614 matches
-
precum și alcătuirea echipei constituie condițiile eliminatorii pentru succesul în munca logopedică. Activitatea în cabinetul TTL este de câteva ore dintr-o săptămână care cuprinde 148 ore. Dacă nu se realizează o continuitate în aceasă muncă, tot ce se câștigă în preajma logopedului se pierde în restul timpului. Programul de (re)educare a limbajului trebuie să fie variat, să impună o conduită continuă din partea subiectului, să-i fie accesibil acestuia (necerându-i-se mai mult decât ar putea executa), trebuie să fie stimulativ
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
să-l pasioneze și să-l facă să se laude cu ce a făcut el în orele de terapia tulburărilor de limbaj.) Însă principala condiție pentru succesul unei asemenea activități este ca nicio manevră să nu se facă fără avizul logopedului, în caz contrar nefiind exclus ca deficiența chiar să se agraveze. Pentru ca terapia tulburărilor de limbaj să fie eficientă, este obligatoriu ca ea să fie continuată de întreaga echipă: defectolog, medici, cadre didactice, personalul TESA și auxiliar din școală, colegii
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
motricității fine), pe o relaxare normală și pe controlul inhibiției, pe reglarea și autoreglarea după limbaj. Se vor limita mișcările dezordonate și lipsite de un anumit scop (apraxia, disparaxia). Va fi urmărită adaptarea în timp și în spațiu. La nevoie, logopedul va insista asupra (re)dobândirii scrisului. În funcție de gravitatea deficienței (handicapului), copiii vor fi îndrumați spre învățământul general, spre învățământul integrat, spre clase speciale, spre instituții speciale sau spre învățământul la domiciliu. De la ce se pornește în tratamentul timpuriu al deficienților
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
boala cronică se asociază cu un alt tip de deficiență (handicap). În cazul unui handicap, copilul va fi inclus în grupa celor cu această problemă de bază, ținându-se însă seama de particularitățile bolii cronice. În cazul unei deficiențe, activitatea logopedului va merge pe ambele planuri. Ca privitor al celorlalte categorii de persoane cu CES, și în privința bolnavilor psihici, menirea defectologului este de a coordona o echipă multidisciplinară aptă de a integra subiectul în colectivitate, astfel încât să-și poată asigura într-
Fundamentele psihologiei speciale, Ediţia a II-a by GHEORGHE SCHWARTZ [Corola-publishinghouse/Science/1447_a_2689]
-
raționamentul la începutul demutizării se realizează pe bază de imagini și parțial pe cuvânt; iar la surdovorbitori pe bază de cuvânt și parțial pe imagini. Limbajul verbal se însușește în mod organizat și dirijat cu sprijinul familiei și al specialistului logoped. Deci, educatorul ca îndrumător al activității de învățare contribuie din plin la dobândirea de către copilul surd a mijlocului verbal de comunicare, și apoi, mijlocind comunicarea verbală dirijează educarea și instruirea lui. În sens restrâns (esențial totodată) demutizarea înseamnă etapa în
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
a se corecta, nivelul aspirațiilor, eventualele elemente supraadăugate determinate de tulburările de limbaj, reușita școlară. Metode de evaluare Chestionarea orală; Examinarea prin probe scrise practice Evaluare prin teste inițiale progres finale Autoevaluarea prin raportarea răspunsurilor copiilor la diferitele solicitări ale logopedului, la criteriile de evaluare, auto-corectare, notarea reciprocă, obiectivitatea autoaprecierii. PROGRAM TERAPEUTIC INDIVIDUALIZAT ÎN ALALIE Numele și prenumele copilului: I. A. Vârsta inceperii terapiei logopedice: 14 ani Tipul și gradul deficienței: Deficiență mintală medie Tulburare cu substrat neurologic: Alalie mixtă, predominant
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
