18,576 matches
-
Fiecare elev este unic și are valoarea sa, indiferent de problemele pe care le prezintă În procesul de Învățare școlară. Procesul de Învățare și dezvoltare este și el unic pentru fiecare elev, În funcție de stilul, ritmul, caracteristicile și particularitățile sale, de aptitudinile, așteptările și experiența sa anterioară. Dacă acceptăm ideea că, după absolvirea școlii, toți copiii (inclusiv cei cu dizabilități/cerințe speciale) trebuie să beneficieze de șansa de a participa activ În viața socială, atunci trebuie să le acordăm necondiționat această șansă
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
elaborat liste cu atribute ale cadrelor didactice care pot fi folosite ca instrumente de selecție a personalului didactic responsabil de educația diferitelor categorii de copii. Astfel, Mitrofan (1988) realizează schița unei profesiograme a cadrului didactic, În care diferitele caracteristici și aptitudini necesare unui educator sunt organizate pe următoarele dimensiuni: - pregătirea de specialitate; - pregătirea generală; - pregătirea psihopedagogică; - pregătirea psihosocială etc. Personalitatea pedagogică, În cadrul instructiv-educativ, este definită prin intermediul trăsăturilor de personalitate care dau stabilitate profilului psihologic profesional, și mai puțin prin intermediul stărilor. În
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
se asigură desfășurarea optimă a proceselor cognitive și a oricărei activități destinate atingerii unui scop. Ca și În cazul memoriei, atenția eficientă se caracterizează printr-o serie de Însușiri care, atunci când sunt temeinic exersate și consolidate, pot fi considerate adevărate aptitudini, respectiv concentrarea, mobilitatea și distributivitatea. Un criteriu de clasificare a atenției Îl constituie natura reglajului; astfel, distingem atenția involuntară (spontană) și voluntară (intenționată). De asemenea, se vorbește și de atenție postvoluntară. La elevul cu dizabilitate, atenția involuntară este cea care
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
paraclinice, În vederea stabilirii unui diagnostic complet, care va conduce, alături de rezultatele celorlalte tipuri de evaluare, la determinarea tipului de deficiență; - evaluarea psihologică se realizează prin raportare la standardele existente, prin teste și instrumente specifice care vizează anumite procese psihice, inteligența, aptitudinile și personalitatea În ansamblul ei; - evaluarea educațională se referă la stabilirea nivelului de cunoștințe, la gradul de asimilare și corelare a acestora cu potențialul aptitudinal și nivelul intelectual al copilului, precum și identificarea cerințelor educaționale speciale; - evaluarea socială presupune analiza, cu
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
momente diferite, la fel cum starea emoțională a elevului În momentul răspunsului influențează performanța acestuia din punctul de vedere al calității prestației sale. În literatura de specialitate Întâlnim mai multe tipuri de evaluare: • după domeniu: - evaluarea În domeniul psihomotor (capacități, aptitudini, deprinderi); - evaluarea În domeniul socioafectiv (atitudini); - evaluarea În domeniul cognitiv (cunoștințe); • după obiectul evaluării: - evaluarea procesului de Învățare (atât a achizițiilor, cât și a procesului În sine); - evaluarea performanțelor (realizată individual, În grup sau de către grup); - evaluarea a ceea ce s-
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
riguroase privind Îndeplinirea obiectivelor, progresele Înregistrate, eficiența acțiunilor (timp, resurse și energii consumate); - de orientare școlară și profesională, evaluarea școlară oferind informații despre performanțele elevilor și despre direcția pe care aceștia o pot urma cu succes În concordanță cu propriile aptitudini. Demersul evaluativ În cazul copiilor cu cerințe speciale parcurge următoarele mari etape: • evaluarea inițială, constatativă, ale cărei obiective sunt: - identificarea, inventarierea, clasificarea, diagnosticarea; - stabilirea nivelului de performanțe sau a potențialului copilului; - estimarea/prognoza dezvoltării ulterioare, bazată pe potențialul individual și
