KorAP: Find »[drukola/base=mască & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...177 178 179 ...321 >

8,009 matches

Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808

și profesorilor participanți la curs li s-a cerut să completeze fișa cu feedbackul activității. Iată, aici, o selecție a răspunsurilor acestora: Notați două idei cu care ați rămas din acest curs. De multe ori suntem nevoiți să purtăm o mască pentru a-i proteja pe cei din jurul nostru. (Roxana Bucur) Nu contează ce înveți în școală; contează ce știi după. (Vlad Schnakovski) Lipsa de verticalitatea din zilele noastre este unul dintre cele mai triste adevăruri; pentru a rezista "întreg" în

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
și păstrarea verticalității sunt esențiale pentru supraviețuirea minții. Sufletul și mintea trebuie să se dezvolte simultan, armonios. (Vlad Ciurdar) Oamenii își pun unele măști pentru a fugi de realitate, pentru a putea lua o altă atitudine în societate. (Florentina Horelița) Masca ajută omul să se ascundă de alți oameni, nu și de Dumnezeu. Sub masca nebunului se pot spune / ascunde adevăruri fundamentale. Cu ce mască poți accepta să trăiești? E nevoie de vreuna să o poți face? (Mirela Mureșan) Nu toți

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
dezvolte simultan, armonios. (Vlad Ciurdar) Oamenii își pun unele măști pentru a fugi de realitate, pentru a putea lua o altă atitudine în societate. (Florentina Horelița) Masca ajută omul să se ascundă de alți oameni, nu și de Dumnezeu. Sub masca nebunului se pot spune / ascunde adevăruri fundamentale. Cu ce mască poți accepta să trăiești? E nevoie de vreuna să o poți face? (Mirela Mureșan) Nu toți nebunii sunt nebuni; poate aceia sunt mai normali decât cei normali. (Emanuela Oprea) Creatorul

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
pentru a fugi de realitate, pentru a putea lua o altă atitudine în societate. (Florentina Horelița) Masca ajută omul să se ascundă de alți oameni, nu și de Dumnezeu. Sub masca nebunului se pot spune / ascunde adevăruri fundamentale. Cu ce mască poți accepta să trăiești? E nevoie de vreuna să o poți face? (Mirela Mureșan) Nu toți nebunii sunt nebuni; poate aceia sunt mai normali decât cei normali. (Emanuela Oprea) Creatorul are nevoie de receptor ca să-și facă cunoscută creația și

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
a accede la perfecțiune, trebuie să aibă o doză de răutate, nebunie și egoism, deci și părțile negative îl pot ajuta uneori. Chiar și dogmele (ideologiile) sunt "măști" cu care interacționăm și, fie că vrem sau nu, ne influențează, conturând "masca" chipului nostru. (Claudia Oaida) Chiar și într-o cușcă poți fi liber (de prejudecăți). (Cristina Cismaș) Considerați că această întâlnire v-a folosit? Da, la fel ca toate întâlnirile. După fiecare rămâi cu idei noi, înveți ceva. (Oana Corina Botaș

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
Horelița) Problemele abordate și textele care le-au ilustrat. (Mirela Mureșan) Mi-a plăcut că am citit puțin dintr-o operă de-a lui Kafka. (Cristina Zorlențan) Ideea de a veni mai mult spre real. (Cristina Bîcleșanu) Tema, mai ales masca omului de știință, care a fost foarte interesantă. (Iarina Zăvoianu) Mi-a plăcut dezbaterea și faptul că am discutat pe multe texte. (Alexandra Vidican) Discuția despre cei trei care s-au declarat nebuni și sceneta cu "judecătoria". (Andrei Pîslaru) Comunicarea

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
Oprea) Dacă ar fi toate întâlnirile cum a fost aceasta, doar mai scurte, ar fi foarte bine. Puțină dezbatere și multă muncă în grup. (Iarina Zăvoianu) Profesorii să-și spună propria opinie, având în vedere că este un curs despre mască în general. (Oana Mihiț) Implicarea mai activă de ambele părți, deși la această întâlnire prezența și implicarea profesorilor s-a simțit. (Camelia Circa-Chirilă) Să nu mai aibă fiecare profesor tendința de a prezenta, ci să ne lase pe parcurs posibilitatea

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
parcurs posibilitatea de a avea un declic. (Anuța Chindriș) Să fim mai practici, să ne organizăm mai bine raportul timp-muncă. (Claudia Oaida) Interacțiunea profesor-elev și mai multă degajare. (Diana Rotaru) M-aș bucura dacă unor teme atât de mari precum "măștile omului social" sau "măștile omului de știință" li s-ar acorda mai mult timp și dacă la finalul zilei am primi foi pe care să scriem concluziile la care noi am ajuns. (Romina David) REFLECȚIA PROFESORULUI În demersul meu am

