6,103 matches
-
8.8. Viața și opera lui A.H. Maslow 133 8.9. Teoria umanistă a învățării intrinsece 133 8.10. Teoria psihologică a valorilor 135 8.11. Imperativul paidetic maslowian: a învăța să fii o persoană 139 8.12. Învățarea intrinsecă versus învățarea extrinsecă 139 8.13. Experiențele culminante 141 8.14. Cunoașterea ființei și experiențele culminante 142 Bibliografie 145 PARTEA A II-A Metode eficiente 1. Teoriile condiționării și metodologia învățării 153 1.1. Învățarea - de la animale la ființa umană
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
1935 și-a uimit discipolii prin adaptarea termenului de apartenență (belongingness), în jurul căruia a construit o teorie de legătură, o punte către psihologia europeană și behaviorism (Thorndike, 1935, pp. 59-61). La gestaltiști, „apartenența” este definită ca un principiu de organizare intrinsecă a configurației (Gestalt). Dar în conexionism? Thorndike l-a formulat ca o lege a învățării: „Dacă o reacție aparține situației, atunci conexiunea se învață mai ușor; dacă aparține conexiunii, atunci un efect superior se produce mai ușor și consolidează respectiva
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
-l, alungându-i orice poftă pentru „fructul poftit”. Procedeul invers, interdicția „fructului poftit”, este catastrofală. Obligarea leneșului să lenevească la nesfârșit, suprasaturarea copilului cu dulciuri, a bețivanului cu alcool vor duce la anularea habitudinii anterioare. Aceasta din urmă era motivată intrinsec, producând satisfacție. Suprarecompensa și suprasatisfacerea se transformă în pedeapsă, în sancțiune negativă. A treia modalitate ar putea fi numită „tehnica picăturii chinezești”2. Procedeul constă în evitarea cu subtilitate a stimulului inconvenabil. El nu trebuie eliminat brutal, ci introdus, dar
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
care se autoreglează în „funcționarea psihologică umană”. După Bandura, toate fenomenele de învățare ce rezultă din experiențe directe pot apărea datorită analizei comportamentului celorlalți oameni și a consecințelor acestuia pentru cel care analizează. Un individ poate dobândi modele de răspuns intrinsece prin simpla analiză a performanțelor modelelor apropiate; răspunsurile emoționale pot fi condiționate din punct de vedere observațional prin participarea la reacțiile afective ale celorlalți, care au ei înșiși parte de experiențe plăcute sau mai puțin plăcute. „Comportamentul urât” poate fi
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
pe mulți cercetători să creadă că limitările severe în schimbările comportamentale pot fi datorate influențelor modelatoare. Bandura și colaboratorii săi s-au aplecat cu migală asupra acestei problematici. Într-o încercare de a demonstra că limitările atribuite modelării au fost intrinsece în metodologia experimentală, mai degrabă decât în cadrul fenomenului însuși, Bandura și colaboratorii săi au condus câteva experimente care au presupus o formă de modelare mai ordonată (Bandura, Harris, 1966; Bandura, McDonald, 1963; Bandura, Mischel, 1965). Aceste studii foloseau o paradigmă
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
de stimuli modelatori este răsplătită în mod repetat, asemănarea comportamentală per se capătă proprietăți secundare de întărire. După ce asemănarea a devenit întăritoare prin propriul merit, oamenii devin dispuși să dea răspunsuri imitative care sunt întărite și menținute prin valoarea lor intrinsecă. Această chestiune va fi discutată mai târziu într-o măsură mai mare de către Bandura, din propria perspectivă. Este dificil să observăm cum se poate aplica analiza operantă a învățării observaționale în care un observator nu dă răspunsul modelului în timpul fazei
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
absenți. Rata și nivelul de învățare observațională sunt conduse în parte, la nivel motor, de disponibilitatea răspunsurilor componente necesare. Patternurile de comportament complex sunt produse de combinații de componente învățate anterior care pot, prin ele însele, să reprezinte componente relativ intrinsece. În cazurile în care observatorilor le lipsesc unele dintre componentele necesare, elementele constitutive pot fi cel mai bine stabilite prin remodelarea reîntăritoare și, apoi, componentele complexe pot fi dobândite imitativ. În multe cazuri, patternurile de răspunsuri modelate au fost dobândite
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
învățat comportamentul rapid și au fost cruțați de exasperarea evidentă în cazul grupului ghidat doar de feedback de răspuns. Warden și asociații săi (1940) au descoperit că primatele, observând performanța abilă a unui model, au găsit instantaneu soluții la problemele intrinsece, spre deosebire de demonstratori, cărora le-a trebuit destul de mult timp pentru a învăța baza întăririi diferențiate a performanțelor. Aceste cercetări i s-au părut lui Bandura revelatoare. Elaborarea teoriei modelării le-a folosit ca axiome care permiteau formularea unui fel de
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
