18,056 matches
-
TR și algoritmul numărului de alternative al stimului-răspuns trebuie să fie liniară. Interpretarea relației liniare este aceea că logaritmul numerelor de alternative a stimulilor-răspuns e aceea că este o apreciere măsurată a informațiilor ce trebuie procesate, concluzionând că mai multe alternative necesită o procesare îndelungată. Datele obținute de la patru subiecți în cazul studiului făcut de Hyman (1953) se referă la deschiderea cercurilor în care numărul de alternative a stimulului-răspuns a fost variat. În fiecare caz a existat o puternică tendință liniară
UNIVERSITATEA DIN BACĂU FACULTATEA DE ŞTIINŢE ALE MIŞCĂRII SPORTULUI ŞI SĂNĂTĂŢII APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT. In: APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT by CĂTĂLINA ABABEI () [Corola-publishinghouse/Science/279_a_493]
-
că este o apreciere măsurată a informațiilor ce trebuie procesate, concluzionând că mai multe alternative necesită o procesare îndelungată. Datele obținute de la patru subiecți în cazul studiului făcut de Hyman (1953) se referă la deschiderea cercurilor în care numărul de alternative a stimulului-răspuns a fost variat. În fiecare caz a existat o puternică tendință liniară între cantitatea informațiilor (sau Log2n) și alegerea TR întrebările empirice avute de fiecare subiect sunt arătate de graficul fiecărui suciect; de exemplu pentru subiectul G.C. panta
UNIVERSITATEA DIN BACĂU FACULTATEA DE ŞTIINŢE ALE MIŞCĂRII SPORTULUI ŞI SĂNĂTĂŢII APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT. In: APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT by CĂTĂLINA ABABEI () [Corola-publishinghouse/Science/279_a_493]
-
Fără nici o abatere, în fiecare caz TR (timpul de reacție) a fost liniar legată cu cantitatea stimulilor de informație. Relația formală ce a devenit cunoscută ca legea lui Hick, stabilește că alegerea TR este liniar legată de logaritmul numerelor de alternative a stimulilor. În ecuația de forma: Unde n este numărul de alternative a stimulilor-răspuns și (a) și (b) reprezintă constantele empirice. este de remarcat faptul că ecuația de mai sus , este oarecum diferită de ecuațiile liniare ,,tipice”, unde y = a
UNIVERSITATEA DIN BACĂU FACULTATEA DE ŞTIINŢE ALE MIŞCĂRII SPORTULUI ŞI SĂNĂTĂŢII APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT. In: APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT by CĂTĂLINA ABABEI () [Corola-publishinghouse/Science/279_a_493]
-
liniar legată cu cantitatea stimulilor de informație. Relația formală ce a devenit cunoscută ca legea lui Hick, stabilește că alegerea TR este liniar legată de logaritmul numerelor de alternative a stimulilor. În ecuația de forma: Unde n este numărul de alternative a stimulilor-răspuns și (a) și (b) reprezintă constantele empirice. este de remarcat faptul că ecuația de mai sus , este oarecum diferită de ecuațiile liniare ,,tipice”, unde y = a + bx; dar dacă ,,x” ar fi echivalentul [Log(n)] , atunci în ecuația
UNIVERSITATEA DIN BACĂU FACULTATEA DE ŞTIINŢE ALE MIŞCĂRII SPORTULUI ŞI SĂNĂTĂŢII APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT. In: APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT by CĂTĂLINA ABABEI () [Corola-publishinghouse/Science/279_a_493]
-
x” ar fi echivalentul [Log(n)] , atunci în ecuația ar arăta că: alegerea TR este liniar legată de Log 2 (n). Inerpretarea legii lui Hick În privința relației ce există între alegerea TR și logaritmul din bază 2 a numărului de alternative a stimulilor, trebuie să fie atât de clarificată liniar încât atunci când o luăm în considerare trebuie să fie adevărată . Relația liniară este una din cele mai simple relații, și oamenii de știință s-au entuziasmat în privința posibilității descrierii într-o
UNIVERSITATEA DIN BACĂU FACULTATEA DE ŞTIINŢE ALE MIŞCĂRII SPORTULUI ŞI SĂNĂTĂŢII APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT. In: APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT by CĂTĂLINA ABABEI () [Corola-publishinghouse/Science/279_a_493]
-
obține valoarea corespunzătoare. De exemplu odată ce 2 a trebuit ridicat la puterea 3 pentru a obține 8. În termenii legii lui Hick, putem spune că alegerea TR este liniar legată de întregul spectru al informației necesar pentru rezolvarea incertitudinii despre alternativele " n" stimuli răspunsuri. Pi H 1log 2= 2.3. Feedback-ul și funcțiile sale în învățare Vechiul proverb “ repetiția este mama învățăturii” , deși citat în multe cazuri, nu-și mai găsește aplicația azi. Repetiția, în cel mai bun caz, asigură