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
a celorlalți; - coordonarea activității În funcție de unele obiective și conținuturi specifice unei anumite discipline - activitatea va fi centrată În special pe favorizarea schimbului de informații Între elevi, fiecare dintre ei având posibilitatea de a-și pune În valoare cât mai bine aptitudinile, cunoștințele și experiența personală, iar intervenția profesorului trebuie să favorizeze sau să creeze o atmosferă stimulativă, În care grupul să aibă atât zone de libertate, cât și zone de responsabilitate, În contextul În care fiecare elev este deschis spre celălalt
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
didactice, la posibilitățile diferite ale elevilor, la capacitatea de Înțelegere și la ritmul de lucru proprii unor grupuri de elevi sau chiar fiecărui elev În parte. Diversificarea are În vedere procesul de orientare a elevilor către studii corespunzătoare Înclinațiilor și aptitudinilor lor, prin stabilirea mai multor specializări, profiluri sau direcții de formare și, În consecință, Îndrumarea elevilor către acelea care le convin cât mai bine și În care pot obține maximum de performanță. Alți autori, pentru a sesiza aceleași nuanțe care
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
defini În general modul de organizare și desfășurare a activității didactice, adaptarea metodelor de lucru, a mijloacelor de Învățământ, pentru a-i ajuta pe elevi să obțină un randament școlar cât mai ridicat, și sintagma diferențiere externă, referindu-se la aptitudinile elevilor care vizează orientarea școlară și profesională a acestora. Între diferențiere și diversificare pot fi identificate multiple dependențe și interacțiuni; procesul de diferențiere nu se poate realiza independent de diversificarea studiilor, respectiv de oferta educațională a fiecărei instituții școlare În
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
de la aceste premise, specialiștii au propus unele modalități de instruire diferențiată prin acțiuni de reorganizare a activității didactice. Dintre acestea, pot fi enumerate câteva orientări mai frecvent Întâlnite: - grupe de nivel - sunt constituite prin gruparea elevilor de aceeași vârstă În funcție de aptitudinile lor generale, alcătuindu-se astfel colective omogene de elevi; - grupe de nivel-materii În cadrul claselor omogene; - instruirea pe grupe constituite temporar; - grupe pentru elevi cu aptitudini deosebite În anumite domenii; - grupe de sprijinire a elevilor lenți (Radu, 1978, p. 171). În
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
mai frecvent Întâlnite: - grupe de nivel - sunt constituite prin gruparea elevilor de aceeași vârstă În funcție de aptitudinile lor generale, alcătuindu-se astfel colective omogene de elevi; - grupe de nivel-materii În cadrul claselor omogene; - instruirea pe grupe constituite temporar; - grupe pentru elevi cu aptitudini deosebite În anumite domenii; - grupe de sprijinire a elevilor lenți (Radu, 1978, p. 171). În opinia lui Planchard, aceste forme de diferențiere 1 rezultă În urma unor combinații ale factorilor de timp, metodelor și disciplinelor de studiu: fie materia este constantă
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
de elevi, cu o componență eterogenă, există diferențe sensibile Între elevi din punctul de vedere al ritmului asimilării cunoștințelor, al capacității de lucru, unii specialiști recomandă Împărțirea elevilor dintr-o clasă pe grupe constituite temporar, care să lucreze diferențiat, În funcție de aptitudinile lor pentru diverse discipline, evitându-se astfel situarea predării la un nivel mediu, În scopul omogenizării conținuturilor și sarcinilor cerute din partea elevilor la orele de curs. d) Diferențierea prin metodologia didactică și relația pedagogică dintre educator și educat răspunde unor
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