temperament și personalitate; crearea unui climat afectiv pozitiv care să-i confere sentimentul de securitate și confort; identificarea unor persoane-reper pentru crearea unor modele comportamentale pozitive; terapie cognitiv-comportamentală, artterapie, marionetoterapie, activități ludice; utilizarea recompensei - ca metodă de creștere a motivației. LOGOPED: exerciții generale pentru educarea respirației, auzului fonematic, memoriei, atenției; exerciții pentru îmbunătățirea mobilității aparatului fonoarticulator; exerciții pentru impostarea sunetelor; exerciții de corectare a sunetelor pronunțate incorect; exerciții de analiză și sinteză fonetică; activizarea și dezvoltarea vocabularului. ASISTENT SOCIAL: dezvoltarea relațiilor
Logopedie : modele de programe logoterapeutice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/474_a_733]
-
urmeze un program de recuperare auditiv-verbală, program ce presupune stimularea auditivă și cognitivă, dezvoltarea auzului tonal și/sau fonematic, formarea și dezvoltarea limbajului. Reușita unui astfel de program depinde în mare parte și de buna colaborare între profesorul psihopedagog sau logoped, medicul ORL și părinți, iar conform lui A. De Filipps (2002)(2) această recuperare se realizează diferit în funcție de următorii patru factori : vârsta la care începe intervenția, intervenția pre-implant axată pe limbajul verbal sau pe cel mimico-gestual, prezența unor tulburări asociate
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
lor; Vizita - modalitate de cunoaștere a mediului familial și școlar; Consultații individuale; Organizarea unor excursii, serbări în care părinții, profesorii și copiii să se întâlnească într-o atmosferă nonconformistă; Părinții și copiii să beneficieze de îndrumarea și sprijinul consilierului școlii, logopedului; Realizarea unor proiecte cu finanțare (Școala părinților, Părinți creativi-copii creativi, Parteneri în educație, Comunitate suport) Școlile pentru părinți, ca forme de educare a adulților pot prezenta următoarele dificultăți: participare limitată și idei preconcepute. Participarea limitată numărul redus al familiilor care
Creativitatea : latură a personalităţii by Gabriela Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/713_a_1307]
-
comunicareși în mod sigur, capacității extrem de scăzute de înțelegere a vorbirii interlocutorului implicit a sarcinii de lucru dateă, copilul nefiind protezat în momentul diagnosticului. Importarea sunetelor pronunțate defectuos, sau a celor omise s-au făcut într-un timp relativ scurt, logopedul manifestând o voințfoarte buncooperând cu profesorul psihopedagog. De asemenea, exercițiile logopedice au fost continuate și acasă, împreuncu mama care a insistat asupra unor sarcini terapeutice accesibile și special trasate de către profesorul psihopedagog exerciții simple de gimnasticfonoarticulatorie și de educare a
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
înlocuire a sunetelor cu alte sunete sau o vorbire nazonantă. Este întâlnită frecvent în copilărie, între 3 și 4 ani, fiind de fapt o stare fiziologică, normală. Prezența lor după această vârstă reprezintă o tulburare de limbaj care impune intervenția logopedului. DISLEXIE (< fr. dyslexie, cf. gr. dys - dificil, lexis - cuvânt; engl. dyslexia) - Perturbare a aptitudinilor cognitive fundamentale de origine constituțională, care afectează capacitatea de a citi, manifestată prin: deformări, erori, lacune, în condițiile în care simbolurile citite nu sunt precis identificate
[Corola-publishinghouse/Science/1932_a_3257]
-
foarte mult limbajul interior („pentru sine”), ajungând să își planifice activitățile, ordinea acestora, să exprime acțiunile pe care le are de făcut. În cazul în care depistați erori de pronunție și/sau scriere la copilul dumneavoastră luați legătura cu profesorul logoped din școală, care va identifica cauzele și va aplica o terapie educațională sau va recomanda vizita la medic. Atenția școlarului mic are volum redus, iar distributivitatea este dificilă, copilul nereușind să cuprindă simultan mai multe activități. Prin urmare, nu zăpăciți
Abecedarul părinţilor by Elena Bărbieru, Xenofont Vasiliu () [Corola-publishinghouse/Science/766_a_1573]
-