UNIVERSITATEA DIN BACĂU FACULTATEA DE ŞTIINŢE ALE MIŞCĂRII SPORTULUI ŞI SĂNĂTĂŢII APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT. In: APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT by CĂTĂLINA ABABEI () [Corola-publishinghouse/Science/279_a_493]
-
propriei lor învățări. Profesorul , în mod esențial își asumă rolul de consultant și oferă un feedback descriptiv și de corectare numai ca răspuns la cererea elevilor. Când aceștia se depărtează de la esență , greșesc , sau apare o învățare ineficientă , profesorul oferind alternative - “ Poate veți dori să încercați aceasta modalitate ...” Normal , când elevii au o practică nesigură , fără să se țină seama de modul de învățare , este obligația profesorului să intervină și să-i direcționeze. Ca și în cazul metodelor de descoperire în
UNIVERSITATEA DIN BACĂU FACULTATEA DE ŞTIINŢE ALE MIŞCĂRII SPORTULUI ŞI SĂNĂTĂŢII APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT. In: APARATE ŞI DISPOZITIVE UTILIZATE ÎN ACTIVITATEA DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CURS – STUDII DE MASTERAT by CĂTĂLINA ABABEI () [Corola-publishinghouse/Science/279_a_493]
-
Cuprinstc " Cuprins" Clarificări inițiale 9 Partea I. Fundamentele epistemologice ale abordării integrate a curriculumului 1. Modern versus postmodern în epistemologia și metodologia științelor despre om și societate 13 1.1. Științele socioumane moderne: cunoașterea obiectivă a realității 13 1.2. Alternativa postmodernă 16 2. Epistemologia științelor educației 21 3. Noile teorii din cadrul științelor: răsturnarea tiparelor „gândirii disciplinate” 29 4. Un nou mod de producere a cunoașterii 34 4.1. Producerea cunoașterii: o schimbare de perspectivă 34 4.2. Caracteristicile noului mod
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
mod dur de raportare a mai fost permeabilizat și flexibilizat de intervențiile celor trei autori menționați, caracterul represiv al „vocii unice” specifice epistemologiei și metodologiei moderne s-a păstrat, el constituind unul dintre punctele principale ale criticilor postmoderne. 1.2. Alternativa postmodernătc "1.2. Alternativa postmodernă" „Sfârșitul modernității nu înseamnă că nu mai au loc evenimente, ci că evenimentul nu mai e considerat ca având loc pe o linie unitară a istoriei gândite ca progres unic: nu există istorie unitară și
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
a mai fost permeabilizat și flexibilizat de intervențiile celor trei autori menționați, caracterul represiv al „vocii unice” specifice epistemologiei și metodologiei moderne s-a păstrat, el constituind unul dintre punctele principale ale criticilor postmoderne. 1.2. Alternativa postmodernătc "1.2. Alternativa postmodernă" „Sfârșitul modernității nu înseamnă că nu mai au loc evenimente, ci că evenimentul nu mai e considerat ca având loc pe o linie unitară a istoriei gândite ca progres unic: nu există istorie unitară și deci nu există ceva
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
sunt deloc neglijabile pentru educație; - realitatea educațională și mediile de învățare cunosc o puternică transformare prin intervenția factorului virtual. Există o întreagă industrie axată pe dezvoltarea tehnologiilor educaționale, hard și soft; - apariția și dezvoltarea învățământului deschis la distanță, ca o alternativă de aducere a procesului de învățare mai aproape de beneficiar. Un nou limbaj se dezvoltă pentru a desemna noile realități: e-learning, corporate university, campus virtual, evaluare online, mediu virtual de învățare etc. e) Creșterea competiției. Avem în vedere atât competiția internă
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
în „economia practicilor”, motiv pentru care mintea umană nu-și poate imagina cum altfel s-ar putea produce și organiza cunoașterea. Împărțirea lumii în biologie, muzică, drept, chimie și fizică pare atât de naturală, încât, atunci când se pune problema unei alternative, apar de cele mai multe ori combinații (tot) ale acestor discipline: biochimie, sociolingvistică, psihologie juridică etc. Disciplinaritatea este explorarea științifică specializată a unui anumit domeniu (obiect de studiu) omogen, care produce noi cunoștințe și face desuete cunoștințele vechi. Activitatea disciplinară rezultă neîncetat