ci doar o inhibă. Cu trecerea timpului, forța factorilor inhibitori ai anihilării slăbește mai repede decât forța tendinței originale de a pune în practică deprinderea. 5.3.3. Descreșterea generalizării. Generalizarea stimulului intrinsectc " 5.3.3. Descreșterea generalizării. Generalizarea stimulului intrinsec" Miller și Dollard consideră o certitudine faptul că efectele învățării în cadrul unei situații se transferă în alte situații; dacă situațiile sunt extrem de puțin asemănătoare, atunci și transferul este extrem de mic. Mai exact, recompensa oferită răspunsului la un model de indicii
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
transferul este extrem de mic. Mai exact, recompensa oferită răspunsului la un model de indicii întărește nu numai tendința către acel model ce determină răspunsul respectiv, dar și tendința către alte modele similare de indicii care să producă același răspuns. Tendința intrinsecă pentru ca aceste lucruri să apară este numită generalizarea stimulului intrinsec (innate stimulus generalization). Cu cât indiciile sau modelele de indicii sunt mai puțin asemănătoare, cu atât tendința de generalizare este mai mică. Avem astfel o descreștere a generalizării (gradient of
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
un model de indicii întărește nu numai tendința către acel model ce determină răspunsul respectiv, dar și tendința către alte modele similare de indicii care să producă același răspuns. Tendința intrinsecă pentru ca aceste lucruri să apară este numită generalizarea stimulului intrinsec (innate stimulus generalization). Cu cât indiciile sau modelele de indicii sunt mai puțin asemănătoare, cu atât tendința de generalizare este mai mică. Avem astfel o descreștere a generalizării (gradient of generalization). Niciodată nu există două situații complet asemănătoare. În cadrul experimentului
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
fi complet generalizate, învățarea ar fi, de asemenea, imposibilă: fata nu ar putea niciodată să învețe să aleagă o carte anume, deoarece ar avea aceeași tendință puternică de a alege oricare altă carte. Dilema este parțial soluționată printr-o descreștere intrinsecă a generalizării, astfel încât există o tendință mai mare de a răspunde la indicii proporțional cu similaritatea indiciilor prezente în situațiile anterioare, în care răspunsul a fost răsplătit. Ca soluție la această dilemă, descreșterea generalizării este suplimentată prin procesul discriminării și
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
pedepsirii, fie direct, fie prin intermediul repetiției simbolice a actului, în timp ce pedeapsa e administrată. Mai târziu, această anxietate crește ca un indiciu pentru determinarea stopării actului. După ce actul e abandonat, micșorarea anxietății servește ca o răsplată. Anxietatea este unul dintre răspunsurile intrinsece la durere. Reacțiile psihologice ce produc senzația de anxietate pot fi ușor învățate ca răspunsuri la noi situații, în timp ce acelea care produc durerea de la început nu pot fi învățate. Prin urmare, anxietatea este definită ca un impuls ce poate fi
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
poate fi dobândit. Dovezile de la nou-născuți și din comportamentele animalelor cărora le-a fost afectat cortexul par să indice că există un model de răspuns legat de mânie și de agresiune potențială, ca răspunsuri ce pot fi învățate în ierarhia intrinsecă. O parte a acestei reacții constă în răspunsuri externe foarte viguroase, precum modelul lovirii și al sfâșierii, care este expus în cadrul unui acces de furie extrem de puternic. O altă parte a acestui pattern constă dintr-o serie de răspunsuri interne
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
însă că unele dintre aceste indicii pot fi, relativ, rodul direct al unei stimulații a terminațiilor organelor, iar altele pot fi rezultatul răspunsurilor învățate pe bază de indiciu. Aceste indicii pot fi diferite din punctul de vedere al unei perspicacități intrinsece, care, la rândul ei, poate fi modificată de factori învățați, precum orientarea terminațiilor organelor și concentrarea atenției. În mod similar, susțin M& D, organismul deține multe răspunsuri în repertoriul propriu. De exemplu, stimularea coloanei vertebrale poate duce la coordonarea mersului
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
și concentrarea atenției. În mod similar, susțin M& D, organismul deține multe răspunsuri în repertoriul propriu. De exemplu, stimularea coloanei vertebrale poate duce la coordonarea mersului cu alergarea, cu săriturile, așadar diferite răspunsuri care se presupune că au o bază intrinsecă și simplifică extrem de mult problema învățării locomoției. După cum e probabil ca răspunsurile să aibă fie o bază relațională, fie una balistică. Mai mult, este posibil ca „diagrama intrinsecă” (innate wiring diagram) ce unește părțile organismului să permită răspunsuri care specifică
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
