613 matches
-
ce i le desfășura în fața sa natură, întrebându-se cum s-ar putea ca tabloul ce-l vedea să fie transpus în cuvinte pe coală albă de hartie 72. În încheierea acestui capitol, se impun, în opinia noastră, cateva observații sumative și comparative. Potrivit datelor cu care am operat până acum73, situația statistică generală s-ar prezenta în termenii următori: Tabele Lectură tabelelor de mai sus ne îngăduie să sesizam profilul învățământului doctoral la Universitatea Liberă din Bruxelles între 1838-1914. Cele
by Laurenţiu Vlad [Corola-publishinghouse/Science/1076_a_2584]
-
fie prezentate in urmatoarele articole publicate): Activitatea 1: Cunoașterea aspectelor geografice locale de interes specific Activitatea 2: Procesele geomorfologice și problemele conexe de mediu - studii de caz Activitatea 3: Scenarii și propuneri de soluții practice Evaluare : pe parcurs și complementară, sumativă, pe baza aprecierii unor portofolii La finalul activităților propuse prin această temă elevul va fi capabil să: • înțeleagă și utilizeze o terminologie specifică • utilizeze metodologii de analiză geografică a orizontului local, prin observare și cercetare dirijată • interpreteze elemente, fenomene și
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” by Grozavu Adrian, Grozavu Florentina () [Corola-publishinghouse/Science/570_a_1129]
-
realiza o corespondență între actul transmiterii/ comunicării de informații și actul receptării și însușirii informațiilor. Procesul de evaluare antrenat de către trei factori principali- profesorul, elevul deficient de auz și părintele-, este realizat prin evaluarea inițială, evaluarea formativă (continuă) și evaluarea sumativă (finală). Evaluarea scrisă (în cazul terapiilor prin stimulare cognitivă, formarea autonomiei personale, socializare) și evaluarea practică (în cazul terapiilor ocupaționale și ludice) sunt unele dintre cele mai folosite modalități. Strategiile de evaluare trebuie concepute, astfel încât să solicite elevilor eforturi
Caracteristici ale activit??ii de ?nv??are ?i evaluare la elevul deficient de auz by Constantin Romaniuc , Elena Cre?u , Stela F?nt?n? [Corola-publishinghouse/Science/83967_a_85292]
-
în operă întreg proiectul elaborat, exercitând alături de implementare și funcțiile de control/autocontrol, evaluare secvențială, conducerea operațională, formarea și dezvoltarea echipelor de învățare în clasă, motivarea, participarea, dezvoltarea personală, prevenirea și rezolvarea eventualelor conflicte între elevi sau cu elevii, evaluarea sumativă de factură docimologică, evaluarea relațională, sistemică, statistică, prin obiective, toate cu raportare la activitatea educațională cu elevii; • pe întreg parcursul activității sale, profesorul realizează comunicarea didactică, forma specifică de circulație a informației în activitatea educațională la clasă, și, nu în
[Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
operă întreg proiectul elaborat, exercitând alături de implementare și funcțiile de control/ autocontrol, evaluare secvențială, conducerea operațională, formarea și dezvoltarea echipelor de învățare în clasă, motivarea, participarea, dezvoltarea personală, prevenirea și rezolvarea eventualelor conflicte între elevi sau cu 30 elevii, evaluarea sumativă de factură docimologică, evaluarea relațională, sistemică, statistică, prin obiective, toate cu raportare la activitatea educațională cu elevii. - pe întreg parcursul activității sale, profesorul realizează comunicarea didactică, forma specifică de circulație a informației în activitatea educațională la clasă și, nu în
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
de învățare În mod clasic lecția de geografie cuprinde următoarele etape: a) Verificarea cunoștințelor/competențelor dobândite care se poate face: La începutul lecției; După fiecare secvență de lecție; La sfârșitul lecției/feed-back; La sfârșitul unei unități de învățare prin test sumativ; În cadrul lecțiilor de recapitulare etc. b) Pregătirea activității de învățare care este un moment tranzitoriu care vizează captarea atenției elevilor în vederea trecerii la momentul următor. c) Anunțarea subiectului lecției noi se face gradual prin: Încadrarea subiectului lecției în capitolul din