manifestă În comportamentul școlar al elevilor față de modul În care aceștia răspund la solicitările activităților de Învățare. Practica educațională a permis identificarea unor situații În care se manifestă deosebiri observabile Între elevi: - elevii de aceeași vârstă nu au toți aceleași aptitudini pentru activitățile de studiu/Învățare; - ritmul de Învățare este diferit la elevii de aceeași vârstă care parcurg același program de instruire; - gradul de Înțelegere și asimilare a informațiilor și cunoștințelor predate diferă mult În rândul elevilor de aceeași vârstă; - capacitatea
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
clasă cu mijloace media și alte materiale didactice variate, utilizarea tehnologiilor informatizate, pregătirea elevilor la Începutul cursului și formarea abilităților de studiu În timpul programului de Învățare; - diferențierea activității de Învățare prin sarcini: elevii lucrează În mod diferit, folosind abilități și aptitudini diferite. O formă a diferențierii constă În a oferi sarcini variate, care cuprind conținutul principal de cunoștințe, pentru a veni În Întâmpinarea varietății indivizilor dintr-o clasă; - diferențierea activității de Învățare prin sprijin: se știe că unii elevi au mai
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
școlară a elevilor cu deficiențe mentale ușoare pot fi enumerate următoarele: - organizarea clasei pe centre de interes - În aceste centre de activitate, cadrele didactice pun la dispoziție un sortiment bogat de materiale care permit alternarea stilurilor de Învățare și a aptitudinilor de dezvoltare. După observarea atentă a fiecărui copil, pentru stabilirea cerințelor individuale de Învățare, cadrele didactice pot planifica activități instructive adecvate nivelurilor de dezvoltare. Elevii ale căror așteptări depășesc sau se situează sub nivelul lor de dezvoltare Își pierd interesul
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Integration in Europe: Provision for Pupils with Special Educational Needs. Trends in 14 European Countries”, The European Agency for Special Needs Education, A/S Modersmalets Trykkeri. Melero, M.L. (1990), La integración escolar otra cultura, Junta Andalucía, Málaga. Mitrofan, N. (1988), Aptitudinea pedagogică, Editura Academiei, București. Mittler P. (2000), Working Towards Inclusive Education: Social Contexts, David Fulton Publishers, Londra. Mitzel Harold, E. (1970), „The impending instruction revolution”, În Phi Delta Kappan, nr. 8, Bloomington. Murdoch, K. și Hornsby, D. (1997), Planning Connections
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
asigurarea reconversiei profesionale a tinerilor cu dizabilități specifice de instruire și educație, accentul fiind necesar să se pună pe efectuarea de operațiuni, și nu pe meserii în integralitatea lor, operațiuni și faze în relație strânsă cu exigențele pieței și cu aptitudinile persoanelor cu dizabilități; - orientarea în pregătire spre sfera serviciilor, la nivel postliceal; - pregătirea tinerilor să fie efectuată și la locul de muncă, în cadrul atelierelor unde lucrează, prin cursuri de scurtă durată, prin participarea ONG-urilor, cursuri care să fie finanțate
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
meserii și alții nu? Iată o primă întrebare provocatoare! Dezvoltările economice, schimbările de ordin tehnic și social din perioada contemporană aduc modificări importante în adaptarea omului la mediul social și profesional. În adaptarea factorului uman au crescut nu doar rolul aptitudinilor, ci cel și al celorlalte elemente ale personalității. În mod special, a crescut ponderea aspectelor dinamice și globale ale personalității. De exemplu, aptitudinile individuale au putut fi „măsurate” direct prin performanțele manifestării și dinamicii personalității. Dar nu același lucru se
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
în adaptarea omului la mediul social și profesional. În adaptarea factorului uman au crescut nu doar rolul aptitudinilor, ci cel și al celorlalte elemente ale personalității. În mod special, a crescut ponderea aspectelor dinamice și globale ale personalității. De exemplu, aptitudinile individuale au putut fi „măsurate” direct prin performanțele manifestării și dinamicii personalității. Dar nu același lucru se poate spune și despre alți factori de personalitate. Aceștia au fost însă evaluați în raport de o serie de criterii care vizau planul
