43,812 matches
-
nonformale ale copiilor considerați ca având cerințe educative speciale, adică necesități educaționale suplimentare, complementare obiectivelor generale ale educației adaptate particularităților individuale și celor caracteristice unei anumite deficiențe sau tulburări/dificultăți de Învățare, precum și o asistență complexă (medicală, socială, educțională etc). Integrarea presupune focalizarea intervenței pe elev, examinarea elevului de către specialiști și acordarea unui diagnostic pe baza rezultatelor obținute, elaborarea unor programe de intervenție individualizate și plasarea copilului În programe adecvate. Integrarea pune accentul pe cerințele copiilor, expertiză specializată, recuperarea copiilor, suport
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2145]
-
de Învățare, precum și o asistență complexă (medicală, socială, educțională etc). Integrarea presupune focalizarea intervenței pe elev, examinarea elevului de către specialiști și acordarea unui diagnostic pe baza rezultatelor obținute, elaborarea unor programe de intervenție individualizate și plasarea copilului În programe adecvate. Integrarea pune accentul pe cerințele copiilor, expertiză specializată, recuperarea copiilor, suport formal și intervenție specializată. Decizia de integrare a unui copil cu cerințe educative speciale În Învățământul de masă se ia pentru fiecare caz În parte În urma unei expertize complete asupra
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2145]
-
elevului de către specialiști și acordarea unui diagnostic pe baza rezultatelor obținute, elaborarea unor programe de intervenție individualizate și plasarea copilului În programe adecvate. Integrarea pune accentul pe cerințele copiilor, expertiză specializată, recuperarea copiilor, suport formal și intervenție specializată. Decizia de integrare a unui copil cu cerințe educative speciale În Învățământul de masă se ia pentru fiecare caz În parte În urma unei expertize complete asupra copilului, a consultării factorilor direct implicați În acest proces și a evaluării situațiilor de risc. Decizia de
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2145]
-
a unui copil cu cerințe educative speciale În Învățământul de masă se ia pentru fiecare caz În parte În urma unei expertize complete asupra copilului, a consultării factorilor direct implicați În acest proces și a evaluării situațiilor de risc. Decizia de integrare este un act responsabil asumat atât de personalul școlii, dar și de comunitate și familie și din acest motiv nu trebuie perceput ca un proces de subminare a școlilor obișnuite, ci ca un proces de normalizare a vieții persoanelor aflate
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2145]
-
ca un proces de subminare a școlilor obișnuite, ci ca un proces de normalizare a vieții persoanelor aflate În dificultate, ca o măsură de conștientizare a rolului de instituție publică a școlii, la care toți au acces În mod egal. Integrarea școlară a copiilor cu cerințe educative speciale este fundamentală pentru realizarea finalității educației speciale, iar una din condițiile integrării lor eficiente constă În crearea unor servicii de sprijin, specializate În asistența educațională, de care să beneficieze atât copiii integrați, cât
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2145]
-
dificultate, ca o măsură de conștientizare a rolului de instituție publică a școlii, la care toți au acces În mod egal. Integrarea școlară a copiilor cu cerințe educative speciale este fundamentală pentru realizarea finalității educației speciale, iar una din condițiile integrării lor eficiente constă În crearea unor servicii de sprijin, specializate În asistența educațională, de care să beneficieze atât copiii integrați, cât și colectivele didactice din școlile În care are loc integrarea. Unul dintre serviciile specializate necesare În integrarea educațională a
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2145]
-
pentru realizarea finalității educației speciale, iar una din condițiile integrării lor eficiente constă În crearea unor servicii de sprijin, specializate În asistența educațională, de care să beneficieze atât copiii integrați, cât și colectivele didactice din școlile În care are loc integrarea. Unul dintre serviciile specializate necesare În integrarea educațională a copiilor cu cerințe educative speciale este realizat de cadrele didactice de sprijin/itinerante. Cadrele didactice de sprijin/itinerante sunt persoane pregătite În domeniul educației speciale, care elaborează și promovează intervenția educativă
