43,812 matches
-
economici cu care unitatea de învățământ a încheiat convenție de practică. *) Denumirea și conținutul modulului/modulelor vor fi stabilite de către unitatea de învățământ în parteneriat cu agentul economic, cu aprobarea inspectoratului școlar, în vederea dobândirii unităților de competențe cheie: "Pregătirea pentru integrarea la locul de muncă", "Tranziția de școala la locul de muncă"și " Satisfacerea cerințelor clienților" din standardul de pregătire profesională. PLAN DE ÎNVĂȚĂMÂNT clasa a X-a Ciclul inferior al liceului - filiera tehnologică Aria curriculară Tehnologii Domeniul de pregătire de
EUR-Lex () [Corola-website/Law/223479_a_224808]
-
convenție de practică. *) Denumirea și conținutul modulului/modulelor vor fi stabilite de către unitatea de învățământ în parteneriat cu agentul economic, cu aprobarea inspectoratului școlar, în vederea dobândirii unităților de competențe cheie: "Tranziția de la școală la locul de muncă" și "Pregătirea pentru integrarea la locul de muncă" din standardul de pregătire profesională. PLAN DE ÎNVĂȚĂMÂNT clasa a X-a Ciclul inferior al liceului - filiera tehnologică Aria curriculară Tehnologii Domeniul de pregătire de bază: TEHNICI POLIGRAFICE Domeniul de pregătire generală: TEHNICI POLIGRAFICE - condiție de
EUR-Lex () [Corola-website/Law/223479_a_224808]
-
economici cu care unitatea de învățământ a încheiat convenție de practică. *) Denumirea și conținutul modulului/modulelor vor fi stabilite de către unitatea de învățământ în parteneriat cu agentul economic, cu aprobarea inspectoratului școlar, în vederea dobândirii unităților de competențe cheie: Pregătirea pentru integrarea la locul de muncă, Tranziția de la școală la locul de muncă și Lucrul în echipă, din standardul de pregătire profesională. PLAN DE ÎNVĂȚĂMÂNT clasa a X-a Ciclul inferior al liceului - filiera tehnologică Aria curriculară Tehnologii Domeniul de pregătire de
EUR-Lex () [Corola-website/Law/223479_a_224808]
-
convenție de practică *) Denumirea și conținutul modulului/modulelor vor fi stabilite de către unitatea de învățământ în parteneriat cu agentul economic, cu avizul inspectoratului școlar, în vederea dobândirii unităților de competențe cheie: "Tranziția de la școală la locul de muncă" și "Pregătirea pentru integrarea la locul de muncă" din standardul de pregătire profesională. PLAN DE ÎNVĂȚĂMÂNT clasa a X-a Ciclul inferior al liceului - filiera tehnologică Aria curriculară Tehnologii Domeniul de pregătire de bază: PRODUCȚIE MEDIA Domeniul de pregătire generală: PRODUCȚIE MEDIA - condiție de
EUR-Lex () [Corola-website/Law/223479_a_224808]
-
și motivare reformulat conform anexei. Articolul 4 Prezenta hotărâre intră în vigoare la data de 1 ianuarie 2007. PRIM-MINISTRU CĂLIN POPESCU-TĂRICEANU Contrasemnează: --------------- Ministrul delegat pentru coordonarea Secretariatului General al Guvernului, Radu Stroe Ministrul administrației și internelor, Vasile Blaga Ministrul integrării europene, Anca Daniela Boagiu Ministrul finanțelor publice, Sebastian Teodor Gheorghe Vlădescu București, 27 septembrie 2006. Nr. 1.361. Anexa CONȚINUTUL instrumentului de prezentare și motivare Secțiunea a 2-a Motivul emiterii actului normativ 1. Descrierea situației actuale 2. Schimbări preconizate
EUR-Lex () [Corola-website/Law/224121_a_225450]
-
Abateri/întârzieri în atingerea rezultatelor/realizărilor așteptate Dacă există abateri/întârzieri în atingerea rezultatelor, acestea trebuie menționate și justificate. 3.5. Sinteza implementării următoarelor activități (după caz): ● Acțiuni care au ca scop creșterea participării imigranților pe piața muncii și consolidarea integrării lor sociale; ● Acțiuni care au ca scop intensificarea integrării pe piața muncii și, prin urmare, îmbunătățirea incluziunii sociale a minorităților; ● Acțiuni care au ca scop consolidarea integrării pe piața muncii și incluziunea socială a altor grupuri vulnerabile, inclusiv a persoanelor
EUR-Lex () [Corola-website/Law/224504_a_225833]
-
abateri/întârzieri în atingerea rezultatelor, acestea trebuie menționate și justificate. 3.5. Sinteza implementării următoarelor activități (după caz): ● Acțiuni care au ca scop creșterea participării imigranților pe piața muncii și consolidarea integrării lor sociale; ● Acțiuni care au ca scop intensificarea integrării pe piața muncii și, prin urmare, îmbunătățirea incluziunii sociale a minorităților; ● Acțiuni care au ca scop consolidarea integrării pe piața muncii și incluziunea socială a altor grupuri vulnerabile, inclusiv a persoanelor cu dizabilități; ● Acțiuni inovatoare, inclusiv descrierea temelor și a
