746 matches
-
că evaluarea formativă oferă date pentru reglarea proceselor de predare-învățare. Evaluarea sumativă „se realizează prin verificări parțiale, încheiate cu aprecieri de bilanț asupra rezultatelor, operând prin verificări prin sondaj în rândul elevilor și în materie.” Situând elevul în raport cu obiectivele, evaluarea sumativă certifică faptul că obiectivele au fost / nu au fost atinse, oferind și date semnificative asupra eficienței activității didactice și asupra procesului de învățământ. Principalele caracteristici ale acestui tip de evaluare ar fi: * este organizată la intervale mai mari de timp
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
Dezvăluind cunoștințele, capacitățile, abilitățile și atitudinile elevului la începutul unei perioade de învățare (ciclu curricular, an școlar, studiul unei noi discipline), evaluarea inițială oferă învățătorului, prin rezultatele sale, date concrete pentru orientarea activității de învățare ulterioare. Evaluarea inițială formativă și sumativă se completează reciproc. Prin evaluarea inițială se întocmește baza de date de la care se pornește în activitatea de învățare, prin evaluarea continuă (formativă) se realizează feed-back-ul necesar asigurării progresului școlar, iar prin evaluarea sumativă se constată gradul de dezvoltare a
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
învățare ulterioare. Evaluarea inițială formativă și sumativă se completează reciproc. Prin evaluarea inițială se întocmește baza de date de la care se pornește în activitatea de învățare, prin evaluarea continuă (formativă) se realizează feed-back-ul necesar asigurării progresului școlar, iar prin evaluarea sumativă se constată gradul de dezvoltare a capacităților pentru a căror realizare s-a acționat în perioada evaluării formative. Teoreticieni ai evaluării au realizat frecvente comparații între evaluarea formativă și evaluarea sumativă, surprinzând aspectele esențiale ale acestor forme de evaluare: Noile
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
realizează feed-back-ul necesar asigurării progresului școlar, iar prin evaluarea sumativă se constată gradul de dezvoltare a capacităților pentru a căror realizare s-a acționat în perioada evaluării formative. Teoreticieni ai evaluării au realizat frecvente comparații între evaluarea formativă și evaluarea sumativă, surprinzând aspectele esențiale ale acestor forme de evaluare: Noile orientări în direcția evaluării sunt centrate pe accentuarea caracterului formativ al evaluării, fapt realizabil și prin creșterea varietății de forme evaluative. Este imperios necesară corectarea imperfecțiunilor modurilor cantitative ce produc, în
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
creșterea varietății de forme evaluative. Este imperios necesară corectarea imperfecțiunilor modurilor cantitative ce produc, în monotonie, note și medii, prin proceduri calitative variate, înserând progresiv modalități de evaluare formativă. Capătă astfel o importanță deosebită . Atât evaluarea formativă cât și evaluarea sumativă presupune avantaje, dar și dezavantaje. De aceea cele două moduri nu trebuie utilizate în mod exhaustiv, ci prin îmbinare și complementare, câștigându-se printr-o strategie ceea ce s-ar putea pierde prin cealaltă. Învățarea și dezvoltarea fiind în mod constant
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
cealaltă. Învățarea și dezvoltarea fiind în mod constant în schimbare, cadrele didactice trebuie să aibă în vedere o evaluare permanentă. Evaluarea continuă, desfășurată în activitatea instructiv-educativă poate oferi o imagine exactă, corectă și reprezentativă a capacităților și progresului copiilor. Evaluarea sumativă întregește tabloul datelor cu privire la pregătirea elevilor, al informațiilor și observațiilor culese prin tehnicile de evaluare formativă. Astfel, 1.4. Metode de evaluare 1.4.1. Diversificarea metodelor de evaluare Noile alternative de evaluare aduc inovații, din punctul de vedere al
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