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
avea un declic. (Anuța Chindriș) Să fim mai practici, să ne organizăm mai bine raportul timp-muncă. (Claudia Oaida) Interacțiunea profesor-elev și mai multă degajare. (Diana Rotaru) M-aș bucura dacă unor teme atât de mari precum "măștile omului social" sau "măștile omului de știință" li s-ar acorda mai mult timp și dacă la finalul zilei am primi foi pe care să scriem concluziile la care noi am ajuns. (Romina David) REFLECȚIA PROFESORULUI În demersul meu am ținut cont tot timpul

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
demersurilor anterioare (Vezi cele patru întâlniri!) să trezesc un minim de interes la dezbatere pentru unii a fost o noutate că și oamenii de știință, creatori fiind, au nenumărate fațete lăuntrice, pe care nu le dezvăluie întotdeauna, rămânând cu o mască toată viața sau adoptând una nouă și jucând un alt rol, tocmai pentru a nu fi băgat în seamă sau a nu fi luat în serios plăcerea deosebită a elevilor de a se încerca actoricește într-o situație inedită, sugerată

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
elevului de a citi cărțile esențiale. Dacă acesta a reușit să ridice măcar câteva semne de întrebare și să suscite interesul față de câteva titluri ale operelor majore, se poate considera împlinit. Diana Șimonca-Oprița Plăcerea de a construi 3.1.6. "Măștile" îndrăgostitului MĂȘTI ALE ÎNDRĂGOSTITULUI ÎN LITERATURĂ, FILM ȘI TEATRU Camelia Circa-Chirilă, Cristina Hanț ARGUMENT Scenariul didactic pe care îl propunem pornește de la ideea (veche, de altfel) că fiecare dintre noi joacă diferite roluri pe scena vieții. Interpretările dau naștere unor

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
FILM ȘI TEATRU Camelia Circa-Chirilă, Cristina Hanț ARGUMENT Scenariul didactic pe care îl propunem pornește de la ideea (veche, de altfel) că fiecare dintre noi joacă diferite roluri pe scena vieții. Interpretările dau naștere unor ipostaze diferite. Ne-am oprit asupra "măștilor" pe care le poartă îndrăgostitul și am ales următoarele ipostaze reflectate în film și în teatru: fidelul bărbatul unei singure femei; Don Juan-ul bărbatul tuturor femeilor; narcisistul bărbatul ce se iubește pe sine; idealistul bărbatul mai multor femei prin care

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
narcisistul bărbatul ce se iubește pe sine; idealistul bărbatul mai multor femei prin care se construiește pe sine. Scopul nu este doar de a pune elevii în situația de a identifica pentru fiecare ipostază a îndrăgostitului ce se ascunde dincolo de masca pe care o poartă, ci și acela de a-i face să se problematizeze cu privire la: problema libertății în contextul în care jucăm roluri sau ne lăsăm jucați, relația dintre mască și adevărata personalitate, rol distribuit și rol ales, necesitatea purtării

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
identifica pentru fiecare ipostază a îndrăgostitului ce se ascunde dincolo de masca pe care o poartă, ci și acela de a-i face să se problematizeze cu privire la: problema libertății în contextul în care jucăm roluri sau ne lăsăm jucați, relația dintre mască și adevărata personalitate, rol distribuit și rol ales, necesitatea purtării unei măști în viață. Metode utilizate: jocul de rol, dezbaterea, discuția problematizantă, învățarea prin cooperare Bibliografie: B. Nicolescu, Teoreme poetice, Editura Junimea, Iași, 2007 Peter Brook, Spațiul gol, Editura Unitext

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
pe sine) ; idealistul bărbatul mai multor femei (prin care se construiește pe sine). Se cere fiecărei echipe să noteze pe un poster denumirea ipostazei îndrăgostitului, să-i noteze câteva trăsături, așa cum reies din filmulețul vizionat și să reprezinte grafic ipostaza / masca respectivă. c. Câte un reprezentant al fiecărei echipe raportează în fața celorlalți concluziile notate pe poster. Reflecția didactică: Această oră are rolul de a prezenta elevilor patru ipostaze / măști ale bărbatului îndrăgostit, prin intermediul filmului. Elevii vor observa apoi că fiecare ipostază

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
respectivă. c. Câte un reprezentant al fiecărei echipe raportează în fața celorlalți concluziile notate pe poster. Reflecția didactică: Această oră are rolul de a prezenta elevilor patru ipostaze / măști ale bărbatului îndrăgostit, prin intermediul filmului. Elevii vor observa apoi că fiecare ipostază / mască poate fi simbolizată și grafic, dar și sintetizată într-o scurtă prezentare. Ora a doua. Punerea în scenă (opțional, în măsura posibilităților, se poate invita în cadrul orei un actor sau un regizor) Resurse didactice: copii xerox pentru fiecare grupă cu

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
și care nu? 2. În cazul momentelor teatrale realizate de elevi, în ce măsură i s-a potrivit fiecăruia rolul construit, ales? În cazul celorlalte momente, în ce măsură li s-au potrivit rolurile atribuite, regizate? Argumentați. Realizați un eseu cu titlul Omul din spatele măștii, în care să răspundeți la întrebările: Ce înseamnă pentru un actor provocarea unui rol scenic? În ce măsură se regăsește sau se construiește pe sine prin acel rol? Reflecția didactică: Această oră are rolul de a pune elevii în situația de a