EUR-Lex () [Corola-website/Law/224504_a_225833]
-
Acțiuni care au ca scop creșterea participării imigranților pe piața muncii și consolidarea integrării lor sociale; ● Acțiuni care au ca scop intensificarea integrării pe piața muncii și, prin urmare, îmbunătățirea incluziunii sociale a minorităților; ● Acțiuni care au ca scop consolidarea integrării pe piața muncii și incluziunea socială a altor grupuri vulnerabile, inclusiv a persoanelor cu dizabilități; ● Acțiuni inovatoare, inclusiv descrierea temelor și a rezultatelor acestor acțiuni, diseminarea și abordarea integratoare a acestora; ● Acțiuni transnaționale și/sau interregionale. 3.6. Informare și
EUR-Lex () [Corola-website/Law/224504_a_225833]
-
manifestă violență și ostilitate, tendința lui de agresivitate va crește proporțional cu diminuarea competențelor sociale și școlare. Pedepsirea, neglijența și absența regulilor de conduită factori ai agresivității. Ostilitatea părinților față de copii și folosirea pedepselor în educație duce la adoptarea și integrarea acestora în strategiile comportamentale agresive ale copiilor. Copii crescuți într-un astfel de mediu reușesc cu dificultate să respecte valorile sociale stabilite. Gradul de pedeapsă și forma deliberată sau nu pot determina opțiunile comportamentale ale copiilor. Neglijența și atitudinea părinților
Comportamentul agresiv by Farzaneh Pahlavan [Corola-publishinghouse/Science/919_a_2427]
-
altul, mai ales dacă acesta din urmă este compus din membri la fel ca el. Copiii agresivi se pot integra în diferite grupuri sociale la fel precum ceilalți copii (Cairns, Cairns, Neckermann, Gest și Gariepy, 1988). Se poate vorbi despre integrare socială în cazul copiilor cu reputație proastă? Integrarea într-un grup face parte din procesul de dezvoltare normală a copilului. Doar că copii maltratați și expuși zilnic unor violențe domestice sunt mai degrabă atrași de către grupurile deviante. Copiii socializați cu
Comportamentul agresiv by Farzaneh Pahlavan [Corola-publishinghouse/Science/919_a_2427]
-
compus din membri la fel ca el. Copiii agresivi se pot integra în diferite grupuri sociale la fel precum ceilalți copii (Cairns, Cairns, Neckermann, Gest și Gariepy, 1988). Se poate vorbi despre integrare socială în cazul copiilor cu reputație proastă? Integrarea într-un grup face parte din procesul de dezvoltare normală a copilului. Doar că copii maltratați și expuși zilnic unor violențe domestice sunt mai degrabă atrași de către grupurile deviante. Copiii socializați cu strategii disciplinare inadecvate și expuși violențelor de orice
Comportamentul agresiv by Farzaneh Pahlavan [Corola-publishinghouse/Science/919_a_2427]
-
chiar legitim. Neputând astfel să achiziționeze competențele sociale necesare interacțiunilor pozitive cu semenii, ei se integrează cu dificultate atât în grupurile de colegi, cât și în diversele instituții (Huesmann et al., 1984 citat de Eron, 1994; Pepler și Slaby, 1994). Integrarea în grupuri de prieteni cu aceleași deficiențe permite satisfacerea unor nevoi fundamentale precum dobândirea unei identități sociale, crearea unei rețele de prieteni și chiar controlarea eficientă a relațiilor cu ceilalți (Staub, 1996). Alegerea asociaților, a contextelor sau a mediilor tolerante
Comportamentul agresiv by Farzaneh Pahlavan [Corola-publishinghouse/Science/919_a_2427]
-
parcurs școlar reușit. Aceste rezultate demonstrează o legătură strânsă între manifestarea comportamentului agresiv și emoțiile umane fundamentale (tristețea, bucuria, furia, dezgustul, surpriza), pe de o parte, iar pe de altă parte, emoțiile învățate (gelozia, simpatia, rușinea). Emoția ca factor de integrare și influențare a agresivității Emoția este forma de organizare comportamentală a unui ansamblu de procese senzoriale, neurovegetative, neuromusculare și cognitive. Comportamentele astfel organizate antrenează o creștere generală a activității sistemului nervos central, tradusă prin creșterea stării de vigilență, mobilizare neurovegetativă