este cerută de necesitatea menținerii unui raport optim între aspectele informative și cele formative cuprinse în obiectivele procesului de predare învățare. Acest raport presupune menținerea echilibrului între: * evaluarea achizițiilor informaționale și evaluarea capacităților elevilor; * evaluarea formală și evaluarea informală; * evaluarea sumativă și evaluarea formativă; * evaluarea achizițiilor din domeniul cognitiv și evaluarea efectelor produse în plan atitudinal și psihomotor; * evaluarea realizată aleatorie și evaluarea centrată pe obiective. Perfecționarea actului evaluativ este o problemă de actualitate, în condițiile în care, în unitățile de
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
cognitiv și evaluarea efectelor produse în plan atitudinal și psihomotor; * evaluarea realizată aleatorie și evaluarea centrată pe obiective. Perfecționarea actului evaluativ este o problemă de actualitate, în condițiile în care, în unitățile de învățământ evaluarea formativă este sufocată de evaluarea sumativă. Aceasta este practicată aproape în mod exclusiv prin repetate lucrări de control care generează stări tensionale și care măsoară, de regulă, numai volumul cunoștințelor, priceperilor și deprinderilor elevilor. Exercițiile, problemele, dictările, compunerile sunt producții stereotipe solicitate elevului, în cadrul unor practici
Autoevaluarea : o treaptă spre progres by Adriana Apostol, Vergina Șerban () [Corola-publishinghouse/Science/295_a_1372]
-
lucrărilor efectuate; • rezolvarea problemelor ce pot să apară în timpul efectuării lucrării practice. Acest mod de evaluare se încadrează în tipul de evaluare formativă, denumită și evaluare continuă, de progres sau pe parcurs. La sfârșitul modulului de practică se realizează evaluarea sumativă,denumită și evaluare cumulativă, globală sau finală. Evaluarea sumativă se realizează pe baza portofoliului de practică pe care elevii lau întocmit de-a lungul perioadei de practică, a testelor finale scrise și a modului de susținere a proiectului întocmit. Conținutul
INSTRUMENTE DE LUCRU FOLOSITE DE ELEVI LA INSTRUIREA PRACTICĂ. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Coşbuc Ersilia, Cantea Valentina () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_890]
-
efectuării lucrării practice. Acest mod de evaluare se încadrează în tipul de evaluare formativă, denumită și evaluare continuă, de progres sau pe parcurs. La sfârșitul modulului de practică se realizează evaluarea sumativă,denumită și evaluare cumulativă, globală sau finală. Evaluarea sumativă se realizează pe baza portofoliului de practică pe care elevii lau întocmit de-a lungul perioadei de practică, a testelor finale scrise și a modului de susținere a proiectului întocmit. Conținutul unui portofoliu de practică poate fi următorul: lista conținutului
INSTRUMENTE DE LUCRU FOLOSITE DE ELEVI LA INSTRUIREA PRACTICĂ. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Coşbuc Ersilia, Cantea Valentina () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_890]
-
și tehnici de evaluare. Metoda poate fi exclusiv o atribuție a profesorului sau poate implica și contribuția elevilor, stimulează creativitatea elevilor, poate fi limitată la o lecție sau o unitate de învățare, poate constitui o parte integrantă a unei evaluări sumative sau a uneii examinări. Portofoliul reprezintă “cartea de vizită” a elevului, urmărindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an școlar la altul sau chiar de la un ciclu de învățământ la altul. Autoevaluarea, prin informațiile pe care le
METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Dumitru Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_885]
-
Alcadiene, Arene, Alcooli și Pile electrice. Lecțiile de chimie organică sunt structurate după algoritmul clasic de studiu a compușilor organici: definiție, structură, nomenclatură, izomerie, proprietăți fizice și chimice; în final pentru fiecare clasă de compuși sunt prezentate teste de evaluare sumativă. Noutatea derivă din modelarea dinamică atât a structurii compușilor organici, cât și a reacțiilor chimice la care participă aceștia,în acest mod se facilitează înțelegerea de către elevi a fenomenelor ce au loc. În ceea ce privește testul, noutatea constă în faptul că verificarea
UTILIZAREA NOILOR TEHNOLOGII INFORMAŢIONALE ÎN PROCESUL EDUCAŢIONAL. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Monica Trupină, Ada Burescu () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_884]
-