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
obiectivitate, corectitudine, fidelitate, suplețe, dezambiguitate etc. În funcție de forma de organizare a activității didactice, școlare sau extrașcolare, deosebim o taxonomie diferită a formelor de organizare a evaluării cunoștințelor: Evaluare continuă, orală și prin teste din secvențe de lecție; Evaluare prin test sumativ la sfârșitul unității de învățare/anului școlar; Evaluarea prin observare directă și indirectă a elevului (aptitudini practice, deprinderi, abilități, comportamente etc); Evaluarea prin mijloace alternative evită rutina și monotonia evaluărilor tradiționale (Oprea, 2007:246): portofoliul individual sau/și de grup
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
scop de verificare la sfârșitul unui capitol, modul, unitate de învățare, an școlar. b) După funcția pedagogică specifică pot fi identificate trei strategii de evaluare: predictivă cu funcție diagnostică, cognostică și prognostică; formativă cu funcție de observare, intervenție și reglare-autoreglare imediată; sumativă (cumulativă) cu funcții definitorii pentru examinare globală. c) După scopul pedagogic deosebim următoarele strategii de evaluare (Dulamă, 2005; Ilinca și Pârvu, 2006; Radu, 2007) criterială prin raportarea rezultatelor elevilor la obiective și competențe definite în curriculum; normativă prin raportarea rezultatelor
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
la sfârșitul unei unități de învățare și implicit munca profesorului. Etapele proiectării unui test sunt prezentate schematic în figura nr. 3 și este o etapizare logică a circuitului evaluării. NOTE Teoreticienii didacticieni reclamă și, evident, recomandă mutarea accentului de la evaluarea sumativă, specifică evaluării competențelor la sfârșitul unităților de învățare spre evaluarea formativă, orală, care evaluează mai multe aspecte educative, inclusiv comportamentul comunicativ și de inter-relaționare al elevilor. Numai că, acțional, este imposibilă aplicarea recomandării/cerinței respective în totalitate, în condițiile actualului
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
comportamentul comunicativ și de inter-relaționare al elevilor. Numai că, acțional, este imposibilă aplicarea recomandării/cerinței respective în totalitate, în condițiile actualului curriculum și a plajei orare aferente disciplinei curriculare Geografie de o oră/săptămână. Noi, considerăm că metoda de evaluare sumativă reușește o evaluare corectă și coerentă, prin multitudinea de itemi utilizați care se rezolvă pe baza suportului cartografic și îi pregătește pe elevi pentru viața comunitară, la angajare, unde alături de interviu, proba scrisă are o importanță mare în evaluarea acestora
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
8 competențe-cheie sau transversale care definesc ”idealul educațional european”. În accepțiunea noastră, didactică, pasul 3 al Ciclului lui Deming are un rol foarte important corectiv al verificării, prin faptul că orice unitate de învățare se încheie prin teste de evaluare sumativă care verifică nivelul transferului/îndeplinirii competențelor specifice unității de învățare. În urma analizei factoriale și pe baza matricei de specificații întocmită la evaluarea sumativă a unității de învățare se propun acțiunile corective, remediale, care se impun pentru maximizarea rezultatelor măsurate. 6
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
important corectiv al verificării, prin faptul că orice unitate de învățare se încheie prin teste de evaluare sumativă care verifică nivelul transferului/îndeplinirii competențelor specifice unității de învățare. În urma analizei factoriale și pe baza matricei de specificații întocmită la evaluarea sumativă a unității de învățare se propun acțiunile corective, remediale, care se impun pentru maximizarea rezultatelor măsurate. 6. COMPETENȚELE ÎN GEOGRAFIE. ANALIZE șI IDEI 6.1. NOȚIUNI DE BAZĂ. PARADIGME EDUCAȚIONALE Pornind de la cerințele enunțate în Curriculum național și prin Metodologia