cu săriturile, așadar diferite răspunsuri care se presupune că au o bază intrinsecă și simplifică extrem de mult problema învățării locomoției. După cum e probabil ca răspunsurile să aibă fie o bază relațională, fie una balistică. Mai mult, este posibil ca „diagrama intrinsecă” (innate wiring diagram) ce unește părțile organismului să permită răspunsuri care specifică o nouă postură ca „echilibrat” sau „poziția zero” astfel încât deviațiile de la această postură să producă feedback, introducând mișcarea către direcția potrivită până când această postură e recuperată. Un exemplu
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
în care se presupune eronat că apar cetățenii independenți. 6. Evaluarea înseamnă educare, iar educarea înseamnă evaluare. Supunerea la examinări și pregătire pentru un nou rând de examene reprezintă un mod de viață pentru elevi. Nu mai există deloc scopuri intrinsece (intrinsec goals) atât timp cât cele extrinsece (extrinsec goals) au devenit singurele importante. Foarte rar se întreabă un elev: „Ce anume mă interesează pe mine în acest subiect sau carte?” sau „Ce se va întreba la examinare?”. Puțin câte puțin, s-a
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
care se presupune eronat că apar cetățenii independenți. 6. Evaluarea înseamnă educare, iar educarea înseamnă evaluare. Supunerea la examinări și pregătire pentru un nou rând de examene reprezintă un mod de viață pentru elevi. Nu mai există deloc scopuri intrinsece (intrinsec goals) atât timp cât cele extrinsece (extrinsec goals) au devenit singurele importante. Foarte rar se întreabă un elev: „Ce anume mă interesează pe mine în acest subiect sau carte?” sau „Ce se va întreba la examinare?”. Puțin câte puțin, s-a ajuns
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
care Rogers încearcă să o descrie nu este diferită de cea a altor domenii - este doar pusă într-o altă lumină. El încerca să scrie despre aceste două păreri contrastive. În domeniul psihoterapiei, „iată maximizarea a tot ce este subiectiv, intrinsec personal; aici, o relație este trăită, nu examinată, iar o persoană, nu un obiect, se autodepășește, o persoană care simte, alege, crede, acționează, nu ca o mașină automată, ci ca o persoană. Și, de asemenea, există ceea ce părea ultima noutate
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
ci ca o persoană. Și, de asemenea, există ceea ce părea ultima noutate în știință - explorarea obiectivă a celor mai subiective aspecte ale vieții: reducerea la ipoteze și eventual la teoreme a tot ceea ce a fost privit ca foarte personal, complet intrinsec, o foarte meticuloasă lume privată” (Rogers, 1963). Dar Rogers nu este atât de naiv încât să creadă că a rezolvat dilema dintre subiectiv și obiectiv, dintre libertate și determinism. Oricum, în termenii definiției pe care a dat-o persoanei la
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
California; moare în anul următor. O forță majoră în fondarea mișcării psihologiei umaniste, Maslow, care a luptat pentru valorile americane, a subliniat actualizarea sinelui (self-actualization) sau dezvoltarea adevăratului sine (development of the real self). A enunțat o teorie a „învățării intrinseci” (intrinsec learning), proces în care se învață cum să devii o personalitate (learn to be a person). Astfel, învățarea nu trebuie să piardă din vedere faptul că persoana este un întreg. Persoanele actualizate au parte de experiențe de vârf (peak
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
moare în anul următor. O forță majoră în fondarea mișcării psihologiei umaniste, Maslow, care a luptat pentru valorile americane, a subliniat actualizarea sinelui (self-actualization) sau dezvoltarea adevăratului sine (development of the real self). A enunțat o teorie a „învățării intrinseci” (intrinsec learning), proces în care se învață cum să devii o personalitate (learn to be a person). Astfel, învățarea nu trebuie să piardă din vedere faptul că persoana este un întreg. Persoanele actualizate au parte de experiențe de vârf (peak experiences
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
retoric și adesea persuasiv, scrisul maslowian obligă la urmărirea atentă a detaliilor și exemplelor revelatoare. Este maniera pe care o adoptăm pentru a-i prezenta valoroasa concepție. 8.9. Teoria umanistă a învățării intrinsecitc "8.9. Teoria umanistă a învățĂrii intrinseci" Maslow considera că, începând din anii ’50 ai secolului trecut, în America a apărut un nou tip de psihologie, numită „umanistă”; el a numit-o a forței a treia (Third Force Psychology Theory) și considera că în acel moment de
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
un curs sau ar lua o carte despre psihologia învățării, cea mai mare parte ar fi „în afara chestiunii” - adică în afara chestiunii „umaniste”. Cea mai mare parte ar reprezenta învățarea ca o acumulare de asociații, deprinderi și capacități externe, și nu intrinsece caracterului uman, personalității umane, persoanei înseși. Era, după Maslow, o chestiune de luare a „monedelor”, „cheilor”, „posesiunilor” „sau ceva de acest gen pentru împrospătări și reflexionare condiționată, care sunt, într-un anumit sens, profund substituibile. Nu contează dacă cineva are
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]