PENTRU LICEU Din multitudinea criteriilor care stau la baza clasificărilor privind tipurile de evaluare, ne-am oprit la cel care vizează momentul în care se realizează actul evaluării. Astfel, conform acestui criteriu, evaluarea poate fi: inițială, continuă/ formativă și cumulativă/ sumativă. Dintre acestea, ne interesează în lucrarea de față evaluarea sumativă, care se poate realiza la sfârșitul unității de învățare, semestrului sau anului școlar, concentrându-se mai ales asupra elementelor de durată ale aplicării unor cunoștințe fundamentale și pe demonstrarea unor
LIMBA ?I LITERATURA ROM?N? ?N 100 DE TESTE DE EVALUARE PENTRU LICEUP by Pavel TOMA ,Lorena Teodora TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/83870_a_85195]
-
privind tipurile de evaluare, ne-am oprit la cel care vizează momentul în care se realizează actul evaluării. Astfel, conform acestui criteriu, evaluarea poate fi: inițială, continuă/ formativă și cumulativă/ sumativă. Dintre acestea, ne interesează în lucrarea de față evaluarea sumativă, care se poate realiza la sfârșitul unității de învățare, semestrului sau anului școlar, concentrându-se mai ales asupra elementelor de durată ale aplicării unor cunoștințe fundamentale și pe demonstrarea unor abilități importante dobândite într-o perioadă mai lungă de instruire
LIMBA ?I LITERATURA ROM?N? ?N 100 DE TESTE DE EVALUARE PENTRU LICEUP by Pavel TOMA ,Lorena Teodora TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/83870_a_85195]
-
acestei ediții vizează prelucrarea și corectarea unor teste anterioare, introducerea unui număr de 25 de teste care completează lista unor texte literare-suport care au lipsit din prima ediție, precum și a unor teste de limbă și comunicare utile pentru evaluarea sumativă. Autorii CLASA A IX-A CAPITOLUL JOC ȘI JOACĂ Testul nr. 1 Rezolvă cerințele, cu privire la fragmentul de mai jos: Urându-i-se singur în stihii, A vrut și Dumnezeu să aibă-n cer copii Și s-a gândit din ce
LIMBA ?I LITERATURA ROM?N? ?N 100 DE TESTE DE EVALUARE PENTRU LICEUP by Pavel TOMA ,Lorena Teodora TOMA () [Corola-publishinghouse/Science/83870_a_85195]
-
trebuie să știe clar obiectivele pe care trebuie să le atingă, ce va trebui să facă pe parcursul jocului, al activității și la sfârșitul acesteia. Educatoarele trebuie să acorde atenția cuvenită evaluării sub toate formele ei: curentă, periodică, completă și continuă, sumativă. O contribuție deosebită în dezvoltarea capacităților intelectuale ale preșcolarilor îl au jocurile logico-matematice. În cadrul activităților trebuie să măsurăm nivelul dezvoltării copilului. Jocurile logico-matematice și-au dovedit valoarea educativă deosebită asupra dezvoltării gândirii corecte, a inteligenței copiilor. Ele contribuie la realizarea
ACTIVITATI MATEMATICE. by Elena CODREANU,Mariana BAHNARIU () [Corola-publishinghouse/Science/84376_a_85701]
-
achiziții. Testele de aptitudini sau abilități pot servi în predicția unor performanțe școlare/academice viitoare, în timp ce testele de achiziții surprind nivelul cunoștințelor în momentul măsurării. -În funcție de scopul aplicării lor și de volumul conținuturilor vizate, testele pot fi formative și sumative: primele contribuie la determinarea nivelului și la care se află elevul și la orientarea sa în procesul învățării, în timp ce ultimele sînt aplicate pe secvențe mari (capitole, semestre, ani școlari, cicluri de învățămînt) și au ca scop notarea și clasificarea elevilor
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
realiza o corespondență Între actul transmiterii/ comunicării de informații și actul receptării și Însușirii informațiilor. Procesul de evaluare antrenat de către trei factori principali profesorul, elevul deficient de auz și părintele-, este realizat prin evaluarea inițială, evaluarea formativă (continuă) și evaluarea sumativă (finală). Evaluarea scrisă (În cazul terapiilor prin stimulare cognitivă, formarea autonomiei personale, socializare) și evaluarea practică ( În cazul terapiilor ocupaționale și ludice) sunt unele dintre cele mai folosite modalități. Strategiile de evaluare trebuie concepute, astfel Încât să solicite elevilor eforturi intelectuale
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