negativismului față de vorbire. Terapia logopedică s-a desfășurat în patru perioade: 1. La început s-a încercat emiterea corectă a sunetelor pe bază de onomatopee sau prin coarticulare. Nu s-a reușit și s-au făcut exerciții speciale. În fața oglinzii, logopedul a arătat care este poziția corectă a limbii, buzelor, obrajilor, deschiderea gurii, actului respirator, intensitatea vocii. Prin imitație, a cerut și copilului să realizeze articularea corectă a sunetului. La nevoie a fost ajutat și mecanic. Această etapă a durat cam
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
-l spună. Vorbirea comună s-a efectuat, pe baza unor povestiri repetate de logoped împreună cu copilul. Lungimea și complexitatea povestirii au crescut în raport cu progresele înregistrate de copil. Pentru dezvoltarea vorbirii reflectate copilul a fost pus sa rostească o propoziție odată cu logopedul, apoi a repetat singur. S-a încercat și trecerea câtre propoziții mai lungi. Reușește cu greu să mențină contactul vizual și auditiv în timpul comunicării. Exercițiile au fost continuate de respirație și mișcare ritmică, la care s-au adăugat exerciții de
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
mențină contactul vizual și auditiv în timpul comunicării. Exercițiile au fost continuate de respirație și mișcare ritmică, la care s-au adăugat exerciții de recunoaștere și păstrare a ritmului. Pentru exersarea vocii s-a încercat reproducerea unei linii melodice simple împreună cu logopedul, apoi copilul a cântat singur. De asemenea s-a folosit metronomul pentru a stabili ritmul cel mai convenabil copilului în ceea ce privește durata dintre accentuări. 12. Evoluția pe parcursul terapiei: Pe parcursul terapiei logopatul a avut o evoluție relativ bună, cu unele momente de
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
comparative cu momentul în care a început terapia, făcându-se mereu raportări la momentele în care progresele au fost vizibile. În momentele în care se enervează tulburările de ritm sunt accentuate, copilul fiind lăsat să se relaxeze. Exercițiile realizate cu logopedul dar și cu profesorul psihopedagog și-au dovedit eficiența în activitatea de analiză și sinteză a vorbirii, cu ajutorul căreia bâlbâitul și-a conștientizat progresele realizate în dobândirea deprinderilor de vorbire corectă. În ceea ce privește grafismul s-au realizat unele progrese, copilul reușind
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
vorbire. S-a continuat cu exercițiile de gimnastică respiratorie, exerciții ritmice la care s-au adăugat exercițiile de percepție, recunoaștere, reproducere și păstrarea ritmului. S-a recurs și la cântărea unor melodii foarte bine memorate cu ajutorul calculatorului dar și a logopedului. La început logopatul a memorat cântecele împreună cu logopedul, apoi ajungând să cânte corect singur. S-a mai folosit și recitarea unor poezii după aceeași schemă. d) Etapa de antrenare și ușurare a asociațiilor verbale, independente ale copilului, trecerea peste vorbirea
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
respiratorie, exerciții ritmice la care s-au adăugat exercițiile de percepție, recunoaștere, reproducere și păstrarea ritmului. S-a recurs și la cântărea unor melodii foarte bine memorate cu ajutorul calculatorului dar și a logopedului. La început logopatul a memorat cântecele împreună cu logopedul, apoi ajungând să cânte corect singur. S-a mai folosit și recitarea unor poezii după aceeași schemă. d) Etapa de antrenare și ușurare a asociațiilor verbale, independente ale copilului, trecerea peste vorbirea spontană și necondiționată a copilului. S-au folosit
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
înregistrări, în momentul în care bâlbâitul a ajuns la un progress vizibil, și-a ascultat propria vorbire, el reușește să facă anumite evaluări (a vorbit incet-tare, repede-rar, expresiv-monoton, șoptit). După aceste evaluări, copilul și-a ascultat propria vorbire încă o dată, logopedul a evaluat vorbirea copilului înregistrată și capacitatea lui de a-și evalua corect propria vorbire, evidențiind aspectele pozitive în comportamentul din timpul lucrului. De exemplu, controlul asupra propriei bâlbâieli. Progresele în vorbire au fost prezentate educatorului și în fața colegilor de la