Comportamentul agresiv by Farzaneh Pahlavan [Corola-publishinghouse/Science/919_a_2427]
-
înconjurător, reacții care pot fi traduse prin emoții, poate fi explicată și în termeni de procese cognitive. Agresivitatea și procesele cognitive În opinia lui Schachter (1971), starea de activare neurovegetativă este la început difuză și nu deține orientări comportamentale specifice. Integrarea informațiilor senzoriale primite pe diferită căi conferă activării generale o orientare comportamentală specifică, determinând organismul să acționeze într-un anumit fel în funcție de caracteristicile mediului său înconjurător. Emoția poate fi definită ca reprezentând integrarea unei stări de excitare fiziologică unor particularități
Comportamentul agresiv by Farzaneh Pahlavan [Corola-publishinghouse/Science/919_a_2427]
-
difuză și nu deține orientări comportamentale specifice. Integrarea informațiilor senzoriale primite pe diferită căi conferă activării generale o orientare comportamentală specifică, determinând organismul să acționeze într-un anumit fel în funcție de caracteristicile mediului său înconjurător. Emoția poate fi definită ca reprezentând integrarea unei stări de excitare fiziologică unor particularități cognitive atribuite de către subiect în funcție de situația externă. Componentele subiective și comportamentale ale emoțiilor sunt deci gestionate de multiple procese situate la diferite niveluri de funcționare psihologică. Evenimentele negative nu declanșează întotdeauna reacții afective
Comportamentul agresiv by Farzaneh Pahlavan [Corola-publishinghouse/Science/919_a_2427]
-
relativ automate, comune speciei umane și multor specii de animale, (b) nivelul ce integrează automatismele motorii unui ansamblu de comportamente sociale, parțial controlate de către indivizi, adică emoțiile, și (c) nivelul reprezentat de acțiuni minuțios elaborate în avans ca rezultat al integrării diferitelor comportamente emoționale unor strategii de răspuns ce cuprind atât caracteristicile specifice sociabilității umane, cât și efectele unei gândiri complexe. Reacționând la situațiile cu care se confruntă fie prin acțiuni directe, fie prin unele simbolice, individul acționează, de fapt, asupra
Comportamentul agresiv by Farzaneh Pahlavan [Corola-publishinghouse/Science/919_a_2427]
-
informațiilor și, în funcție de informațiile disponibile, el își dezvoltă structuri de cunoștințe denumite "scenarii" care-l vor ajuta în reglarea propriilor comportamente sociale. Aflat în fața violenței, copilul descoperă scenarii agresive mult mai complexe și le integrează în repertoriul său comportamental obișnuit. Integrarea acestor cunoștințe stă la baza dezvoltării credințelor și normelor ce susțin agresivitatea. Scenariile, schemele și strategiile comportamentale deja învățate controlează comportamentele sociale imediate și ghidează reacțiile față de situațiile sociale diferite. Cognițiile transformate în reprezentări sunt restructurate, memorate și refolosite în
Comportamentul agresiv by Farzaneh Pahlavan [Corola-publishinghouse/Science/919_a_2427]
-
sociale propus de Crick și Dodge Notă: Adaptat după Geen și Donnerstein, 1998, p. 88 Se va prelucra imaginea!!! Un model explicativ unic al comportamentelor agresive. Huessmann (1998) prezintă un model explicativ unic bazat pe modelele prelucrării informației, propunându-și integrarea mai multor puncte de vedere legate de organizarea și intervenția proceselor cognitive. Conform modelului unic propus de Huesmann, comportamentul social este controlat de scenarii memorate la care individul apelează pentru a-și organiza comportamentul și pentru a rezolva problemele sociale
Comportamentul agresiv by Farzaneh Pahlavan [Corola-publishinghouse/Science/919_a_2427]
-
modelelor cognitive. Nu trebuie totuși uitat rolul infirmării anumitor mituri: schema frustrare-agresivitate, cromozomul Y, efectul hormonilor sexuali. Aflați în imposibilitatea de a explica unele rezultate contradictorii, cercetătorii au conștientizat importanța proceselor care stau la originea formării anumitor mecanisme și a integrării lor în strategii comportamentale mai elaborate. Explicațiile recente ale agresivității sunt rezultatul studiului asupra achiziționării de către indivizi a cadrelor de referință normative datorită cărora se formează comportamentele agresive, importante fiind și tentativele de situare a problematicii la un nivel care