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2145]
-
din condițiile integrării lor eficiente constă În crearea unor servicii de sprijin, specializate În asistența educațională, de care să beneficieze atât copiii integrați, cât și colectivele didactice din școlile În care are loc integrarea. Unul dintre serviciile specializate necesare În integrarea educațională a copiilor cu cerințe educative speciale este realizat de cadrele didactice de sprijin/itinerante. Cadrele didactice de sprijin/itinerante sunt persoane pregătite În domeniul educației speciale, care elaborează și promovează intervenția educativă În echipă, echipa fiind formată din: cadrul
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Viorica TOADER () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2145]
-
dat pe 26 martie. Guvernul american se gîndea la o Românie independentă și liberă, care să garanteze drepturile și libertățile fundamentale ale omului, tuturor naționalităților și să asigure oportunități comerciale egale pentru toate țările. Departamentul se gîndea, de asemenea, la integrarea României într-o comunitate balcanică armonioasă, alcătuită din state libere 485. Pigott era surprins de idealismul Administrației americane. Aceste obiective pe termen lung erau imaginare și nerealiste. România nu se bucurase niciodată de o democrație în sens occidental. Mai mult
by Joseph F. Harrington, Bruce Y. Courtney [Corola-publishinghouse/Science/1036_a_2544]
-
fermitate eforturilor Moscovei de a centraliza CAER, spre deosebire de R.D.G. și Cehoslovacia, care vedeau în planul Moscovei un instrument prin care ele s-ar fi putut axa pe industria grea. Gheorghiu-Dej era hotărît să opună rezistență. El a respins propunerea de integrare economică pe care Hrușciov o făcuse delegațiilor române în martie și apoi în iulie 1961991. În august, cînd Hrușciov a propus țărilor din "Pactul de la Varșovia" să se integreze mai bine din punct de vedere militar și economic, România a
by Joseph F. Harrington, Bruce Y. Courtney [Corola-publishinghouse/Science/1036_a_2544]
-
alterată datorită crizei rachetelor cubaneze, Hrușciov nu putea forța România să-și modifice poziția. Dat fiind că era nevoie de unanimitate pentru a întocmi un singur plan economic unificator pentru CAER, Hrușciov s-a resemnat și a acceptat să amîne integrarea în bloc pînă în 1966. Pe 28 iunie, "Scînteia" a publicat un articol despre întrunirea la nivel înalt a CMEA, indicînd o victorie pentru România 1034. Perseverența lui Gheorghiu-Dej a deschis României cale liberă în alegerea propriului drum către construirea
by Joseph F. Harrington, Bruce Y. Courtney [Corola-publishinghouse/Science/1036_a_2544]
-
1122. În sfîrșit, atacînd acest articol, Murgescu demonstra că intuise adevăratul scop al CAER. Acesta a declarat că România nu va face parte din nici un fel de "complex interstatal", din nici o formă de colaborare "suprastatală" și din nici un plan de "integrare socialistă" propus de CAER1123. Virulența acestui atac românesc i-a șocat pe sovietici. Kremlinul nu dorea, totuși, să îndepărteze și mai mult România, mai ales după succesul negocierilor de la Washington. Ca urmare, pe 3 iulie, "Izvestia" a publicat un articol
by Joseph F. Harrington, Bruce Y. Courtney [Corola-publishinghouse/Science/1036_a_2544]
-
activitatea ca președinte la Casa Albă, Ceaușescu își călăuzea, în continuare, țara, pe drumul independent pe care-l alesese. La întrunirea din ianuarie 1969, prilejuită de aniversarea a 20 de ani de la înființarea CAER, împotrivirea persistentă a lui Ceaușescu față de integrarea în Blocul Sovietic a forțat Consiliul să amîne toate deciziile pînă la ședința din aprilie 1292. La cîteva zile după aceea, Ceaușescu s-a întîlnit cu Tito în orașul românesc Timișoara. Amîndoi s-au declarat împotriva doctrinei "suveranității limitate", un
by Joseph F. Harrington, Bruce Y. Courtney [Corola-publishinghouse/Science/1036_a_2544]
-