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
mai bine la teatru: ca actor sau ca spectator? Dar în viață? Argumentați. În ce măsură omul e actor pe scena vieții? E un rol "distribuit" sau unul pe care fiecare îl "construiește", îl învață? Avem nevoie de un rol, de o mască în lume, față de ceilalți? Dar față de noi înșine? Cine alege masca fiecăruia? Temă de creativitate Elevii sunt reîmpărțiți pe cele patru grupe și i se oferă fiecărei grupe un mulaj de mască, pensule și acuarele, cerându-li-se elevilor să

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
învață? Avem nevoie de un rol, de o mască în lume, față de ceilalți? Dar față de noi înșine? Cine alege masca fiecăruia? Temă de creativitate Elevii sunt reîmpărțiți pe cele patru grupe și i se oferă fiecărei grupe un mulaj de mască, pensule și acuarele, cerându-li-se elevilor să picteze masca ipostazei îndrăgostitului ilustrat de textul pe care a lucrat fiecare grupă, iar în interiorul măștii să picteze masca sinelui acelui personaj. Reflecția didactică: Ultima oră propune elevilor ca temă de discuție

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
lume, față de ceilalți? Dar față de noi înșine? Cine alege masca fiecăruia? Temă de creativitate Elevii sunt reîmpărțiți pe cele patru grupe și i se oferă fiecărei grupe un mulaj de mască, pensule și acuarele, cerându-li-se elevilor să picteze masca ipostazei îndrăgostitului ilustrat de textul pe care a lucrat fiecare grupă, iar în interiorul măștii să picteze masca sinelui acelui personaj. Reflecția didactică: Ultima oră propune elevilor ca temă de discuție o nouă distincție, de data aceasta între calitatea fiecăruia de

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
Elevii sunt reîmpărțiți pe cele patru grupe și i se oferă fiecărei grupe un mulaj de mască, pensule și acuarele, cerându-li-se elevilor să picteze masca ipostazei îndrăgostitului ilustrat de textul pe care a lucrat fiecare grupă, iar în interiorul măștii să picteze masca sinelui acelui personaj. Reflecția didactică: Ultima oră propune elevilor ca temă de discuție o nouă distincție, de data aceasta între calitatea fiecăruia de actor sau de spectator fie în sala de teatru, fie în viață. Discuțiile vor

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
pe cele patru grupe și i se oferă fiecărei grupe un mulaj de mască, pensule și acuarele, cerându-li-se elevilor să picteze masca ipostazei îndrăgostitului ilustrat de textul pe care a lucrat fiecare grupă, iar în interiorul măștii să picteze masca sinelui acelui personaj. Reflecția didactică: Ultima oră propune elevilor ca temă de discuție o nouă distincție, de data aceasta între calitatea fiecăruia de actor sau de spectator fie în sala de teatru, fie în viață. Discuțiile vor gravita astfel în jurul

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
distincție, de data aceasta între calitatea fiecăruia de actor sau de spectator fie în sala de teatru, fie în viață. Discuțiile vor gravita astfel în jurul lumii văzută ca scenă și a scenei văzută ca lume. De asemenea, între distincția dintre mască și rol și necesitatea măștii și alegerii ei. ANEXE Anexa 1. Citatele listate în format A4, lipite pe tablă (folosite ca puncte de pornire sau / și ca puncte de reflecție în dezbatere): MĂȘTILE SUNT PAZNICII ECHILIBRULUI LUMII. (Basarab Nicolescu) SĂ

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
calitatea fiecăruia de actor sau de spectator fie în sala de teatru, fie în viață. Discuțiile vor gravita astfel în jurul lumii văzută ca scenă și a scenei văzută ca lume. De asemenea, între distincția dintre mască și rol și necesitatea măștii și alegerii ei. ANEXE Anexa 1. Citatele listate în format A4, lipite pe tablă (folosite ca puncte de pornire sau / și ca puncte de reflecție în dezbatere): MĂȘTILE SUNT PAZNICII ECHILIBRULUI LUMII. (Basarab Nicolescu) SĂ FACI SĂ CADĂ MĂȘTILE ESTE

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]
ca lume. De asemenea, între distincția dintre mască și rol și necesitatea măștii și alegerii ei. ANEXE Anexa 1. Citatele listate în format A4, lipite pe tablă (folosite ca puncte de pornire sau / și ca puncte de reflecție în dezbatere): MĂȘTILE SUNT PAZNICII ECHILIBRULUI LUMII. (Basarab Nicolescu) SĂ FACI SĂ CADĂ MĂȘTILE ESTE UN ACT SALUTAR DACĂ SE AFLĂ CEVA ÎNDĂRĂTUL LOR. (Basarab Nicolescu) MARIONETELE NU POT NICIODATĂ SĂ TRAGĂ SFORILE. DAR AU AVANTAJUL DE A PUTEA GÂNDI CĂ SUNT ÎN

[Corola-publishinghouse/Science/1510_a_2808]