Comportamentul agresiv by Farzaneh Pahlavan [Corola-publishinghouse/Science/919_a_2427]
-
predeterminată. La un nivel superior, comportamentul agresiv este rezultatul intervenției strategiilor comportamentale adaptate caracteristicilor contextului social în care individul se află. Strategiile comportamentale pot chiar anula rezultatele proceselor ce acționează la alte niveluri. La nivel intermediar, comportamentul se organizează prin integrarea reacțiilor neurovegetative și neuromusculare provocate de procesele afective și cognitive. Comportamentul agresiv construit la nivel intermediar deține atât elemente reflexive, cât și elemente rezultate din procesarea informației. Tocmai la acest nivel intermediar comportamentul poate fi considerat rezultatul unei integrări perfecte
Comportamentul agresiv by Farzaneh Pahlavan [Corola-publishinghouse/Science/919_a_2427]
-
prin integrarea reacțiilor neurovegetative și neuromusculare provocate de procesele afective și cognitive. Comportamentul agresiv construit la nivel intermediar deține atât elemente reflexive, cât și elemente rezultate din procesarea informației. Tocmai la acest nivel intermediar comportamentul poate fi considerat rezultatul unei integrări perfecte a activităților afective și cognitive. Fiecare explicație recentă a agresivității subliniază importanța analizei comportamentului agresiv la un anumit nivel fără însă a le ignora pe celelalte. Modelul biologic analizează comportamentul la un nivel de organizare în care mecanismele sunt
Comportamentul agresiv by Farzaneh Pahlavan [Corola-publishinghouse/Science/919_a_2427]
-
agresivității pare destul de pretențios. Totuși este foarte adevărat că contextul sportiv este unul dintre puținele contexte în care unele forme de agresiune interpersonală sunt sancționate social și legal, iar altele sunt acceptate, permise și chiar încurajate. Dacă la origini scopul integrării competițiilor sportive în viața socială a fost de a crea un spațiu simbolic pentru delimitarea și canalizarea violenței, rezultatele pe termen lung arată că această tentativa s-a soldat cu eșec. În Anglia, între 1980 și 1990, s-au înregistrat
Comportamentul agresiv by Farzaneh Pahlavan [Corola-publishinghouse/Science/919_a_2427]
-
sociale și să reproducă ulterior strategii comportamentale agresive. În acest mod se perpetuează ciclul vicios al violenței. În cazul maltratării psihologice, copilul este victima neglijenței părintești sau victima expunerii la anumite situații al căror impact emoțional depășește capacitățile sale de integrare psihologică: umilire, amenințare, devalorizare, marginalizare, exigențe excesive, reguli contradictorii sau imposibil de respectat (Straus et al., 1993). Consecințele maltratării psihologice sunt mai degrabă descrise în termeni de "tulburări ale comportamentelor sociale", "tulburări ale emoțiilor" și "slaba stimă de sine". Copilul
Comportamentul agresiv by Farzaneh Pahlavan [Corola-publishinghouse/Science/919_a_2427]
-
că copiii au și ei dorințe sexuale și că nu riscă nimic dacă sunt abuzați. Modelele masculine vehiculate de mijloacele media cât și anumiți factori economici alături de sărăcia culturală sau izolarea culturală pot favoriza maltratarea. Uneori pentru a evita șocul integrării într-o altă cultura, familiile de imigranți adoptă un mod de viață ce transcende normele sociale, deviind în raport cu cultura locală. Care sunt consecințele agresiunilor îndreptate împotriva copiilor? Copiii reacționează diferit la maltratare în funcție de interpretările pe care le dau evenimentelor întâmplate
Comportamentul agresiv by Farzaneh Pahlavan [Corola-publishinghouse/Science/919_a_2427]
-
60, 67, 114-116, 125, 138, 140 G Gemeni 29, 77-81 monozigoți 100 bizigoți 100 H Hormon sexual 28, 104-107 I Imaginea de sine 34, 59, 182 Imitarea 209, 226 Impulsiv 96, 208 Informație 84 atenuantă 230 Inhibiție prin socializare 58-59 Integrare 117 Instigare 122-124, 125, 183 Instituție 181 Insultă 25, 51, 230 Integrare socială 79-81 Intenționat 12, 52 Interacțiune 71, 78 Interpretare 12 Intimidare 18, 214 Ipoteza de evitare a emoțiilor negative 42 Î Învățare prin observare (modeling) 69, 134 J
Comportamentul agresiv by Farzaneh Pahlavan [Corola-publishinghouse/Science/919_a_2427]