lunii iulie, Bucureștiul a găzduit a 25-a sesiune a CAER. Consiliul a aprobat ceea ce fusese programat a fi adoptat în 1970 și amînat apoi pentru începutul anului 1971, și anume Programul multilateral pentru extinderea și îmbunătățirea cooperării și dezvoltarea integrării socialiste. Acest document de 100 de pagini reflecta succesul pe care-l avusese Ceaușescu în încercarea de a împiedica CAER să devină o organizație supranațională, de vreme ce se spunea clar că este vorba de o cooperare "voluntară". Cu toate acestea, România
by Joseph F. Harrington, Bruce Y. Courtney [Corola-publishinghouse/Science/1036_a_2544]
-
Ceaușescu în încercarea de a împiedica CAER să devină o organizație supranațională, de vreme ce se spunea clar că este vorba de o cooperare "voluntară". Cu toate acestea, România nu mai avea drept de veto asupra acțiunilor CAER. Opoziția ei persistentă față de integrarea economică socialistă i-a determinat pe ceilalți membri CAER să renunțe la necesitatea unanimității la elaborarea hotărîrilor. Programul multilateral conținea îndrumări cu privire la cele două programe cincinale de pînă în 1980. Planul stabilea un cadru pentru discuții bilaterale și multilaterale între
by Joseph F. Harrington, Bruce Y. Courtney [Corola-publishinghouse/Science/1036_a_2544]
-
refuzat să se alăture aliaților Uniunii Sovietice, care condamnau acordurile de la Camp David, a refuzat să susțină propunerea ca toți membrii Pactului de la Varșovia să-și sporească cheltuielile pentru apărare și a denunțat eforturile depuse de Moscova pentru a accelera integrarea militară printr-un fel de sistem supranațional de comandă 1960. După ședință, Ceaușescu s-a întors la București și a vorbit cu reprezentanți ai Armatei, prilej cu care a explicat de ce se opune creșterii volumului cheltuielilor militare pe seama "bunăstării materiale
by Joseph F. Harrington, Bruce Y. Courtney [Corola-publishinghouse/Science/1036_a_2544]
-
prima după 13 ani. Întîlnirea de pe 12-14 iunie nu s-a soldat, însă, cu schimbări semnificative, cu excepția insistenței Moscovei ca țările CAER să-și plătească petrolul achiziționat la prețul actual al pieței internaționale 2265. Eforturile sovieticilor în vederea unei mai strînse integrări economice au dat din nou greș. Dorința României de a participa într-o mai mare măsură la activitatea CAER nu se datora decît situației ei economice și nu vreunei schimbări de strategie politică sau economică 2266. În acest timp, în
by Joseph F. Harrington, Bruce Y. Courtney [Corola-publishinghouse/Science/1036_a_2544]
-
spus clar acest lucru la dineul oficial oferit în ziua sosirii lui. Gorbaciov a arătat că relațiile româno-sovietice au nevoie de o "schimbare calitativă". Extinderea relațiilor depindea de îmbunătățirea calității produselor "și aceasta se putea realiza printr-o mai bună integrare în CAER"2444. A doua zi, Gorbaciov a vorbit în fața cîtorva mii din cei mai de soi reprezentanți oficiali, la un Raliu al Prieteniei, din Piața Palatului din București. Fiind conștient că alocuțiunea lui avea să fie difuzată în direct
by Joseph F. Harrington, Bruce Y. Courtney [Corola-publishinghouse/Science/1036_a_2544]
-
fost loialitățile regionale față de care locuitorii provinciali își manifestau atașamentul subiectiv. Națiunea era, pentru marea majoritate, o categorie abstractă, absentă, absconsă. Ca atare, națiunea nu putea fi obiectul identificării subiective și sursa identității colective. Naționalizarea Franței (omogenizare lingvistică și culturală, integrare fiscală, juridică și educațională, unificare comunicațională etc.) s-a produs doar în intervalul 1870-1914, când forțele modernizării au contribuit din plin la integrarea societală. Printre cele mai importante forțe integratoare care au creat Franța națională se numără sistemele educaționale și
Memoria naţională românească. Facerea şi prefacerile discursive ale trecutului naţional by MIHAI STELIAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1000_a_2508]
-
națiunea nu putea fi obiectul identificării subiective și sursa identității colective. Naționalizarea Franței (omogenizare lingvistică și culturală, integrare fiscală, juridică și educațională, unificare comunicațională etc.) s-a produs doar în intervalul 1870-1914, când forțele modernizării au contribuit din plin la integrarea societală. Printre cele mai importante forțe integratoare care au creat Franța națională se numără sistemele educaționale și juridice care au pătruns întreg teritoriul țării, rețeaua de drumuri și căi ferate care au facilitat comunicarea internă, și instituirea serviciului militar univeral