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
gimnaziu) se verifică sensul și înțelegerea unui text parcurs atingând o competențăcheie/transversal foarte important, cea a comunicării în limba maternă; Se poate folosi în orice moment al lecției clasice: la predare, la fixare, la evaluare/feed back, la evaluarea sumativă a unei unități de învățare, în cadrul lecțiilor de recapitulare și sinteză semestrială și anuală; Asigură atingerea competențelor transdisciplinare; Uneori lectura geografică este mai instructivă prin multiplele competențe cultivate, în comparație cu lecții seci, aride, dezvoltate după un ”șablon” clasic, moștenit încă din
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
anuală și pe unități de învățare fundamentate doar pe competențe și finalități concrete și coerente; e) Proiecte didactice f) Teste de evaluare recapitulative și continuă aplicate: Testele inițiale/predictive, matricile de specificație și interpretarea pe colective/clase, programul remedial; Teste sumative; Teste secvențiale; Teze; g) Metode moderne de evaluare aplicate: portofoliul, proiecte, referate, eseuri structurate etc h) fișe de lucru, auxiliare folosite, alternative pentru ritmuri diferențiate de lucru (performanță școlară și CES, de exemplu) i) Catalogul profesorului j) Programarea pregătirilor remediale
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
Alcadiene, Arene, Alcooli și Pile electrice. Lecțiile de chimie organică sunt structurate după algoritmul clasic de studiu a compușilor organici: definiție, structură, nomenclatură, izomerie, proprietăți fizice și chimice; în final pentru fiecare clasă de compuși sunt prezentate teste de evaluare sumativă. Noutatea derivă din modelarea dinamică atât a structurii compușilor organici, cât și a reacțiilor chimice la care participă aceștia,în acest mod se facilitează înțelegerea de către elevi a fenomenelor ce au loc. În ceea ce privește testul, noutatea constă în faptul că verificarea
SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Monica Trupină, Ada Burescu () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_884]
-
Schmitz Luiza) / 369 9.1. Definirea indicilor / 369 9.2. Tipuri de indici / 371 9.3. Construirea indicilor / 373 9.4. Construirea indicilor cu ajutorul programului SPSS / 375 9.4.1. Construcția unui indice de numărare / 375 9.4.2. Indice sumativ sau de tip medie / 378 9.4.3. Indice ca raport de scoruri / 384 9.4.4. Indici cu formule complexe / 385 9.4.5. Construirea unui indice de tip scor factorial / 387 BIBLIOGRAFIE SELECTIVĂ / 391 Introducere Volumul care apare
by Claudiu Coman [Corola-publishinghouse/Science/1072_a_2580]
-
la dispoziție. Indicii creați după formule stabilite de fiecare cercetător în parte pot fi calculați astfel: * indice medie aritmetică (vezi satisfacția față de muncă media scorurilor obținute pe o scală de la 1 la 5, în Sandu, 1999); * indice sumă (vezi indicele sumativ "informarea politică" din studiul realizat de FSD-Gallup, septembrie 2005, România urbană, în Sandu, 1999); * indice raport de scoruri (vezi indicele "venitul mediu pe membru de familie", în Sandu, 1999); * indice pe baza unor formule complexe (vezi indicele "capitalului social" în
by Claudiu Coman [Corola-publishinghouse/Science/1072_a_2580]
-
din tabelul de rezultat că 903 subiecți nu au participat la nici una din cele 4 activități menționate, 176 au participat la o activitate, 62 la 2 activități, 48 la 3 activități și 23 la 4 activități. 9.4.2. Indice sumativ sau de tip medie Atitudinile, fiind fenomene latente inobservabile în mod direct, pot fi măsurate rareori printr-o singură întrebare, de obicei folosindu-se un set de întrebări. Orice scală cuprinde un set de enunțuri care alcătuiesc un spațiu unidimensional
by Claudiu Coman [Corola-publishinghouse/Science/1072_a_2580]
-