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
în special în privința limbajului expresiv. VIII. Evoluția pe parcursul terapiei logopedice Copilul a început terapia logopedică după împlinirea vârstei de 4 ani, părinții fiind îngrijorați de posibilitățile limitate de comunicare pe care le avea Ilinca. Fetița era destul de liniștită, cooperantă cu logopedul, dar în mediul familial refuza să continue exercițiile indicate. Ședințele logopedice inițiale aveau un randament destul de scăzut, pentru că Ilinca obosea relativ repede și atunci se accentua hiperkinezia. S-au fixat o serie de obiective terapeutice, iar părinții au fost antrenați
CAIET DE LUCRĂRI PRACTICE LOGOPEDIE by IOLANDA TOBOLCEA () [Corola-publishinghouse/Science/473_a_777]
-
de grup Les absents ont toujours tort13 Anii pe care i-am petrecut la Centrul de Științe Sociale (1980-1989), pe atunci un institut de cercetare integrat universității (UAIC), au fost decisivi în reorientarea mea profesională. După absolvirea facultății (1976) fusesem logoped, și mă calificasem critic literar publicând regulat articole în presa literară. Primele cărți (1981, 1983) fuseseră și ele de critică literară, apărute și premiate în primii mei ani de activitate din acest Centru. Încercam în același timp să mă recalific
[Corola-publishinghouse/Science/84944_a_85729]
-
Învățătorul trebuie să aplice cele mai bune metode, să-i ajute pe elevi să comunice Între ei, bazându-se pe principii solide. Comunicarea cât mai eficientă și o relație cât mai deschisă cu profesorii care predau la clasă și cu logopedul școlii este foarte importantă. Învățătorul trebuie să-i cunoască foarte bine pe elevi, să-i Înțeleagă, să-i Încurajeze și să-i motiveze pentru a avea rezultatele pe care și le-a planificat. Școala incluzivă asigură accesul, participarea și succesul
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Elena DRĂGAN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2176]
-
unei activități de o viață în practica logopedică privind vorbirea rhinolalică a copiilor cu malformații congenitale labio-maxilopalatine, aspect de mare dificultate, aparent minor în deceniile trecute, astăzi în actualitate prin importanța comunicării în procesul de integrare psiho-socială. Autoarea, Margareta Tomescu, logoped doctor în Psihologie, motivează necesitatea acestei cercetări prin lipsa studiului rhinolaliei ca entitate nosologică în cadrul logopatiilor infantile, consecință a malformațiilor congenitale labio-maxilo-palatine cu efecte negative asupra fizionomiei și a formarii și dezvoltării vorbirii, care adâncesc și mai mult reactivitatea psihică
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
și pentru alte malformații faciale, o secție de terapie logopedică încadrată cu elevii Margaretei Tomescu care a creat în România prima școală de logopedie pentru vorbirea rhinolalică, de nivel internațional. Logoped, doctor în Psihologie, Margareta Tomescu, ca președinte a „Asociației Logopezilor din România”, cu unul din obiective - formarea de formatori în domeniul ar putea contribui la îndeplinirea acestui deziderat pe care l-aș dori înfăptuit de generațiile care-mi urmează și în care mai cred. 24 Martie 2005 Prof. Dr. Firu
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
cât și părinților ce au copii cu cerințe speciale de această natură, carte bogată în experiență teoretică și practică, a cărei imensă bibliografie nu poate fi decât benefică. În susținerea tezei de doctorat la care am participat, autoarea compara munca logopedului cu un proces similar învățării unei limbi străine, muncă de finețe și sensibilitate, ca și a unui „cioplitor în piatră”. Prin toată activitatea desfășurată în cercetare și în cabinet, Margareta Tomescu a demonstrat un model de terapie complexă, de construire
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]