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
atât timp cât, pe lângă progresele uriașe, pe lângă bogăția și diversitatea abordărilor integrate ale curriculumului prezente în sistemele contemporane de educație, procesul este încă departe de a fi pe deplin configurat. În majoritatea covârșitoare a cazurilor, abordarea integrată a curriculumului este încă o alternativă sau o modalitate de a complementariza curriculumul disciplinar. Sunt puține cazurile în care această abordare a devenit paradigma dominantă în proiectarea și implementarea curriculumului. 2.1. Semnificațiile integrăriitc "2.1. Semnificațiile integrării" „E noapte. Când ajunge în fața ușii de la intrare
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
ei - are ca principiu organizator disciplinele școlare sau, cum le mai denumim, obiectele de studiu, a condus în timp la acceptarea aproape unanimă a acestui model. Mai mult decât atât, pentru o bună perioadă de timp, tentativele de a propune alternative la modelul disciplinar au fost timide și privite cu suspiciune. Contextele sociale, economice și politice mai largi au legitimat și întărit în așa măsură modelul instruirii centrate pe discipline, încât profesioniștii din educație și l-au însușit, l-au integrat
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
profesională. b) Introducerea TCC în cadrul obiectelor de studiu existente se poate face în cel puțin trei moduri: 1. temă în cadrul unei discipline; 2. context în interiorul disciplinei; 3. activități opționale ale elevilor. Figura 33. TCC în cadrul disciplinelor existente 1. Conform primei alternative, temei cross-curriculare îi este alocată o parte din curriculumul unei discipline. În Olanda, Educația pentru mediu se studiază, la nivelul învățământului secundar, în cadrul unor discipline cum ar fi biologia, geografia, economia sau științele exacte. Din perspectiva dezvoltării curriculare este important
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
în tratarea respectivei probleme. Proiectele menționate permit stabilirea unor legături strânse între disciplinele tradiționale și TCC, fără a duce la o segmentare a acestora din urmă și la o dispersare a lor în interiorul obiectelor de studiu. Pentru dezvoltarea curriculară, această alternativă presupune elaborarea unor exemple de proiecte și dezvoltarea unor materiale care să fie pretestate în școli-pilot. 2. Proiectele integrate conduc la abandonarea totală a organizării procesului de învățământ pe discipline. Derularea proiectului este determinată în cea mai mare parte de
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
al problemei abordate și de modul de organizare a procesului în timp. Din acest ultim punct de vedere, varianta cea mai întâlnită este aceea a proiectelor săptămânale, centrate pe oportunitățile de învățare oferite de situațiile și problemele vieții cotidiene. Această alternativă are multe implicații, atât la nivelul regulilor de organizare a activității în instituția școlară, cât și la nivelul structurii curriculare. Se impune descrierea unor proiecte „exemplare” și a modului în care a decurs întreaga activitate de grup. Avantajul adoptării unor
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
soluții, asumându-și un rol activ în contextul real sau simulat al problemei în cauză. 2. Investigarea: elevii colectează idei, fac brainstorming la nivelul echipei de proiect și colectează informații din surse multiple. 3. Elaborarea soluțiilor: elevii discută în echipă alternativele și examinează soluțiile posibile. 4. Debriefing-ul1 și reflecția: elevii împărtășesc informații, opinii și idei pe baza a ceea ce au învățat de-a lungul întregului demers. 5. Prezentarea rezultatelor: elevii redactează rapoarte, propuneri, sinteze, planuri sau alte forme de documentare a
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
Collaborative Project on Cross-curricular Themes, Consortium of Institutions for Development and Research in Education in Europe, Scottish Consultative Council on the Curriculum, Dundee. CIDREE, 2005, Cross-curricular Themes in Secondary Education. Report of a CIDREE collaborative project, Sint-Katelijne-Waver. Ciolan, L., 1996, „Alternativa epistemologiei postmoderne în educație”, Revista de pedagogie, pp. 7-12. Ciolan, L., 1999a, „Elemente pentru o abordare integrată a curriculumului”, Paideia, 1. Ciolan, L., 1999b, „Proiectarea temelor integrate în cadrul curriculumului la decizia școlii”, Învățământul primar, 1. Ciolan, L., 1999c, „Temele cross-curriculare