care alcătuiesc un spațiu unidimensional gradat (de la negativ la pozitiv). Funcție de răspunsurile individului la fiecare enunț în parte se obține un scor general care indică orientarea si intensitatea atitudinii. Dacă acest scor este obținut prin însumarea răspunsurilor indicele se numește sumativ. Indicii sumativi se construiesc cu ajutorul comenzii COMPUTE. Sintaxa comenzii este COMPUTE V = V1+ V2+ V3+...+Vn , unde V este indicele, iar V1, Vn variabilele folosite în construcția scalei. Uneori indicele este definit ca media celorlalte variabile, în acest caz comanda
by Claudiu Coman [Corola-publishinghouse/Science/1072_a_2580]
-
un spațiu unidimensional gradat (de la negativ la pozitiv). Funcție de răspunsurile individului la fiecare enunț în parte se obține un scor general care indică orientarea si intensitatea atitudinii. Dacă acest scor este obținut prin însumarea răspunsurilor indicele se numește sumativ. Indicii sumativi se construiesc cu ajutorul comenzii COMPUTE. Sintaxa comenzii este COMPUTE V = V1+ V2+ V3+...+Vn , unde V este indicele, iar V1, Vn variabilele folosite în construcția scalei. Uneori indicele este definit ca media celorlalte variabile, în acest caz comanda fiind: COMPUTE
by Claudiu Coman [Corola-publishinghouse/Science/1072_a_2580]
-
4 variabile: COMPUTE RISC = (R1+R2+R3+R4)/4. În acest caz indicele ar avea valori de la 1 la 4. Exemplu: Pe baza întrebărilor folosite în Barometrul de Opinie Publică, iunie 1998 cu privire la atitudinea față de risc vom construi un indice sumativ. Tabelul nr. 9.4: Indicatori care măsoară deschiderea spre situații de risc În ce măsură sunteți de acord cu următoarele afirmații În foarte mare măsură În mare măsură În mică măsură În foarte mică măsură NS/ NR RISC1. Cine nu riscă, nu
by Claudiu Coman [Corola-publishinghouse/Science/1072_a_2580]
-
4 3 2 1 9 RISC4. Lucrurile vechi, verificate prin experiență sunt mai bune decât cele noi pe care nu le cunosc 4 3 2 1 9 Coeficientul Cronbach (alfa) pentru a verifica validitatea scalei (Reliability) Ori de câte ori construim un indice sumativ există riscul ca indicatorii să nu facă parte dintr-o singură dimensiune și astfel demersul nostru statistic să nu fie corect. Se presupune că întrebările măsoară aceeași atitudine și atunci răspunsurile vor fi puternic corelate între ele. Dacă se observă
by Claudiu Coman [Corola-publishinghouse/Science/1072_a_2580]
-
prin urmare, este indicat să fie exclus din componența indicelui. Verificarea se face cu ajutorul coeficientul Cronbach (alfa) bazat pe calculul corelațiilor dintre itemi. Dacă alfa>0,6 se presupune că itemii formează o singură dimensiune și astfel putem construi indicele sumativ din indicatorii incluși în analiză. Pentru a verifica validitatea unei scale cu ajutorul programului SPSS se selectează din meniul principal ANALYZE/SCALE/RELIABILITY ANALYSIS. În fereastra care se deschide se selectează din lista de variabile cele care vor fi introduse în
by Claudiu Coman [Corola-publishinghouse/Science/1072_a_2580]
-
bazei de date. Acum, în loc să folosim cei trei indicatori, R2, R3, R4 pentru descrierea deschiderii față de risc, vom utiliza indicele care va exprima sintetic informația din cei trei indicatori. Figura nr. 9.5: Opțiunea COMPUTE pentru indicele risc de tip sumativ Indicii sunt variabile măsurate la nivel metric și, prin urmare, pentru descrierea acestora se vor folosi indicatori precum, media, mediana, modul. Statistics risc N Valid 974 Missing 238 Mean 6,9682 Median 7,0000 Mode 6,00 În concluzie, putem
by Claudiu Coman [Corola-publishinghouse/Science/1072_a_2580]
-
construi un indice ca scor factorial, denumit Consum monden, din variabilele din Barometrul de Opinie Publică, iunie 1998, p7-Cât de des mergeți la cinema, p9Cât de des mergeți la discotecă, p10-cât de des mergeți la bar. Față de indicele de tip sumativ unde toate variabilele au aceeași importanță în cadrul dimensiunii, la indicele de tip scor factorial fiecare indicator are o pondere diferită în indicele final. Toate variabilele incluse au următoarele variante de răspuns: 1o dată pe an/mai rar 2de câteva ori
by Claudiu Coman [Corola-publishinghouse/Science/1072_a_2580]