceste obiective și interese vor fi atinse. Astfel, fiecare parte trebuie să fie atentă și la obiectivele și nevoile celeilalte părți și să caute soluții care să fie utile pentru ambele părți. Pași cheie în procesul negocierii integrative: Pasul 1: Identificarea și definirea problemei definirea problemei într-un mod ce este mutual acceptabil pentru ambele părți; menținerea simplității si clarității problemei definite; formularea problemei ca obiectiv și identificarea obstacolelor care pot apărea în atingerea acestui obiectiv; depersonalizarea problemei
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3129]
-
depersonalizarea problemelor; explorarea perspectivelor diverse pentru crearea de opțiuni alternative reciproc avantajoase; păstrarea deschisă a deciziilor până când toate aspectele propunerii finale sunt complete; minimalizarea aspectului formal și înregistrarea evenimentului până când nu se închid acordurile finale. Factorii care facilitează o negociere integrativă de succes: prezența unui obiectiv sau scop comun - când părțile cred că vor avea mai mult de câștigat dacă vor lucra împreună decât dacă ar intra în competiție sau ar acționa fiecare individual, situație care oferă un potențial semnificativ pentru
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3129]
-
succes: prezența unui obiectiv sau scop comun - când părțile cred că vor avea mai mult de câștigat dacă vor lucra împreună decât dacă ar intra în competiție sau ar acționa fiecare individual, situație care oferă un potențial semnificativ pentru negocierea integrativă; credința în abilitatea celuilalt de a găsi soluții coerente la probleme - încredere în sine și în ceilalți; încredere în validitatea poziției proprii și în perspectiva celeilalte părți - ambii negociatori acceptă atât perspectiva lor, cât și a celorlalți actori ca fiind
Medierea în educație by Ileana Bădulescu Anastase, Cornel Grigoruț, Mircea Mastacan () [Corola-publishinghouse/Science/1700_a_3129]
-
Faptul că sunt puse la dispoziția clienților mai multe servicii și produse în cadrul aceluiași punct unic de vânzare, deși un atu în sine, devine un factor descurajator pentru manageri, tocmai prin numărul mare de cheltuieli pe care le implică, natura integrativă a complexului nefăcând altceva decât să sublinieze necesarul mare de resursă umană specializată și de tehnologie. Tot din acest punct de vedere, trebuie luată în considerare și suprafața de care are nevoie complexul pentru o desfășurare normală a activității - ținând
Managementul complexului de fitness by Cătălin Constantin Ioan () [Corola-publishinghouse/Science/1650_a_3075]
-
mangement al unei organizații. Scopul administrativ derivă din nevoia de a crea similitudini între modul obișnuit de operare și acțiunile impuse de execuția strategiei. În faza de implementare la Body Gym se ține cont de faptul că este un proces integrativ al tuturor nivelelor afacerii și nu are impact doar asupra structurii organizaționale, ci și asupra resurselor umane, asupra culturii firmei. În același timp este un proces creator dând naștere unor noi elemente ce apar ca necesar a fi implementate la
Managementul complexului de fitness by Cătălin Constantin Ioan () [Corola-publishinghouse/Science/1650_a_3075]
-
de comportament asociate, de pildă, unui handicap de văz, vor trebui abordate specific metodicii tiflologiei, cu exigențele acelei munci (diferită de surdometodică, de oligofrenometodică etc.). În principiu, cu deficienții comportamentali se va lucra pe trei planuri: afectiv emoțional; intelectual-cognitiv; social integrativ. Și în cazul tulburărilor de comportament, echipa, va fi formată din pedagogi, psihologi, părinți, asistent social, medic psihiatru, colegi, copiii din cartier toți sub îndrumarea defectologului, cel care va coordona toate inițiativele, temperându-le pe cele care s-ar putea
Fundamentele psihologiei speciale by Gheorghe Schwartz () [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
rezervat în planificarea calendaristică pentru tema de aplicație abordată; orice alte activități se realizează în afara timpului planificat; - tipul lecției de instruire practică ales. Tipuri de lecții de pregătire practică agricolă, mai frecvent întâlnite , sunt următoarele: lecția demonstrativă, lecția operațională, lecția integrativă și lecția vizită (N. Cerchez, 2001). a. Lecția demonstrativă se poate desfășura în oricare loc de aplicație: laborator tehnologic, lot școlar, fermă școlară etc. Durata lecției demonstrative este de 1-2 ore. Scopul ei principal constă în constituirea unor priceperi privind
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
indicii cantitativi ai rezultatelor, cât mai cu seamă pe indicii de calitate ai execuției și mai ales pe ergonomia execuției. Instructajul final trebuie să valorifice și să amplifice efectele educative și instructive ale activităților independente depuse de elevi. D. Lecția integrativă constituie tipul de lecție care atinge forma superioară de organizare a activității didactice de pregătire practică agricolă. Ea se poate desfășura numai în ferma școală, în stațiuni pilot, în exploatațiile agricole ale agenților economic. Lecțiile integrative pot fi organizate numai
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
de elevi. D. Lecția integrativă constituie tipul de lecție care atinge forma superioară de organizare a activității didactice de pregătire practică agricolă. Ea se poate desfășura numai în ferma școală, în stațiuni pilot, în exploatațiile agricole ale agenților economic. Lecțiile integrative pot fi organizate numai după ce elevii au parcurs etapele de formare a priceperilor prin lecții demonstrative și de formare a deprinderilor prin lecții operaționale. Aceste lecții au ca scop formarea obișnuințelor de execuție a lucrărilor agricole, în condiții reale a
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
după ce elevii au parcurs etapele de formare a priceperilor prin lecții demonstrative și de formare a deprinderilor prin lecții operaționale. Aceste lecții au ca scop formarea obișnuințelor de execuție a lucrărilor agricole, în condiții reale a producție agricole. O lecție integrativă durează întreaga perioadă a unei zile sau succesiuni de zile de lucru efective în agricultură. Baza de apreciere o formează indicatorii cantitativi, calitativi și economici (de exemplu, valoarea manoperei prestate) reali în agricultură, pentru oricare lucrare agricolă. Lecțiile intergrative au
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
de apreciere o formează indicatorii cantitativi, calitativi și economici (de exemplu, valoarea manoperei prestate) reali în agricultură, pentru oricare lucrare agricolă. Lecțiile intergrative au o structură similară cu a celorlalte forme de organizare a activităților didactice. Instructajul introductiv la lecțiile integrative cuprinde următoarele activități didactice: - măsuri organizatorice; - enunțarea temei aplicației și explicarea pe scurt a conținutului activităților, a duratei în timp, a sarcinilor de lucru, a indicilor de calitate, cantitate și economici; - prezentarea structurii fluxului tehnologic, cu accentuarea operațiunilor specifice fiecărui
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
toată durata zilei de lucru, exersând operațiunile specifice, prescrise de fișa tehnologică, pusă elevilor la dispoziție de profesormaistru. Profesorul/maistrul instructor este permanent prezent în mijlocul elevilor, acordând asistență succesiv la fiecare loc de aplicație și pentru fiecare elev. La lecțiile integrative pauzele se iau în funcție de derularea fluxului tehnologic, similar cu programul muncitorilor. Profesorul de specialitate asigură recepția lucrărilor executate de elevi, determinând dimensiunile indicilor calitativi, ai celor cantitativi și ai celor economici. O preocupare importantă a profesorului/maistrului instructor constă în
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]