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
demnității persoanelor cu handicap. Din această perspectivă, marea majoritate a țărilor europene au început să dezvolte la nivel național politici active ce le oferă persoanelor cu handicap posibilitatea de a-și gestiona viața în mod autonom, potrivit propriilor opțiuni și aptitudini. Societatea civilă este în continuă schimbare, iar acțiunile ei sunt sincrone cu noile abordări astfel că, în ultimul deceniu, și rolul organizațiilor nonguvernamentale, în general, și cel al persoanelor cu handicap, în special, capătă noi valențe calitative. În societatea civilă
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
Dezvoltarea capacităților existente ale tinerilor, precum și crearea unor noi abilități se produc ca urmare a participării la activitatea productivă din ateliere într-un cadru ce permite, totodată, formarea și exersarea relațiilor sociale și de muncă. Pe de altă parte, dezvoltarea aptitudinilor sociale are loc și prin participarea la viața comunitară, în contextul unei structuri sănătoase, reprezentate de mediul familial. În paralel cu dezvoltarea și exersarea aptitudinilor necesare conviețuirii în mediul microsocial, tânărul dobândește deprinderile alimentare și igienico-sanitare de bază, autonomia sa
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
permite, totodată, formarea și exersarea relațiilor sociale și de muncă. Pe de altă parte, dezvoltarea aptitudinilor sociale are loc și prin participarea la viața comunitară, în contextul unei structuri sănătoase, reprezentate de mediul familial. În paralel cu dezvoltarea și exersarea aptitudinilor necesare conviețuirii în mediul microsocial, tânărul dobândește deprinderile alimentare și igienico-sanitare de bază, autonomia sa fiind extinsă prin participarea la programul activităților administrative, fapt ce îi dezvoltă tânărului simțul responsabilității față de sine însuși și față de comunitatea în care trăiește. Prin
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
papuci de casă, șepci. Atelierul de caiete Scop: dobândirea de către tineri a unei mai bune abilități manuale, dezvoltarea capacității de concentrare și coordonare a mișcărilor; dezvoltarea gândirii coerente; dobândirea abilităților de bază pentru confecționarea caietelor și a legătoriei. Obiective: dezvoltarea aptitudinilor manuale care să permită plierea și gruparea foilor de hârtie și carton în vederea obținerii produsului finit. Dezvoltarea percepției spațiale, a percepției mărimii, a formei și a capacitații de orientare spațială, necesare în realizarea activităților din atelierul de caiete. Produse finite
Revista de asistență socială () [Corola-publishinghouse/Science/2155_a_3480]
-
este încă explicat psihofiziologic. Să nu uităm însă că și în științele mai tari se face apel la intuiție (vezi „intuiționismul” în matematică). Din acest punct de vedere, comprehensiunea nu poate fi nicicum opusă modelului pozitivist (naturalist) de știință. c. Aptitudinile empatice există cu certitudine, dar, ca și alte caracteristici psihice, ele pot fi puse în evidență tot prin mijloace „pozitiviste”. Un exemplu este chestionarul prin procură (apud Radu, 1994), în care un subiect A răspunde la un chestionar așa cum crede
Ancheta sociologică și sondajul de opinie. Teorie și practică by Traian Rotariu, Petru Iluț () [Corola-publishinghouse/Science/1855_a_3180]
-
acestui lucru, pentru că în chestionar se cere intenția față de o acțiune precisă (votul), obiectul acțiunii (persoane sau partide), momentul votării și contextul (aici asimilabil cu felul alegerii și situației în care are loc). 2. Factorii de personalitate vizează variabile precum aptitudinile și capacitățile fizice și intelectuale, nivelul general de activism al individului, ca și procesele cognitive implicate în decizia de a acționa într-un fel sau altul. Cineva cu o puternică adeziune de gândire și afecțiune față de un partid politic sau
Ancheta sociologică și sondajul de opinie. Teorie și practică by Traian Rotariu, Petru Iluț () [Corola-publishinghouse/Science/1855_a_3180]