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
Crouzet (sic!) și Simonetti voiesc să ușureze vina lui Origen pentru concluziile gravelor erori pe care le-ar fi tras alții din opera lui, De principiis. Dar ei recunosc, implicit, că cel puțin admiterea de către Origen a acestor erori, ca alternative ipotetice, a Încurajat alegerea lor de către origeniștii ulteriori. Și oare admiterea, măcar ca alternative ipotetice, a unor asemenea posibilități contradictorii, față de Învățăturile ferme ale credinței, nu ne arată o oscilare chiar În sufletul lui Origen Între credința Bisericii și aceste
Glafire. Nouă studii biblice și patristice by Cristian Bădiliță () [Corola-publishinghouse/Science/2307_a_3632]
-
pe care le-ar fi tras alții din opera lui, De principiis. Dar ei recunosc, implicit, că cel puțin admiterea de către Origen a acestor erori, ca alternative ipotetice, a Încurajat alegerea lor de către origeniștii ulteriori. Și oare admiterea, măcar ca alternative ipotetice, a unor asemenea posibilități contradictorii, față de Învățăturile ferme ale credinței, nu ne arată o oscilare chiar În sufletul lui Origen Între credința Bisericii și aceste posibilități contradictorii ?” Pentru Stăniloae, existența unui corpus de Învățături ferme ale credinței, la Începutul
Glafire. Nouă studii biblice și patristice by Cristian Bădiliță () [Corola-publishinghouse/Science/2307_a_3632]
-
Maurice Blondel, ambele apărute În 1935. Atât Marcel, cât și Blondel vor deveni nume de referință pentru ceea ce se va numi ulterior „existențialismul ontologic creștin”. Ambii vor influența „sub mantou” noua generație de teologi catolici, constituindu-se și Într-o alternativă fecundă, pe de o parte, la existențialismul sartrian, pe de altă parte, la marxismul althusserian. În 1937, Yves Congar publică o carte de pionierat În materie de ecumenism, Chrétiens désunis, și tot În același an apare manifestul lui Marie-Dominique Chenu
Glafire. Nouă studii biblice și patristice by Cristian Bădiliță () [Corola-publishinghouse/Science/2307_a_3632]
-
thomiste. Toulouse 25-28 mars 1993, Paris, 1994, pp. 153-195. Pentru Labourdette, „sub forma pe care i-a dat-o sfântul Toma, teologia scolastică reprezintă profilul (l’état) cu adevărat științific al gândirii creștine”. Prin urmare, el nu poate admite o alternativă la modelul tomist. Dar problema nu este opera sfântului Toma, cunoscută și Înțeleasă foarte bine de „tabăra adversă”, ci reducerea acestei opere la o dogmatică fără viață, caricaturală. Labourdette denunță Încercarea „noii teologii” de a-l minimaliza pe Toma și
Glafire. Nouă studii biblice și patristice by Cristian Bădiliță () [Corola-publishinghouse/Science/2307_a_3632]
-
Europeană a SNSPA. A publicat studii privind securitatea internațională, cauzele războiului și teoria relațiilor internaționale, printre care, recent, mai multe capitole În cadrul unui Manual de Relații Internaționale (Polirom, 2006) și monografia The (Un)bearable Lightness of Violence: Warlords as an Alternative Form of Governance in the „Westphalian Periphery” (Institute for Development and Peace, INEF Germaniaxe "Germania"). Hans Born este Senior Fellow al Centrului pentru Controlul Democratic al Forțelor Armate (DCAF, Geneva), unde coordonează programele de cercetare legate de controlul parlamentar și
Politica de securitate națională. Concepte, instituții, procese by Luciana Alexandra Ghica, Marian Zulean () [Corola-publishinghouse/Science/2345_a_3670]
-
stabilirea agendei, formularea politicii, luarea deciziei, implementarea politicii, evaluarea. În acest model, stabilirea agendei privește procesul prin care problemele ajung În atenția publicului și a instituțiilor guvernamentale; formularea politicilor privește procesul prin care sunt definite, evaluate, acceptate sau respinse politici alternative de soluționare a unei probleme aflate pe agendă; luarea deciziilor este procesul prin care instituțiile guvernamentale adoptă o anumită alternativă pentru soluționarea unei probleme; implementarea este procesul prin care instituțiile guvernamentale aplică politica, fac trecerea de la decizie la practică; iar
Politica de securitate națională. Concepte, instituții, procese by Luciana Alexandra Ghica, Marian Zulean () [Corola-publishinghouse/Science/2345_a_3670]