Memoria naţională românească. Facerea şi prefacerile discursive ale trecutului naţional by MIHAI STELIAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1000_a_2508]
-
de inferiorizare socială, economică, politică și religioasă a românilor din Transilvania, început oficial încă din 1366, a fost desăvârșit. În aceste împrejurări, românii au încercat să își depășească condiția de inferioritate prin acceptarea ofertei venite din partea curții de la Viena, după integrarea Transilvaniei în Imperiul Habsburgic în 1691, de convertire a clerului ortodox la catolicism. Trocul prevedea promisiunea elevării statutului clerului unit la nivelul celorlalte confesiuni recepte, în schimbul acceptării a patru puncte ale dogmaticii catolice: recunoașterea papei; acceptarea doctrinei filioque (Purcederea Sfântului
Memoria naţională românească. Facerea şi prefacerile discursive ale trecutului naţional by MIHAI STELIAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1000_a_2508]
-
interbelică; e) antinaționalism în timpul primei faze a comunismului, deghizat sub faldurile doctrinare ale internaționalismului proletar; f) naționalism socialist în faza națională a comunismului matur; g) etno-naționalism ortodox, în prima fază a postcomunismului românesc; h) postnaționalism în curs de consolidare ulterior integrării europene a societății românești. Vom urmări, în cele ce urmează, modul în care aceste tranziții identitare (reflectate în concepția despre națiune) a presupus restructurări ale imaginii trecutului colectiv. Dat fiind că discursul istoric românesc a fost turnat în jgheaburi naționaliste
Memoria naţională românească. Facerea şi prefacerile discursive ale trecutului naţional by MIHAI STELIAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1000_a_2508]
-
de Budai-Deleanu, avea să se impună în fața principiului genetic favorizat de ceilalți cărturari ai Școlii Ardelene. Prin această schimbare de cadru s-a produs una dintre dislocările majore ale paradigmei standard a Școlii Ardelene, care a pus bazele pentru ulterioara integrare a elementului genetic autohton (dacic) pe lângă cel teritorial. Continuitatea. Sub specie aeternitatis: Permanența românească. Ideea continuității populaționale la nord de Dunăre în urma retragerii aureliane este una dintre invariabilele reflecției istorice românești, cât și a memoriei oficiale. În forma sa elementară
Memoria naţională românească. Facerea şi prefacerile discursive ale trecutului naţional by MIHAI STELIAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1000_a_2508]
-
în această perioadă. În cele ce urmează, vom urmări tranziția petrecută în discursul didactic aferent celei de-a doua jumătăți a secolului al XIX-lea, de la latinism pur, prin revizuirea tezei exterminării dacilor, către asumarea și în cele din urmă integrarea parțială a dacilor în fondul genetic al poporului român. Corifeu al Școlii latiniste, A.T. Laurian (1862) [1859] rămâne fidel paradigmei istoriografice a Școlii Ardelene, centrată pe teza exterminării dacilor, a originii pur romane, a identității romano-române și a provenienței
Memoria naţională românească. Facerea şi prefacerile discursive ale trecutului naţional by MIHAI STELIAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1000_a_2508]
-
1861, p. 23). Din această posibilitate, pe care Heliade o concede, cărturarul romantic-revoluționar lansează o ipoteză demnă de reținut în analele evoluției memoriei colective românești: "Mocanii pot să fiă descindenți ai Dacilor" (p. 23). Prin această afirmație trebuie semnalată prima integrare parțială, deși cu totul marginală, și periferică, a dacilor în genetica românilor. După ce Budai-Deleanu a produs prima dislocație a paradigmei latiniste a Școlii Ardelene, lăsându-i pe daci să supraviețuiasă, Heliade Rădulescu continuă procesul de asumare a dacilor. Aceștia formează
Memoria naţională românească. Facerea şi prefacerile discursive ale trecutului naţional by MIHAI STELIAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1000_a_2508]