nivel avansat al elevilor de gimnaziu și liceu. Experimentele prezentate caută să reliefeze fenomene optice studiate în învățământul preuniversitar: reflexia, refracția, reflexia totală, interferența, difracția și polarizarea luminii. Capitolul II, pentru evaluarea cunoștințelor, conține un set de teste de evaluare sumativă care sunt utile elevilor de liceu care se pregătesc pentru bacalaureat, dar și celor care participă la concursuri școlare. Capitolul III conține documentare care au scopul de a crea o imagine holistică asupra fenomenelor optice și aplicațiilor acestora de mare
CALEIDOSCOP DE OPTICĂ by DELLIA-RAISSA FORŢU () [Corola-publishinghouse/Science/541_a_1064]
-
să se discute cu elevii rezultatele obținute. b) DUPĂ MODUL DE ADRESARE ȘI APLICARE evaluarea poate fi: frontală (pentru toți elevii); individuală (pentru un elev); combinată (frontală și individuală). c) DUPĂ CAZ, evaluarea poate fi: formativa (continuă, nivelatoare, diagnostica, corectivă); sumativa (finală, diferentiatoare, selectivă, normativa). PROBA DE EVALUARE FORMATIVA Clasa a IV-a Subiectul: SUBIECTUL Timp: IO1 Obiective: elevii vor demonstra că: recunosc subiectul în diferite contexte; alcătuiesc propoziții în care subiectul să fie exprimat prin diferite părți de vorbire. 1
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
răspuns veverița privindu-1 cu groază." 2. Explicați ortograma "i-o" folosind algoritmul dat. Mioara mi-a cerut cartea, dar nu cred că i-o dau. 3. Alcătuiți trei propoziții în care să folosiți: ți ; ne ; v. PROBA DE EV ALUARE SUMATIVA Clasa a IV-a Subiectul Evaluarea cunoștințelor gramaticale dobândite în acest an Timp o oră. Obiective: să opereze conștient cu noțiunile gramaticale învățate, în comunicarea scrisă; să formeze cuvinte noi, pornind de la unul dat; să alcătuiască propoziții după cerințe. Se
COMUNICAREA CORECTĂ ŞI EFICIENTĂ ÎN CICLUL PRIMAR by ARINA CRISTINA OPREA [Corola-publishinghouse/Science/319_a_622]
-
nivel avansat al elevilor de gimnaziu și liceu. Experimentele prezentate caută să reliefeze fenomene optice studiate în învățământul preuniversitar: reflexia, refracția, reflexia totală, interferența, difracția și polarizarea luminii. Capitolul II, pentru evaluarea cunoștințelor, conține un set de teste de evaluare sumativă care sunt utile elevilor de liceu care se pregătesc pentru bacalaureat, dar și celor care participă la concursuri școlare. Capitolul III conține documentare care au scopul de a crea o imagine holistică asupra fenomenelor optice și aplicațiilor acestora de mare
CALEIDOSCOP DE OPTICĂ by DELLIA-RAISSA FORŢU () [Corola-publishinghouse/Science/486_a_748]
-
obsevați că lumina este transmisă. Dacă unul dintre polaroizi este rotit în jurul razei de lumină intensitatea acesteia scade, anulându-se atunci când direcțiile de polarizare sunt perpendiculare. C A P I T O L U L I I TESTE DE EVALUARE SUMATIVĂ “evaluarea sumativă se concentrează mai ales asupra elementelor de permanență ale aplicării unor cunoștințe de bază, ale demonstrării unor abilități importante dobândite de elevi într-o perioadă mai lungă de instruire" (S.N.E.E.Serviciul Național de Evaluare și Examinare) Evaluarea reprezintă
CALEIDOSCOP DE OPTICĂ by DELLIA-RAISSA FORŢU () [Corola-publishinghouse/Science/486_a_748]
-
lumina este transmisă. Dacă unul dintre polaroizi este rotit în jurul razei de lumină intensitatea acesteia scade, anulându-se atunci când direcțiile de polarizare sunt perpendiculare. C A P I T O L U L I I TESTE DE EVALUARE SUMATIVĂ “evaluarea sumativă se concentrează mai ales asupra elementelor de permanență ale aplicării unor cunoștințe de bază, ale demonstrării unor abilități importante dobândite de elevi într-o perioadă mai lungă de instruire" (S.N.E.E.Serviciul Național de Evaluare și Examinare) Evaluarea reprezintă o activitate
CALEIDOSCOP DE OPTICĂ by DELLIA-RAISSA FORŢU () [Corola-publishinghouse/Science/486_a_748]
-
a fi adoptate în scopul îmbunătățirii rezultatelor și funcționării sistemului. Evaluarea este o componentă importantă a procesului educațional. Prin intermediul evaluării, în funcție de rezultatele obținute, se determină măsura în care au fost atinse obiectivele stabilite. Scopul evaluării este perfecționarea procesului educațional. Evaluarea sumativă este realizată după parcurgerea unei unități de învățare mai mare, o temă sau un capitol. Chiar dacă se evaluează rezultatele, fără a interveni la ameliorarea procesului, acest tip de evaluare are rol de selecție, verificând ceea ce știe elevul la finalul studiului
CALEIDOSCOP DE OPTICĂ by DELLIA-RAISSA FORŢU () [Corola-publishinghouse/Science/486_a_748]